1、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ),中、小學(xué)校建筑設(shè)計(jì),西安建筑科技大學(xué) 建筑學(xué)院 李志民 2003年6月8日,第七講：中小學(xué)校 建筑空間環(huán)境及形象創(chuàng)造,本講主要內(nèi)容 為什么要進(jìn)行中小學(xué)建筑方案設(shè)計(jì)（建筑設(shè)計(jì)的目的意義） 如何進(jìn)行中小學(xué)建筑空間環(huán)境與建筑形象的創(chuàng)造（創(chuàng)造的方法與途徑） 中小學(xué)建筑空間、環(huán)境、形象的現(xiàn)狀與形成過(guò)程 定型前期（具有個(gè)性化特征時(shí)期）的中小學(xué)建筑空間環(huán)境及形象特征 適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式探討與實(shí)踐 新型中小學(xué)建筑空間環(huán)境特征 新型中小學(xué)建筑形象創(chuàng)造 本講總結(jié) 推薦課外閱讀書目、資料,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,第一講：中、小學(xué)校 概況,城市中小學(xué)校建筑發(fā)展過(guò)程 現(xiàn)有中小學(xué)校的基本狀況 學(xué)制 學(xué)校規(guī)模

2、與班級(jí)人數(shù) 中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的方法與步驟 設(shè)計(jì)文件的內(nèi)容及編制深度 設(shè)計(jì)的程序 設(shè)計(jì)的方法與步驟,回顧,第二講：中、小學(xué)校的選址與總平面設(shè)計(jì) 中小學(xué)校的選址一般要求 中小學(xué)校用地的內(nèi)部與外部環(huán)境 中小學(xué)校園總平面設(shè)計(jì)要點(diǎn) 中小學(xué)校用地組成與用地面積 校內(nèi)交通流線與出入口設(shè)計(jì) 學(xué)校內(nèi)的人流分析 學(xué)校的出入口設(shè)計(jì) 學(xué)?？偲矫娴墓δ芊謪^(qū)和基本布置方式 學(xué)?？偲矫娴墓δ芊謪^(qū) 學(xué)?？偲矫婊静贾梅绞?教學(xué)用房的建筑朝向 學(xué)校總平面實(shí)例及分析,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,第三講：普通教室 設(shè)計(jì) 普通教室設(shè)計(jì)的一般要求 普通教室的平面設(shè)計(jì) 普通教室平面的決定因素 普通教室形狀、尺寸及結(jié)構(gòu)布置 普通教室平面布置實(shí)例

3、教室室內(nèi)凈高的確定 教室內(nèi)部設(shè)施與裝修,第四講：專用教室 設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)室 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì) 物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì) 生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì) 演示實(shí)驗(yàn)室、分組實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì) 語(yǔ)言教室 計(jì)算機(jī)教室 自然教室 地理、歷史教室 音體教室 美術(shù)教室 勞作教室,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,回顧,第五講：公共教學(xué)及 辦公、輔助用房設(shè)計(jì) 圖書室 書庫(kù) 學(xué)生閱覽室 教師閱覽室 輔助用房 視聽及合班教室 視聽及合班教室的設(shè)計(jì)要求 視聽及合班教室的室內(nèi)設(shè)計(jì) 電教器材存放及維修室 辦公用房 輔助用房設(shè)計(jì) 教學(xué)樓的交通空間設(shè)計(jì),第六講：教學(xué)樓的組合 設(shè) 計(jì) 教學(xué)用房的組合原則 組合設(shè)計(jì)的基本要求 組合設(shè)計(jì)的分區(qū) 教學(xué)用房的平面構(gòu)成 教學(xué)用房的平面構(gòu)成

