1、 人人參與管理 爭做班級主人高雙慶政史科代表許向東管理教室地板衛(wèi)生王博奇清潔區(qū)衛(wèi)生管理員張歆怡班長兼教室門鎖安全員葛欣越化學科代表王振宇吃零食監(jiān)督員胡軼男數(shù)學科代表孫一杰課間紀律管理員衛(wèi)夢昭不文明語言監(jiān)督員高釩英語科代表兼電腦管理員張經(jīng)緯管理課間紀律劉姝源不健康書籍監(jiān)督員高斐班長管理早午提前紀律李思潔公物管理組長程亞輝上課看雜書監(jiān)督員賈美瑋關閉窗戶安全員史子昊過道衛(wèi)生管理員孫茹講桌衛(wèi)生管理員陳淑琪體育委員張哲王宇哲學習委員董宸伯黑板衛(wèi)生監(jiān)督員程安妮管理粉筆王心言生活委員兼課堂遲到督察員吉偉杰課間衛(wèi)生管理員劉芙蓉管理衛(wèi)生工具王帥樊梁語文科代表王敬南監(jiān)督眼保健操解利娜風扇電棒管理員趙晨煜物理科代表

2、陳慶榮王豆豆課桌衛(wèi)生督察員李海洋管理衛(wèi)生工具孫澤江梁坤放學路隊監(jiān)督員孫欣玲抄襲作業(yè)管理員聆聽名家，反思教學高效課堂語文教學觀摩會心得體會新課程改革在全國已進行了很長一段時間，我們一線教師也在教學之余不斷研究教學理論。也在教學中不但摸索，去指導教學實踐。今天聽取了教育名家的課堂展示課，才真正如撥云見日，受益匪淺?，F(xiàn)在我談談我這三天的收獲和體會。1教師角色的轉(zhuǎn)變。 變“課程的傳播者”為“課程的開發(fā)者”教師由“主角”變?yōu)椤芭浣恰痹趥鹘y(tǒng)的教學模式中，課堂這個小舞臺展示的是教師的才華，智慧創(chuàng)造力，學生的任務是配合教師完成這種展示。而在名家的課堂上，問題由學生來提，答案由學生來找，學生一直在探究，在發(fā)現(xiàn)，

3、在解讀，老師把自己隱藏了起來，更好的扮演了組織這和引導者的角色，將更多的精力用在了創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)上。喚醒學生的學習熱情。點燃學生的思維火花方面。2激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造寬松的學習氛圍課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第步。1.教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。比如朱振國老師在講白色放糖這一課時，

4、現(xiàn)將學生分成組，甲乙兩組同學互相提問答對加30分，放棄扣十分。通過這樣的方式，及創(chuàng)造了一種寬松的學習氛圍，有調(diào)動了學生學習的積極性在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學生的學習興趣思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例學生回答，就有可能挫傷學生學習的積極性，影張志公先生說：“語文教學確實是一件復雜的事，它跟生活的許多方面有關，它跟科學的許多方面有關”。語文教學究竟有無規(guī)律可循(見河南教學通訊文科版81年第1期)的確，語文教學涉及的范圍十分廣泛，既有政治經(jīng)濟的，又有天文地理的，既有風土人情的，又有科學技術的。就文學而論，古、今

5、、中、外，小說、詩歌、散文、戲劇，就語言而論，語法、修辭、邏輯等等，真是五花八門。這樣，就要求一個優(yōu)秀的語文教師，應當具備廣博的知識，十分精通教學業(yè)務。于漪老師講魯迅的小說孔乙己，是這樣開頭的：我們這些做學生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力。她的和顏悅色的教態(tài)，清晰有條理的思想，妙趣橫生、活潑生動的談吐，好象是信手拈來而實在是熟慮的語言，似山澗清泉，淙淙琤琤，娓娓動聽，一下抓住你的心”。于漪的形象在學生的心響學生情緒。多媒體課件的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，它輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調(diào)動了學生學習的興趣。但凡事有利就有弊，想要“愛”它，也不容易。先說說案例中的三位老師，首先可以肯定的說他們

