1、北方地區(qū)和南方地區(qū)1、 教材分析（一）教學內(nèi)容分析 本節(jié)課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書地理八年級下冊第五章中國的地理差異的第二節(jié)，這是一節(jié)與生活實際緊密相聯(lián)的一課；它充分體現(xiàn)了地理新課程標準“學習生活有用的地理”的基本理念，是一節(jié)向?qū)W生教授“與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”的一課。（二）設(shè)計理念 本教學設(shè)計力求體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念，從貼近學生生活的情景中發(fā)現(xiàn)地理問題，運用所學的地理知識分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識，做出正確決策的能力。讓學生體驗到地理與日常生活是密切聯(lián)系的，體會到地理的內(nèi)在價值。同時也力求體現(xiàn)“學習

2、對終身發(fā)展有用的地理”的理念，通過由現(xiàn)象到規(guī)律的歸納總結(jié)過程，得出地理事物之間的相互影響、相互制約、相互依存的關(guān)系，“使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用”。（三）方法手段 小組合作、探究、“講授演示研究討論鞏固”的教學方式，多媒體輔助教學。（四）情景導入分析問題 地理新課程標準指出：教學要從學生身邊的或熟悉的地理事物入手，提倡從提出問題導入，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景以培養(yǎng)學生的學習興趣。教學時以學生的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)為切入口，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣、直觀形象的教學題材。本教學設(shè)計以“荔枝為什么難以在北方地區(qū)開花結(jié)果？”為導入問題，以學生身邊熟識的事物作為

3、導入材料，使學習貼近學生生活，由近及遠，自然而然地去學，使學地理成為問地理，做地理，想地理。同時讓學生感受到生活中有地理，地理就在身邊。（五）能力培養(yǎng) 本節(jié)課最大的特點是緊緊圍繞“學習對生活有用的地理”這一理念開展課堂活動，具體就是以調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，進而運用地理知識分析生活中的地理問題，最后解決生活中的地理問題為主線，強調(diào)運用已有的地理知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決生活中的地理問題，培養(yǎng)學生的觀察、分析、解決問題的能力，進一步提高學生的想象力和創(chuàng)造力。 本設(shè)計在講氣候的差異是導致北方和南方地區(qū)的植被類型差異的主導因素時，要用到荔枝栽培的相關(guān)資料，教師有意不事先準備好資料，而是讓學生在課堂上

4、用教師教學的計算機即時搜索，目的是培養(yǎng)學生在網(wǎng)上迅速搜索整理學習資料的能力。 二、教學目標 1、知識與技能目標：了解北方和南方地區(qū)的自然與人文差異，明確秦嶺淮河一線是 劃分我國北方和南方地區(qū)的界線；初步了解到受不同的自然地理 環(huán)境影響，不同地區(qū)的人類生產(chǎn)、生活也有差異。 2、過程與方法： 思考目標：引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，利用信息，運用有關(guān)知識解決問題。 學習方法目標：訓練學生學習比較法和歸納法學習區(qū)域地理；運用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的信息。 3、情感、態(tài)度與價值觀 形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。 三、教學重點、難點 教學重點：北方和南方地區(qū)的自然

5、地理、人文地理差異。 教學難點：北方和南方地區(qū)的自然地理環(huán)境差異對生產(chǎn)、生活的影響。 四、教學策略 1、利用信息技術(shù)課件，在多媒體平臺上上課，充分利用多媒體的多感官信息量大的特點，同時利用網(wǎng)絡(luò)即時讓學生上網(wǎng)搜索資料擴大課堂的容量。 2、本節(jié)課的學生學習活動主要采取以教師為主導的小組合作學習。 五、教學過程(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑 檢查落實了學生的預(yù)習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。（2） 情景導入、展示目標。 導入新課教師：生活中，很多同學都聽過一種名叫“妃子笑”的荔枝，據(jù)說是唐朝時期，楊貴妃為了能吃到新鮮荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方。杜牧對此很有感觸，就作了

6、一首絕句過華清宮：“長安回望繡城堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”來針砭這件事情。于是人們就把這種被送給楊貴妃吃的荔枝叫作“妃子笑”。大家可能會想，為什么要這么費事，在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？其實很早以來人們就嘗試過把南方的荔枝拿到北方大面積地栽種，讓它在北方開花結(jié)果，但一直都難以成功。大家想一想，為什么？ 學生：這是我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的氣候、地形、土壤條件有差異，南方地區(qū)的荔枝不適應(yīng)北方地區(qū)的自然環(huán)境，所以就難以栽種成功了。結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，提出問題，激發(fā)學生探究問題的興趣。 建議教師不要在典故上過多糾纏，重點引導學生思考荔枝的栽種與自然環(huán)境有關(guān)。（三）合作探

7、究、精講點撥 教學環(huán)節(jié)師生活動構(gòu)思和建議 學生探究教師：對了，用一句“水土不服”就概括了其中的主要原因了，那么南方地區(qū)和北方地區(qū)的自然環(huán)境有什么差異呢？ 請同學們閱讀課文，查閱書本和地圖冊的地圖，填寫下面的表格中，比較南方地區(qū)與北方地區(qū)的自然地理差異。（另外，請兩位同學到講壇上，用教師計算機馬上上網(wǎng)搜索荔枝的生長條件） 北方地區(qū)南方地區(qū) 地理位置差異 氣候差異1月平均氣溫（高于0/低于0） 年降水量 主要地形 主要地形區(qū) 教師：通過比較，我們知道北方和南方地區(qū)的自然環(huán)境有很大差異。 展示兩位同學上網(wǎng)搜索到的荔枝的生長條件資料，（荔枝適于生長在南亞熱帶地區(qū)，產(chǎn)區(qū)年平均溫度2030，對溫度要求較為