4、原則 內(nèi)廊組合 外廊組合 組團(tuán)式組合 各種用房的組合關(guān)系,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,回顧,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 在建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的定位分析,三個(gè)開發(fā)平臺(tái),學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)：由建筑原理系列、建筑設(shè)計(jì)系列、相關(guān)技術(shù)系列等環(huán)節(jié)構(gòu)成, 以加強(qiáng)基本學(xué)科知識(shí)和建筑設(shè)計(jì)能力。,重點(diǎn)重復(fù),建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)課程系列,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 在建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的定位分析,重點(diǎn)重復(fù),建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,兩個(gè)培養(yǎng)階段,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)系列,第一培養(yǎng)階段 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)； 重視基本表達(dá)及動(dòng)手能力的訓(xùn)練； 加強(qiáng)技術(shù)課與建筑設(shè)計(jì)的結(jié)合；,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 在建筑學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的定位分析,重點(diǎn)重復(fù),建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 空間構(gòu)

5、成特點(diǎn)分析,了解最基本的空間組合方式（廊式空間組合、廳式空間組合、穿套式空間組合、大空間式空間組合），掌握學(xué)校建筑單元式、重復(fù)性空間構(gòu)成的方法與手段。 公共建筑類型中，學(xué)校建筑空間多、但類型少、組織簡(jiǎn)單，適合建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 階段。 中小學(xué)校人流量大、活動(dòng)集中、規(guī)律性強(qiáng)，層數(shù)多為34層，有利于對(duì)垂直交通、水平交通的組織，及理解和運(yùn)用建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范的規(guī)定。 學(xué)校建筑功能全面，環(huán)境、單體等內(nèi)容全面，且功能為學(xué)生熟悉。,重點(diǎn)重復(fù),建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（中小學(xué)設(shè)計(jì)） 目前（同學(xué)們）方案進(jìn)展及困惑分析,方案設(shè)計(jì)進(jìn)展情況 每個(gè)同學(xué)獨(dú)有一個(gè)成熟的想法（方案基本達(dá)到第二次草圖水平）； 屬于基本使用功

6、能的部分（平、立、剖面圖設(shè)計(jì)基本完成）； 部分同學(xué)按自己的理解探討著建筑造型及空間環(huán)境方案（苦于不得法）,進(jìn)展分析,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,進(jìn)展分析,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,進(jìn)展分析,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,進(jìn)展分析,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,進(jìn)展分析,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,方案設(shè)計(jì)過(guò)程中的困惑及原因 :功能空間單一，組合缺乏靈活性，源于對(duì) 現(xiàn)有教育體系的認(rèn)識(shí)缺 乏，對(duì)功能空間的理解單向性； :造型單調(diào)，缺少特性； :意欲創(chuàng)造新的建筑形象、苦于無(wú)法； :有的為與眾不同而走向極端,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,提出問(wèn)題： 甲 方 為什么要進(jìn)行(中小學(xué))建筑方案設(shè)計(jì) 我們（學(xué)生） 為什么要進(jìn)行(中小學(xué))建筑方案設(shè)計(jì),一、為什么

7、要進(jìn)行中小學(xué)建筑方案設(shè)計(jì)（建筑設(shè)計(jì)的目的意義）,可供選用的方案圖集及資料很多,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,二、如何進(jìn)行中小學(xué)建筑空間環(huán)境與建筑形象的創(chuàng)造 （創(chuàng)造的方法與途徑）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑觀的形成學(xué)科定位？ 理學(xué)類方法（新公式、定律）推理、計(jì)算 文化藝術(shù)類方法（新思想、觀點(diǎn)、概念、形象等）史料、文獻(xiàn)、已有作 品的分析借鑒 工學(xué)類方法（新工藝、流程、配方、方法）實(shí)驗(yàn) 建筑（新空間、環(huán)境、形象、意境）？（在藝術(shù)與工學(xué)之間探索） 1）史料、文獻(xiàn)、已有作品的分析借鑒 2）取代實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)已使用的建筑（使用者進(jìn)行調(diào)查、分析）,創(chuàng)新 （中小學(xué)