6、的使用都不同程度的存在著不合理性： 案例一：喧賓奪主。精美的課件成了主角，學生是觀眾，教師是放映員，而本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目的幾乎找不到了。沒有師生、生生的交流。案例二：太過依賴多媒體，應變能力欠缺，而這位老師對多媒體的使用水平也需要加強。案例三：設計不合理，導致適得其反。既然教學內(nèi)容是連減，那么課件就應設計為五個小球分兩次飛走，這樣學生能理解，也達到了教學的目的。 不聆聽名家，反思教學高效課堂語文教學觀摩會心得體會新課程改革在全國已進行了很長一段時間，我們一線教師也在教學之余不斷研究教學理論。也在教學中不但摸索，去指導教學實踐。今天聽取了教育名家的課堂展示課，才真正如撥云見日，受益匪淺。現(xiàn)

7、在我談談我這三天的收獲和體會。1教師角色的轉(zhuǎn)變。 變“課程的傳播者”為“課程的開發(fā)者”教師由“主角”變?yōu)椤芭浣恰痹趥鹘y(tǒng)的教學模式中，課堂這個小舞臺展示的是教師的才華，智慧創(chuàng)造力，學生的任務是配合教師完成這種展示。而在名家的課堂上，問題由學生來提，答案由學生來找，學生一直在探究，在發(fā)現(xiàn)，在解讀，老師把自己隱藏了起來，更好的扮演了組織這和引導者的角色，將更多的精力用在了創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)上。喚醒學生的學習熱情。點燃學生的思維火花方面。2激發(fā)學生的學習興趣創(chuàng)造寬松的學習氛圍課程改革的今天，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們

8、很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第步。1.教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律創(chuàng)設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協(xié)助者。比如朱振國老師在講白色放糖這一課時，現(xiàn)將學生分成組，甲乙兩組同學互相提問答對加30分，放棄扣十分。通過這樣的方式，及創(chuàng)造了一種寬松的學習氛圍，有調(diào)動了學生學習的積極性在質(zhì)疑過程中，激發(fā)學生的學習興趣思考和質(zhì)疑往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動腦思考的結(jié)果，也是學生創(chuàng)造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！崩龑W生回答，就有可能挫傷學生

9、學習的積極性，影張志公先生說：“語文教學確實是一件復雜的事，它跟生活的許多方面有關，它跟科學的許多方面有關”。語文教學究竟有無規(guī)律可循(見河南教學通訊文科版81年第1期)的確，語文教學涉及的范圍十分廣泛，既有政治經(jīng)濟的，又有天文地理的，既有風土人情的，又有科學技術的。就文學而論，古、今、中、外，小說、詩歌、散文、戲劇，就語言而論，語法、修辭、邏輯等等，真是五花八門。這樣，就要求一個優(yōu)秀的語文教師，應當具備廣博的知識，十分精通教學業(yè)務。于漪老師講魯迅的小說孔乙己，是這樣開頭的：我們這些做學生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力。她的和顏悅色的教態(tài)，清晰有條理的思想，妙趣橫生、活潑生動的談吐，好象是

10、信手拈來而實在是熟慮的語言，似山澗清泉，淙淙琤琤，娓娓動聽，一下抓住你的心”。于漪的形象在學生的心響學生情緒。多媒體課件的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，它輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調(diào)動了學生學習的興趣。但凡事有利就有弊，想要“愛”它，也不容易。先說說案例中的三位老師，首先可以肯定的說他們的使用都不同程度的存在著不合理性： 案例一：喧賓奪主。精美的課件成了主角，學生是觀眾，教師是放映員，而本節(jié)課的教學內(nèi)容和教學目的幾乎找不到了。沒有師生、生生的交流。案例二：太過依賴多媒體，應變能力欠缺，而這位老師對多媒體的使用水平也需要加強。案例三：設計不合理，導致適得其反。既然教學內(nèi)容是連減，那么課件就應設計為