8、嚴格，最適生長溫度是2329，因而限制了其栽培分布。荔枝生長長期需要充足的日照，充足的降水，要求年雨量1200mm以上的條件下。 教師：根據(jù)南北方地區(qū)的地理差異情況和查找到的荔枝生長條件，請同學歸納一下荔枝只能栽種在南方地區(qū)的原因。 學生：北方地區(qū)就是指我國東部季風區(qū)，秦嶺淮河一線以北的地區(qū)，這里1月份平均氣溫低于0，年降水量低于800毫米，遠遠達不到荔枝生長需要的條件，所以不適于在北方生長，自然也不能結(jié)果了。 教師歸納：通過對荔枝的生長條件分析，我們知道氣候條件限制了它的生長和分布，它只適于在南方地區(qū)生長。從這里我們就很容易理解，氣候的差異，導致北方和南方地區(qū)的植被類型有差異，北方地區(qū)的典型

9、植被是溫帶落葉闊葉林，南方地區(qū)是亞熱帶常綠闊葉林，而荔枝就是亞熱帶常綠樹的一種；同時，氣候的差異也導致了河流流量的差異，北方地區(qū)的河流流量小，南方地區(qū)的河流流量大，那么氣候的差異還可以導致其他什么自然條件發(fā)生差異呢？請有興趣的同學們課后接著探討。 讓學生學會從不同渠道中獲得信息來解決問題。避免教師包辦。 引導學生進入問題情景，讓學生學會迅速搜集學習所需的信息去解決問題。 用學生探究出來的結(jié)果來歸納總結(jié)出規(guī)律，并引導學生舉一反三。 深化教師：通過學習，我們知道北方地區(qū)不適于栽種荔枝的原因是氣候和土壤不適合。但是不是說只要是在南方地區(qū)栽種，荔枝就一定能開花結(jié)果呢？ 學生：不是，只有在廣東省北回歸線

10、以南的地區(qū)才能成功。 教師：為什么？同學們能用剛學過的地理知識解析一下嗎？ 學生：因為即使是在南方地區(qū)，地區(qū)內(nèi)的氣溫和降水量并不是完全一樣的，所以不是說只要是南方地區(qū)就能成功栽種荔枝。 教師：對了，根據(jù)1月等溫線分布圖和年降水量分布圖，即使是同屬于南方地區(qū)或者北方地區(qū)的各個地方，氣溫和降水量也是有差異的，這就是區(qū)內(nèi)差異了。還是用學生身邊的地理事物入手，由淺入深，知識的學習應(yīng)是自然而然的。 承轉(zhuǎn)教師：蘇東坡曾寫過一首詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”表明了他對荔枝的美味的喜愛，但作為廣東人，他們是不會或盡量不會“日啖荔枝三百顆”的，大家知道為什么？ 學生：因為吃荔枝很容易上火，就是廣東人所說的

11、“一只荔枝三把火”所以廣東人不會或盡量不會“日啖荔枝三百顆”。問題還是圍繞著身邊的事物，與前面的問題結(jié)合，增強學生的探究興趣。 新授 教師：對了，正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，受自然環(huán)境的影響，北方和南方地區(qū)的人們，在生活習慣、生產(chǎn)方式、文化傳統(tǒng)等方面也有很大差異。 請同學們根據(jù)課本第9頁的景觀圖以及其他文字資料填寫下面的表格，比較北方和南方地區(qū)的人文差異。 差異原因 農(nóng)耕制度的不同土地利用類型 主要農(nóng)作物 作物熟制 傳統(tǒng)運輸方式的不同 傳統(tǒng)民居的不同 教師：通過填表比較，我們知道由于自然條件的差異，導致了北方地區(qū)和南方地區(qū)人們生產(chǎn)、生活等方式又很大差異，除了以上差異外，其實還有很多差異，你能舉

12、例說說嗎？ 學生：（學生列舉人們的主食、飲食習慣、文化娛樂等加以說明） 課外作業(yè)教師：通過學習，我們解決了不少地理問題，其實，有了今天我們所學的地理知識，我們還可以解決更多的地理問題，或者，同學們又有了一些新的地理問題，下面是今天學習后的課外作業(yè)： 1、廣州人平時喜歡煲涼茶，煲湯，這與廣州的自然環(huán)境有關(guān)嗎？廣州的舊式建筑大多都有騎樓，這與廣州的自然環(huán)境有關(guān)嗎？請各個學習小組以“廣州的_文化與自然環(huán)境”為題目，課后收集資料，分析整理完成一篇小論文。 2、同學們?nèi)绻趯W習之后，自己產(chǎn)生了一些新問題，提交給小組討論，小組討論后覺得有探討價值的話，也可以自擬題目完成小論文。學習從生活中來，又回到生活，學生學會了知識，更學會了解決生活問題，提出地理問題的方法。六、教學反思： “學習對生活有用的地理”既是對教學內(nèi)容選擇的要求，同時也是的對教學方法的要求，如果在教學中，教師不注意聯(lián)系實際，學生就會失去學習興趣，用來自于學生身邊的事物，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情景是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，因此，在教學中我積極充當學生的“向?qū)А卑褜W生引向解決生活中的地理問題的向?qū)?，鼓勵學生主動學習，在主動的學習中，學