8、）建筑方案設(shè)計(jì),三、中小學(xué)建筑空間環(huán)境及形象的現(xiàn)狀、 形成過(guò)程 學(xué)校建筑按年代分為五個(gè)時(shí)期： 學(xué)校建筑從創(chuàng)立到調(diào)整時(shí)期； 從調(diào)整到定型化時(shí)期； 從定型化到普遍化時(shí)期； 定型化校舍大量建設(shè)時(shí)期； 新型學(xué)校創(chuàng)造時(shí)期。 當(dāng)然，學(xué)校建筑的發(fā)展變化是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，是無(wú)法嚴(yán)格劃分的，人為的區(qū)分其時(shí)代是為了便于展開研究工作，而且由于各國(guó)的具體情況不同，與各個(gè)時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代也有很大的差別，就建筑物呈現(xiàn)的形象而言， 從建筑形象上學(xué)校建筑大致可以劃分為三個(gè)階段: 沒(méi)有特定形象的學(xué)校建筑階段； 具有明顯特征的學(xué)校建筑階段； 不象“學(xué)校”的學(xué)校建筑創(chuàng)造階段,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,近代形式的教育制度及教育方式在歐美定

9、型并取得成效后，開始影響世界范圍內(nèi)的其他國(guó)家，我國(guó)從民國(guó)初年，全面接受西方式的教育體系，以城市為中心的近代教育體系開始扎根，并逐步向農(nóng)村擴(kuò)展延伸，學(xué)校建筑從無(wú)到有并逐漸形成一定格式。建國(guó)后，教育作為基本國(guó)策，國(guó)家統(tǒng)一組織并加以實(shí)施，其結(jié)果與世界其他國(guó)家和地區(qū)有驚人的相似之處。 這種統(tǒng)一不僅表現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，甚至統(tǒng)一了教材，統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，還表現(xiàn)在教育體系的高度統(tǒng)一。這種高度統(tǒng)一的教育體系經(jīng)過(guò)工業(yè)化時(shí)代的發(fā)展，曾經(jīng)起到了積極的作用，特別是按照工業(yè)化大生產(chǎn)精神，使學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)人人有均等的受教育機(jī)會(huì)，在大量培養(yǎng)同等水平的人材方面起到了積極的作用。但隨著社會(huì)背景的變遷，應(yīng)試教

10、育方式所帶來(lái)的諸多問(wèn)題也逐漸被認(rèn)識(shí)。 在我國(guó)，建國(guó)初期就有從事中小學(xué)建筑的研究活動(dòng)，而大量取得研究成果是在80年代之后，在此基礎(chǔ)上,近年來(lái)學(xué)校建筑的研究工件還向特殊教育學(xué)校方向擴(kuò)展。由于我國(guó)素質(zhì)教育起步較晚，適應(yīng)素質(zhì)教育的新型中小學(xué)校的研究工作尚未形成系統(tǒng)成果，目前能讀到的僅限于一些介紹國(guó)外設(shè)計(jì)實(shí)例的文章。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)定型化校舍大量建設(shè)？ 高度統(tǒng)一的教育體系促使學(xué)校建筑的定型化,以應(yīng)試教育為核心的傳統(tǒng)教育方式,其存在問(wèn)題與弊端在以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)化為背景的信息化時(shí)代的大社會(huì)環(huán)境下越來(lái)越明顯化，中小學(xué)教育如何適應(yīng)新的時(shí)代要求,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性意識(shí)與基礎(chǔ)的新一代，一個(gè)以素

11、質(zhì)教育為核心的教育體制大轉(zhuǎn)換的呼聲與實(shí)踐探索在全國(guó)范圍積極進(jìn)行著。如果說(shuō)學(xué)校建筑是“教”與“學(xué)”行為展開的場(chǎng)所，那么如何適應(yīng)教育體制的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)造新的學(xué)校建筑空間及環(huán)境、或者對(duì)大量現(xiàn)存學(xué)校建筑進(jìn)行適應(yīng)性改革與更新,是擺在建筑研究工作者面前的重要課題。英美等在開放式教育體系的教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐,以及與之相對(duì)應(yīng)的開放式學(xué)校建筑研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐從本世紀(jì)70年代開始已有二、三十年的歷史，并取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)。 為了充分借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)又不盲目的照搬，有必要就包括我國(guó)在內(nèi)的中小學(xué)建筑的發(fā)展脈絡(luò)及發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析探索，特別是對(duì)目前國(guó)外普遍關(guān)注的開放式中小學(xué)校建筑，對(duì)其空間、室內(nèi)外環(huán)境及建筑形態(tài)特征與新