11、五個小球分兩次飛走，這樣學生能理解，也達到了教學的目的。 不淺談新課改背景下語文教師的角色轉(zhuǎn)換 李星閣 英國著名課程研究專家斯騰豪斯認為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。這就是說，教師是課程的最終實施者，教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及課堂授課方式等，都有強有力的影響。我們知道，在新課程改革的背景下，自主學習、合作學習、探究學習的學習方式和師生互動、互教互學的教學方式是實施新課程改革的核心和關鍵。因此，要想把握核心，抓住關鍵，讓新課程順利實施，我們就要更新教育教學觀念，及時轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變課堂教學方式，為學生自主、合作、探究學習創(chuàng)造條

12、件。 一、教師不僅是課堂教學的組織者，還應該是自主性學習的培育者。 自主學習，就是幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的自我學習習慣，具有良好的學習興趣和進取精神。新的課程改革倡導以“學生為本”，真正突出學生在課堂中的主體地位，把時間和課堂還給學生，強調(diào)學生學習的靈活性和系統(tǒng)性，注重教材的人文和情感因素。學生是學習的主人，教師是學習活動中的組織者和引導者。體現(xiàn)在教學過程中，就要重點加強學法指導，從以“教”為主轉(zhuǎn)移到以“學”為主。教育應該以最快的速度、更高的效益，最大限度地開發(fā)人的學習潛能與創(chuàng)新活力。葉圣陶先生曾經(jīng)強調(diào)，“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了校門，擔任了工作，一直能

13、自學自勵，一輩子做主動有為的人?！币虼?，在語文教學中，教師要有意識地幫助學生和引導學生確立終身學習的愿望和習慣，在任何情況下都具有通過自學獲取知識的能力，為以后走向社會打下良好的基礎。自學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是學校教育乃至終身教育的主要方式和手段，只要掌握了自學創(chuàng)新能力，學生就具備了最主要最根本的素質(zhì)和能力。因此，自學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程 改革的內(nèi)核所在。 二、教師不僅是課堂知識的傳授者，還應該是合作性學習的參與者。 合作學習，就是指學生在學習群體中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的合作互助的學習模式。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程

14、。在這個過程中，教師要轉(zhuǎn)換長期以來形成的在整個教學過程當中的“統(tǒng)治者”的角色，轉(zhuǎn)變多年來根據(jù)自己的思維定勢和要求學生“格式化”的上課模式，把自己當成學生學習的幫助者和支持者，幫助學生探討研究，支持學生展開討論，讓學生在與教師的共同合作中增長知識，發(fā)展能力，這樣才能使師生雙邊活動得以充分體現(xiàn)。在新課改下，教師要擺正自己在教學中的位置。教師不僅僅是知識的傳授者，還更多地體現(xiàn)在指導學生如何學習。不僅要求學生進行合作式的學習，教師也應積極合作，平等參與，提供最適合學生的學習材料，激發(fā)學生的學習興趣。在平時的課堂教學中，應引導學生開闊思路進行創(chuàng)新思維，不斷強化學生的創(chuàng)新意識和合作精神。 三、教師不僅是課

15、堂情境的創(chuàng)設者，還應該是探究性學習的引導者。 探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生通過各種學習途徑“獲取知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展”。語文教學應重視學生在學習過程中的獨特體驗和感受,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點找到適合自己的學習方法和途徑，改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況。在教學實踐中，按照學生自學課文、提出問題、開展討論、教師拓展的順序進行，能夠較好地形成個性化的思維方式和學習方法?，F(xiàn)代教育觀念不再只強調(diào)教，更關注學生如何學；要求教師不再只是知識的傳遞者，而且是教學活動的設計者

16、、學習環(huán)境的開發(fā)者，學生學習過程的啟發(fā)引導者；對學生的培養(yǎng)，不只是認知能力的提高，而是學生人格和能力的全面培養(yǎng)。教師的作用不僅是教會學生知識，更要教會學生學會學習，掌握科學的學習方法，讓學生通過自己的思考，自己去吸取新的知識。因此，在教學中要建立一種“教與學結(jié)合、以學為主，教與導結(jié)合、以導為主”的探究性教學方法。改變只重視傳授知識，不注重傳授學習方法的傾向，倡導學生進行研究性學習，形成積極主動的學習態(tài)度和學習方式。 四、教師不僅是教學過程的調(diào)控者，還應該是綜合性學習的評價者。 綜合性學習的本質(zhì)就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

