1、 教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導(dǎo)孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關(guān)系，那么，任何教育活動(dòng)都可以使孩子產(chǎn)生興趣而被接受。 英語“教學(xué)”是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過程是教師與學(xué)生的合作，是教法與學(xué)法的融合，是英語教師的心與學(xué)生的心情感交流，為達(dá)到既定的英語教學(xué)目標(biāo)，取得最佳英語教學(xué)效果的巧妙統(tǒng)一。英語課堂教學(xué)，首先要探討師生教學(xué)心理溝通的藝術(shù)，凡是教藝精良的英語教師，都是深諳此理的。 一、溝通要有明確的目標(biāo) 學(xué)校教育就是要通過師生間的交流，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀

2、人生觀，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，使情感、身心健康發(fā)展。 平時(shí)的工作中，有些老師最容易犯的錯(cuò)誤就是和學(xué)生泛泛交談，沒有明確的目標(biāo)，以為這樣可以拉近和學(xué)生的距離，增加自己的親和力，其實(shí)，這樣的談話過眼云煙，不會(huì)產(chǎn)生多大的效果。多了，對師生雙方來說，都是負(fù)累。所以和學(xué)生的每一次交流，都應(yīng)該盡量確定出明確的主題或目標(biāo)。 老師只有自己確定了明確的交流目標(biāo)，才能掌握交流的主動(dòng)權(quán)；也只有目標(biāo)清楚了，才能針對溝通對象的需要、心理、個(gè)性等因素作好相關(guān)的信息準(zhǔn)備；有了充分的準(zhǔn)備，才能熟練運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕涣鳒贤ǚ绞?，尋求到師生間的共識(shí)。從而達(dá)成預(yù)期的效果。 比如是為了拉近和學(xué)生之間的距離，加深對學(xué)生的全面了解，掌握學(xué)生的思

3、想動(dòng)態(tài)?？梢栽谳p松的環(huán)境中，隨意地和學(xué)生談?wù)剷r(shí)尚流行，學(xué)生不是生活在真空之中的，他們耳聞目染的時(shí)尚信息鋪天蓋地，我們在和學(xué)生交流這些話題的時(shí)候，可以了解他們的思想，同時(shí)也可以滲透我們的健康價(jià)值觀和美學(xué)觀點(diǎn)。一定程度上達(dá)成某些共識(shí)，并不困難，一舉多得，溝通當(dāng)然有效。二、溝通要講究語言技巧 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”學(xué)生由于家庭環(huán)境、文化素質(zhì)、個(gè)人心理特征、性格不一樣，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果教師說話不注意，用奚落、諷刺的語言當(dāng)眾羞辱學(xué)生，會(huì)造成師生之間的隔閡，影響了教學(xué)效果，更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。因此，教師的語

4、言決不能是一種諷刺挖苦的語言，而應(yīng)是一種如春風(fēng)細(xì)雨的溫暖語言。 在生活中往往遇到這種情況：學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)以種種借口來掩飾或推卸責(zé)任。這時(shí)，做教師的便會(huì)大發(fā)雷霆：“你怎么這么多理由，明明做錯(cuò)事情還死不承認(rèn)！” “我就知道你會(huì)找理由來推卸責(zé)任，這是你一貫的做法。” “我不相信你所說的，你騙過我好多次了?！边@樣，一開始把整個(gè)人“否定”了，還能進(jìn)行溝通嗎？教師越是訓(xùn)斥，學(xué)生越不服氣。尤其是中專學(xué)生，自認(rèn)是大人，有較強(qiáng)的自尊心，更需婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行說服教育。如果這時(shí)教師說：“你做事情前能否考慮一下別人的感受呢？假如別人做的事情損壞了你的利益，你能若無其事嗎？” 雖然我能理解你為什么這樣做，但是我不贊同你的行

5、為，因?yàn)檫@樣對你的成長不利?！?“你認(rèn)為這樣做值得嗎？如果我是你的話，我就不會(huì)那樣做了。”等等，既表達(dá)了自己的真實(shí)感受，又給學(xué)生留有余地，保住學(xué)生的自尊，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到老師的期望和愛護(hù)，也會(huì)領(lǐng)悟到自己的錯(cuò)誤，豈不比罵他一百句的效果好多了嗎？ 要知道，當(dāng)錯(cuò)誤的事情已經(jīng)發(fā)生時(shí)，教師發(fā)脾氣、訓(xùn)斥人都已經(jīng)沒有用了。每位活在世上的人都有強(qiáng)烈的發(fā)自心底的需要，需要?jiǎng)e人的尊重、理解、關(guān)懷、幫助、信任，偶犯錯(cuò)誤時(shí)，需要?jiǎng)e人的原諒。教師肩負(fù)著國家的重任教書育人，更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁，運(yùn)用“自制冷靜引導(dǎo)”的公式，心平氣和地和學(xué)生面對面進(jìn)行交流，使問題得到妥善的解決；教育學(xué)生吸取教訓(xùn)，以避免同樣或類似的事情

6、再度發(fā)生。三、溝通要關(guān)心尊重對方 教師站在管理者和教育者的角度和學(xué)生談心，很容易把學(xué)生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽不進(jìn)去。 美國教育家保羅道格拉斯曾說過：“當(dāng)你與別人意見相左時(shí)，應(yīng)以你的表情、耐心、所言所行向他證明你是真的關(guān)心他?！币虼?，在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，我們必須有足夠的耐心與堅(jiān)韌，不能與學(xué)生“較勁”，把師生之間的交流教育變成私人之間的相互報(bào)復(fù)，我們要有冷靜的心態(tài)，站在更高的高度審視教育的真諦。四、溝通要方式多樣 一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一次談話、一個(gè)便條、一個(gè)活動(dòng)都可以成為師生間溝通的方式。常言說“教無定法”。老師和學(xué)生的交流也是一

7、樣，學(xué)生個(gè)體的差異和變化，決定了教育學(xué)生的模式不可能千篇一律，師生溝通的方式必須根據(jù)環(huán)境、心理、事件等具體條件的變化而調(diào)整。 單純的語言訓(xùn)導(dǎo)與交流，常會(huì)讓師生覺得厭倦。改變一下方式，既可以調(diào)整情緒，有時(shí)也可以獲得很多意外的收獲。在“成長心連心”活動(dòng)中那種體驗(yàn)式交流，讓許多老師和學(xué)生是記憶猶新，其實(shí)，我們在平時(shí)的教育中，只要留心也可以有更多的發(fā)現(xiàn)。潦草的作業(yè)本上一句調(diào)侃的話語、對課堂上做小動(dòng)作的學(xué)生一個(gè)嚴(yán)厲的暗示、周記本上的叮嚀與安慰、學(xué)生情緒波動(dòng)時(shí)我們對她肩頭的一個(gè)輕拍、學(xué)生失意時(shí)我們一個(gè)鼓勵(lì)的眼神這些于無聲處 傳遞出的信息，已經(jīng)讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了。師生之間的溝通不是一門技術(shù)，而是一門真正的藝術(shù)。要