12、型教育方式及其理念之間的關(guān)系等進(jìn)行分析，從而冷靜地構(gòu)思適應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育體制下的新型學(xué)校建筑。 學(xué)校建筑在形式上發(fā)生的這些變化只是教育思想、教育體制及教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變化的表現(xiàn)形式，這與建筑師為了形式的變化而追求形式改觀的現(xiàn)象有著本質(zhì)的不同。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,時(shí)代的變化促使進(jìn)行素質(zhì)教育的探討,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,(a):BJ（1872年）(b)：PP小學(xué)（ 1949年） ( C):LK小學(xué)（ 1952年）(d)：EL小學(xué)（ 1964年）,英國(guó)中小學(xué)校近百年發(fā)展變化,教育內(nèi)容的變革是引發(fā)學(xué)校建筑空間、形式變化的主要因素,四、定型前期（具有個(gè)性化特征時(shí)期）的中小學(xué)建筑空間環(huán)境及形象特征,建筑設(shè)計(jì)

13、基礎(chǔ)第七講,建于1894年小學(xué)校,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,山梨小學(xué)（1903年） 開智小學(xué)（1889年）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建于1913年的一小學(xué)校,由于學(xué)校由國(guó)家或地方政府投資興建，出臺(tái)了與之相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了推廣標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)圖的做法; (2) 教育制度作為國(guó)家的國(guó)策從形式到內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了高度的統(tǒng)一; (3) 現(xiàn)代建筑理論及方法推廣應(yīng)用、造價(jià)及建筑材料的制約等。 這些措施及做法的實(shí)施為解決校舍的嚴(yán)重不足、減少辦學(xué)條件的差距等起到了不可低估的作用。與此同時(shí)，在建筑形象創(chuàng)造上，千篇一律，缺乏地方特色、藝術(shù)性及文化性內(nèi)涵的學(xué)校建筑必將出現(xiàn)。學(xué)校建筑定型化從產(chǎn)生、形成到逐步定

14、型化，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期。,定型期中小學(xué)建筑空間環(huán)境及形象特征,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,五、適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)模式探討與實(shí)踐,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,新型學(xué)校的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐 多功能開放空間取代由長(zhǎng)外廊連接普通教室的封閉型空間形式。 學(xué)校由以滿足“教育”實(shí)施為主的空間向以滿足“學(xué)習(xí)”為主的空間環(huán)境轉(zhuǎn)變。 倡導(dǎo)學(xué)?？臻g環(huán)境的生活化、人情化。 重視室內(nèi)外環(huán)境及空間氣氛對(duì)學(xué)生身心健康及情操形成的影響作用。 造型、色彩及空間形式的多樣化。 學(xué)校向社會(huì)及社區(qū)開放、融合。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,法邁魯小學(xué)（英）,最早進(jìn)行教育改革及新型學(xué)校建筑空間探索的當(dāng)屬英國(guó)，十九世紀(jì)以來(lái)定型化的近代教育方式及學(xué)校建筑在二戰(zhàn)