17、以及交流和合作的能力”。它重在學科內(nèi)外學習的過程 ，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生自身發(fā)展和學科特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，對學生的綜合性學習情況科學客觀地予以評價，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。對學生的評價，要鼓勵個性化表達，允許有差距，允許犯錯誤，允許形成不同的意見和觀點。尤其對于個性化的存在，不可用單一的標準衡定，不可用唯一的教條抹殺。無疑，通過對綜合性學習的科學評價將有效地促進新課標的實施。 五、教師不僅是教學目標的實施者

18、，還應該是課程體系的開發(fā)者。 “工具性與人文性的統(tǒng)一”，是語文課程的最基本特點。把握了這一點，才能把握語文教學的基本方向。教師不僅是語文學習的促進者，而且是新課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，應該創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關資料，并有意識地進行拓展和開發(fā)。在教學中，要堅持“從教材中來，再到教材中去”的原則，應用教材要做到從“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。在鉆研教材、研究學生的基礎上，不斷地拓展教材的外延，挖掘教材的內(nèi)涵，不斷地超越教材，超越自我。 六、教師不僅是教育教學的研究者，還應該是學生靈魂的塑造者。 語文應該走進人的心靈。與傳統(tǒng)的教育觀念不同的是，做為教師要認真深入地學習新課標，重新確立

19、現(xiàn)代教育教學觀念，重新審視和評價現(xiàn)代不同年齡段的學生，不應該再把學生當成一個被動的知識接受者，而是要把學生當成一個靈動的塑造者。要樹立“以人為本”、“育人為本”的現(xiàn)代教育理念，樹立以最終促進人的發(fā)展、為人的發(fā)展服務的指導思想。尤其要側(cè)重加強人文教育，以真、善、美的力量影響和教育學生。教育不僅是追求高學分，而且要塑造出一個個有鮮活個性的活生生的人，追求每個學生生動、活潑、主動地發(fā)展。語文不僅具有言情、載道的作用，而且具有“塑人”的作用。魯迅認為，“要拯救國民的靈魂”只有文學，可見語文的教育功效。語文教師，其實就是民族文化的傳承、延續(xù)者，教師不僅要教會學生領略民族語言的美，更重要的是讓學生從中吸取

20、精神的營養(yǎng)，不斷完善自我，這樣潛移默化就會塑造出美麗的靈魂。缺乏人文精神的語文教學，塑造出的只能是沒有靈魂的軀殼。因此，當我們以審美的眼光和創(chuàng)造的動機來教學語文的時候，就會發(fā)現(xiàn)語文教師在用美的力量催生和塑造著美的心靈。 教師是新課程改革成敗的決定因素。在新課標背景下，語文教師的角色轉(zhuǎn)化就顯得至關重要。因此，我們只有正確定位和科學認識語文教師在教學中的角色關系，才能保證新課程改革的順利實施和素質(zhì)教育的全面落實，也才能以課程改革促進人的全面發(fā)展。課程的解放是人的解放。我國新課程改革尤其突出了“人”的本體地位，可以說是極具人性化的課程改革。只要廣大的教師能夠真正以先進的教育教學理念武裝自己，自主、合

21、作、探究性的課程改革必將形成平等、自由、民主的人文精神和人格力量，有力地推動社會和人本身的和諧發(fā)展。2007.6. 1、要對話合作，也要適度講授新課程一改以往課程實施過程中接受學習、死記硬背、機械訓練的做法，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，倡導學生“自主、合作、探究式”學習。教師的角色由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)向“人格的培育者”，由“單向傳遞者”轉(zhuǎn)向“多向?qū)υ捊煌摺薄＿@既是時代發(fā)展的要求，也是對教育本質(zhì)的回應。于是，語文課堂上“想一想、談一談、議一議、練一練”的環(huán)節(jié)多了起來，“滿堂講、滿堂灌”的現(xiàn)象有所改變。接下來新的問題便出現(xiàn)了：語文課