15、后得以改進(jìn)，以珍惜每位學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的教育改革，對(duì)以黑板、講臺(tái)為中心的教學(xué)形式予以否定，以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)動(dòng)手能力及小組學(xué)習(xí)討論為主的學(xué)習(xí)形式開始實(shí)施，進(jìn)而發(fā)展到取消以固定級(jí)、年級(jí)單位的施教體系、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)集團(tuán)組織靈活多樣的新型教學(xué)體系。與新型的教學(xué)體系相適應(yīng)，學(xué)校建筑也開始了新型空間及環(huán)境的探索，在新的學(xué)校建筑空間環(huán)境中實(shí)施新的教學(xué)內(nèi)容（如圖）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,福光東部小學(xué)（日）,(c)考慮開放教學(xué)使用,(b)考慮教學(xué)方式發(fā)展,(a)滿足目前使用,85年設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方案年級(jí)單元設(shè)計(jì),建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,陜西長(zhǎng)安航天小學(xué),六、新型中小學(xué)建筑空間環(huán)境特

16、征,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,室內(nèi)空間及環(huán)境設(shè)計(jì) 開放、自由、靈活空間 教育體制的改革促使了學(xué)校建筑內(nèi)部空間的變化，其中開放、自由、靈活空間的出現(xiàn)是最有代表性的。在小學(xué)，這種空間稱作開放空間(open space)，通常的做法是打破班級(jí)教室與公共空間的界限，學(xué)校室內(nèi)空間開敞、暢通并能按需要自由劃分。 這種開放式學(xué)?？臻g處理從二戰(zhàn)后開始實(shí)驗(yàn)性的建造，到了本世紀(jì)70年代已日趨成熟，圖1是英國(guó)的布羅斯庫(kù)特小學(xué)，該校的空間構(gòu)成是滿足新型教學(xué)體制的典型實(shí)例。該校教學(xué)上按高、中、低三個(gè)等級(jí)(grade)劃分學(xué)習(xí)集團(tuán)，室內(nèi)由三個(gè)學(xué)習(xí)空間組成，每個(gè)大學(xué)習(xí)空間內(nèi)連續(xù)敞開、可自由分割。在連續(xù)空間中，學(xué)習(xí)用的凹室(alc

17、ove)、學(xué)習(xí)角(corner)、大小不同的學(xué)習(xí)區(qū)域以及靜思空間(quiet space)等到處可見(jiàn)，無(wú)論是個(gè)人自學(xué)還是大、中、小組展開學(xué)習(xí)討論，都可以在室內(nèi)。食堂兼學(xué)習(xí)空間，即可作為學(xué)校多功能使用的學(xué)習(xí)間，到了放學(xué)后或節(jié)假日，以此空間為中心的部分也可作為向社區(qū)開放的專用空間。,圖2是由著名的學(xué)校研究專家長(zhǎng)倉(cāng)康彥1974年設(shè)計(jì)的小學(xué)，以每年級(jí)四個(gè)班為基本單元，配以開放型多功能空間，普通教室面向開放空間的界墻由低矮的書架取代，專用教室及管理用房布置在教學(xué)樓中部，各年級(jí)分區(qū)（block plan)內(nèi)各布置一間專用教室，隨著入學(xué)人數(shù)的變化，專用教室可用作普通教室，以此保證各年級(jí)分區(qū)（block pl

18、an)的獨(dú)立性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看框架結(jié)構(gòu)可使室內(nèi)重新自由空間劃分，也可創(chuàng)造相對(duì)靈活、多功能開放型空間形式。,圖2 八王子市小宮小學(xué)（日）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,在中學(xué)，教育體制改革更重視課程設(shè)置的多樣化、綜合化，讓學(xué)生有更多的選擇余地，學(xué)生可按各自的實(shí)際情況、現(xiàn)有基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等安排自己的選修內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。這時(shí)，以班級(jí)為單位的上課形式在一定程度上依然存在，所不同的是班級(jí)是一個(gè)隨上課內(nèi)容人員經(jīng)常變換的學(xué)習(xí)集團(tuán)，產(chǎn)生變換的原因在于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自由選擇上課內(nèi)容的比例大。,按照個(gè)人的已有基礎(chǔ)、愛(ài)好及畢業(yè)后的去向(升學(xué)、就業(yè)、開拓事業(yè)等)，有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課老師、學(xué)習(xí)方式及場(chǎng)所是中學(xué)教改的主要方向。,

19、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,二戰(zhàn)后英國(guó)推行了次級(jí)現(xiàn)代學(xué)校(secondary modern school)計(jì)劃，到了五、六十年代開始實(shí)施不單按學(xué)生的年齡，同時(shí)考慮學(xué)生的能力、智力、接受理解力等來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。為此，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的學(xué)習(xí)集團(tuán)被取代，引進(jìn)了以生活集團(tuán)為單元的“家”(house)的概念，在建筑空間構(gòu)成上，也以此為依據(jù)進(jìn)行了相應(yīng)的探索活動(dòng)。 圖3是按照“家”的概念由英國(guó)教育部實(shí)驗(yàn)性興建的一所中學(xué)。以教室為中心周圍配備有若干個(gè)以“家”命名的空間，同時(shí)為了適合小組學(xué)習(xí)，構(gòu)成上還布置了為數(shù)不少的小學(xué)習(xí)室。,圖3 阿露德中學(xué)（英）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,圖4 東江中學(xué)（日）

20、 以生活集團(tuán)為基礎(chǔ)的“家”概念式的學(xué)校，在英國(guó)取得一定成果后影響了美國(guó)、加拿大等國(guó)，對(duì)亞洲的國(guó)家及地區(qū)也產(chǎn)生積極影響。日本在新型中學(xué)建筑的探索上相當(dāng)謹(jǐn)慎，一方面要保障傳統(tǒng)教學(xué)方式在延續(xù)上不受影響，同時(shí)滿足開放式教學(xué)方式的試驗(yàn)與進(jìn)展。圖4就是按照這種設(shè)想建造的在傳統(tǒng)空間基礎(chǔ)上增添開放、靈活的公共空間的中學(xué)實(shí)例。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)造 隨著教育思想與體制的更新變化，學(xué)校建筑在室內(nèi)環(huán)境與氣氛創(chuàng)造上也有了新的面貌，主要表現(xiàn)在:室內(nèi)生活空間及環(huán)境的創(chuàng)造；室內(nèi)柔和親切氣氛創(chuàng)造；按照學(xué)生身材尺度考慮空間及設(shè)施等三個(gè)方面。 某中學(xué)的學(xué)習(xí)角布置如圖5a所示，這里即能展開各種形式的活動(dòng)，也成了課

21、間休息及用午餐的好場(chǎng)所。如圖5b所示的外廊，與傳統(tǒng)的走廊空間相比，無(wú)論空間形式還是細(xì)部處理都可謂匠心獨(dú)到。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,外廊空間中，大空間中設(shè)小空間，僅容得下兩個(gè)小學(xué)生的“小屋”是同學(xué)們課間休息及做作業(yè)的好去處。左圖是某小學(xué)內(nèi)設(shè)立的地方民俗文化館，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)與地方文化緊密聯(lián)合在一起。,右圖是經(jīng)師生們自己動(dòng)手改造的環(huán)境，處于走廊盡端的樓梯間，采光不足，原本是小學(xué)生不敢單獨(dú)通過(guò)的鬧“鬼”空間，經(jīng)師生們共同策劃及動(dòng)手改造后，現(xiàn)在變成了課余熱鬧的校內(nèi)畫廊。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,左圖是日本內(nèi)三春町小學(xué)的多功能大廳，天花采用舊校舍的地板木材裝飾，加上豐富的空間及采光效果，給人一種親切、和諧安靜