22、堂上教師要不要講？講多少為宜？有的人認為語文課上教師不能講，要把課堂上的一切交給學生；有的人認為語文教師講課的時間不能超過一節(jié)課的三分之一，否則就不符合新課改精神；甚至有的人斷言，以講授為主的語文課絕對不是好課。如此等等。其實，語文教師的“講”，本身沒有錯，關鍵是“講”什么，怎么“講”，“講”到什么程度。我們說“學生是課堂的主體，教師是平等中的首席”，這里所說的“平等”只是人格上的平等，在閱歷、學識、能力等方面不可能平等。作為人文學科的語文，學習起來需要有人生的閱歷、生活的體驗和知識的積累，一般來說，語文教師在這些方面要比學生豐富、淵博、高明的多。因此，有些語文問題就非講不可，有的語文課還必須

23、以講為主，不能不分具體情況簡單地將所有的“講”與“一堂言”混為一談。正如有人所言：我們并非一概地反對“講”，只是不贊成不問對象地講，枯燥、機械地講，甚至是“炒冷飯”似的講，而是希望老師們講的充實，講得精彩，講得到位，講得適當，講得有個性，講得學生聚精會神，講得學生每節(jié)課有所得，講得學生一輩子忘不了。2、要動態(tài)生成，也要精心預設針對傳統(tǒng)課堂教學以書本知識為本位、以教師的教為本位、以教案為本位的弊端，新課改提出要以學生的發(fā)展為本位、以學生的學為本位、以開放生成為本位的教學觀。于是，語文課的課堂生成成為大家共同追求的目標，于是，在一些公開課上，出現(xiàn)了為“生成”而生成的盲目做法：對學生的回答，一味肯定

24、，放任自流；對課堂的進程，沒有目標，缺少明確的指引。表面看來課堂活了，氣氛濃了，學生動了，實質(zhì)上不僅沒有生成性可言，更談不上教學的有效性。預設和生成是課程實施過程中的兩個基本狀態(tài)，二者互有優(yōu)劣，相輔相成，缺一不可。預設體現(xiàn)了課程實施的目的性和計劃性，是保證教學效果的前提；生成是預設的豐富和再生，體現(xiàn)了課程實施的開放性和動態(tài)化，也是預設的應有之義。但絕不要誤認為生成是隨意的，生成既在動態(tài)中，又在預設中，既在偶然中，又在必然中，這與“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”有本質(zhì)區(qū)別，任何簡單化的做法都是要不得的。3、要回歸生活，也要立足語文語文學習的外延與生活的外延相等。新課程改變學習內(nèi)容的“繁、難、偏、舊

25、和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。 語文課程標準也提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和生活體驗，這為語文的教學注入了生機和活力，語文的教學和學習也只有還原到生活中去，才能教好和學好。我們欣慰地看到，課改以來，很多一線的語文教師注意到了學習內(nèi)容的拓展和延伸，加強學習內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，從課本走到課外，從語文走向生活。但同時我們也在不少公開課上看到“泛語文”、“非語文”的現(xiàn)象比較流行。有的語文課演變成了生活常識課，有的語文課泛化為文化課，有的語文課簡化為主題活

26、動課，有的語文課安排了過多的非語文內(nèi)容，如此等等。這些課不管上得多么熱鬧，多么“完美”，但有一個共性，那就是弱化語文，游離文本，甚至游離學科，若不及時糾正，就會影響到語文課程改革的健康推進。語文來源于生活，但生活并不是語文，語文就是語文，這是一個最基本的問題。只有把握好語文學科的基本性質(zhì)，堅守住語文學科的陣地，才能有效地完成語文教育的專務。我們既反對固守學科本位，割裂與生活聯(lián)系的“狹隘語文教育觀”，也反對一味回歸生活，而任意消解語文課程獨立存在價值的“泛語文教育觀”。4、要課件輔助，也要教學藝術隨著信息技術的發(fā)展，電腦和網(wǎng)絡已經(jīng)深刻地影響著人們的生活方式；隨著基礎教育設施的不斷完善，多媒體計算機也陸續(xù)走進各個中小學校。熟練地掌握信息技術，不僅是現(xiàn)代社會對公民的基本要求，也是新世紀教師必備的基本技能之一。新課改提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方