22、的氣氛。,右圖是東京一學(xué)分制中學(xué)的入口大廳，該校除以學(xué)分制學(xué)生為主外，還招收定時(shí)制、函授制等多種形式的初高中學(xué)生，由于管理復(fù)雜，該校采用了較為先進(jìn)的電腦系統(tǒng)輔助管理，入口大廳成了發(fā)布各種信息的重要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生們休息交流的空間。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,學(xué)校建筑的室外環(huán)境創(chuàng)造 確立室外空間作為游戲空間的位置 長(zhǎng)期從事中小學(xué)研究的日本九州大學(xué)教授青木正夫先生提出的研究結(jié)果表明，除學(xué)習(xí)外，游戲玩耍是在校中小學(xué)生生活的重要組成部分，特別是課間的游戲玩?；顒?dòng)對(duì)于調(diào)解情緒、振作精神及身心健康都有很大益處。,以往的學(xué)校建筑中除校舍與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)被重視外，對(duì)室外場(chǎng)地的游戲、玩耍功能考慮的甚少，現(xiàn)行的“規(guī)范”、“規(guī)

23、定”也很少具體規(guī)定這方面的內(nèi)容。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，特別是實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，往往由于用地有限，在優(yōu)先確保運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、安排校舍用地外，游戲空間及場(chǎng)所常常被忽視或被認(rèn)為可與運(yùn)動(dòng)場(chǎng)合用。新型學(xué)校不僅從理念上確立室外空間作為游戲空間的位置，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極探索（見(jiàn)圖）。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中，室外環(huán)境起著相當(dāng)重要的作用，不僅學(xué)校內(nèi)部，作為社區(qū)的一個(gè)重要組成部分，室外環(huán)境重要位置。而且室外環(huán)境中象花壇、綠化、樹木、小品等內(nèi)容對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生們未來(lái)人格形成影響極大。,概括起來(lái)，新型中小學(xué)校在室外空間及環(huán)境設(shè)計(jì)上具有游戲性、自然性、趣味性、時(shí)代性等特點(diǎn)。某小學(xué)校園中，保留大面積原有地形地貌，使學(xué)生很

24、方便地與大自然接觸，沐浴在陽(yáng)光下讀書、嬉戲，有助于陶冶他們的情操，從小培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,七、新型中小學(xué)建筑形象創(chuàng)造 新型中小學(xué)校在建筑形象上的創(chuàng)新豐富多采，各具特色。概括起來(lái)有幾種明顯的發(fā)展趨勢(shì)。 后現(xiàn)代風(fēng)格：下圖是由美國(guó)著名建筑師庫(kù)斯德及他的環(huán)境構(gòu)成中心共同規(guī)劃設(shè)計(jì)的中學(xué)，采用這些極端的造型及反常的分散式總體布局是經(jīng)過(guò)與學(xué)校相關(guān)人員深入的交換意見(jiàn)，對(duì)來(lái)自各方面意見(jiàn)的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納、抽象、概括，最后按照模式語(yǔ)言（Pattern language)把各方的意見(jiàn)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)上。采用分散式總體布置形式，結(jié)合人工小河、橋，加上別致的單體造型及豐富宜人的環(huán)境氣氛，置身校內(nèi)尤如來(lái)

25、到了江戶時(shí)代的民俗村。 盈進(jìn)學(xué)院東野中學(xué)（日）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,鄉(xiāng)土風(fēng)格：右圖是著名建筑師原廣司在進(jìn)行造型及環(huán)境處理時(shí)盡量吸取了當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居的形式，四椎坡屋頂造型、紅筒瓦白灰鉤縫、極具地方特色的獸吻、鬼瓦等手法把學(xué)校與名勝守禮城協(xié)調(diào)起來(lái)設(shè)計(jì)的一所小學(xué)，校舍之間的內(nèi)庭采用傳統(tǒng)民居的空間尺度，庭院內(nèi)布置有小亭、綠化、小池。整個(gè)校園如同一個(gè)傳統(tǒng)的漁村一樣合協(xié)自然。,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,圖8那霸市立城西小學(xué)（日）,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)第七講,自然風(fēng)格：下圖是一所能自如應(yīng)對(duì)各種學(xué)習(xí)形式的校舍得以實(shí)現(xiàn)。該校是近年來(lái)英國(guó)小學(xué)建筑有代表性的之一。在外形處理上采用單層、平屋頂，外飾以近似清水磚墻貼面，校舍四周