1、第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng),第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動(dòng),第一節(jié) 游戲與幼兒園課程中的游戲活動(dòng) 第二節(jié) 教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng) 第三節(jié) 幼兒園教育活動(dòng)中游戲與教學(xué)的 優(yōu)化組合 第四節(jié) 幼兒園課程中游戲與教學(xué)的最優(yōu) 化結(jié)合,本章重點(diǎn)、難點(diǎn)介紹：,學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1.游戲在幼兒園課程中的含義、地位及作用 2.幼兒園游戲與教學(xué)的關(guān)系 學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 幼兒園活動(dòng)性質(zhì)向度圖,游戲在兒童發(fā)展中的作用的理論研究,第一節(jié) 游戲與幼兒園課程中的游戲活動(dòng),游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位,在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定,游戲在幼兒園課程中的作用,思考？,在你童年時(shí)都玩過(guò)哪些游戲？,一、對(duì)游戲的理論研究 不同的

2、學(xué)者從不同的立場(chǎng)闡述了游戲 在兒童發(fā)展和教育中的作用。 心理學(xué)角度 文化角度（社會(huì)學(xué)角度）,游戲是帶有過(guò)去或未來(lái)傾向的現(xiàn)實(shí)行為 皮亞杰認(rèn)為在游戲中兒童用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去“改 變現(xiàn)實(shí)”。 維果茨基認(rèn)定，游戲“創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)”， 是為導(dǎo)向兒童進(jìn)一步發(fā)展的教學(xué)的背景。.,（一）從心理學(xué)角度看兒童游戲,游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制 兒童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本領(lǐng)，像大人一樣生活，這種在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，兒童通過(guò)想象，模仿大人的行為，扮演大人的角色，使在現(xiàn)實(shí)中不能得到滿足的愿望在游戲中得到補(bǔ)償。,（一）從心理學(xué)角度看兒童游戲,（二）從文化的角度看兒童游戲 1.游戲作為一種分類(lèi)框架

3、有人區(qū)分了游戲框架、背景及其與之有關(guān)的方面等概念，他們認(rèn)為，文化讓人們懂得去期待些什么以及如何去區(qū)分現(xiàn)實(shí)和假裝的游戲。兒童通過(guò)其行為表明，當(dāng)他們進(jìn)入或沒(méi)有進(jìn)入游戲情景時(shí)，他們能夠區(qū)分游戲和非游戲。,（二）從文化的角度看兒童游戲 2.游戲的背景 在兒童游戲能力方面，情景能使之產(chǎn)生差別。如奧若利等人認(rèn)為，兒童熟悉的和私密性的環(huán)境似乎更有益于兒童發(fā)生具有創(chuàng)造性的和表現(xiàn)其能力的游戲。這些發(fā)現(xiàn)都建議人們可以聯(lián)系背景去期待兒童的行為。,二、游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位,理論上：人們?cè)谟^念形態(tài)上對(duì)游戲給以極高的希冀， 教育家和心理學(xué)家們對(duì)兒童游戲賦予極高的價(jià)值。 事實(shí)上：在許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，兒童游戲的權(quán)利并

4、 沒(méi)有普遍受到尊重，在課程編制和實(shí)施過(guò)程中，游戲 在實(shí)際上尚缺少其應(yīng)有的地位。,為什么在幼兒園課程實(shí)踐中游戲 的地位被忽視？,思考與討論？,評(píng)價(jià)： 現(xiàn)代社會(huì)，當(dāng)用于公共教育事業(yè)上的投資增加時(shí)，人們往往會(huì)對(duì)能獲取投資有效性和價(jià)值的證據(jù)有太強(qiáng)烈的需要。強(qiáng)調(diào)功利主義的早期教育課程建立在訓(xùn)練、死記硬背、循序漸進(jìn)的練習(xí)等基礎(chǔ)之上，更多注重知識(shí)的傳遞和技能的獲得，忽視游戲在課程中的地位和作用，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和數(shù)學(xué)等作為教育機(jī)構(gòu)主要的任務(wù)。,三、在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)游戲的界定 學(xué)齡前兒童游戲行為和活動(dòng)不容易被定義或分類(lèi)。 學(xué)者們建議在定義游戲時(shí)，應(yīng)分析游戲活動(dòng)的多種 特征或建立一系列標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定兒童的游戲行為，

5、而 不只是去關(guān)注兒童游戲活動(dòng)時(shí)的單一行為。,你認(rèn)為兒童游戲具有哪些特征？,思考？,評(píng)價(jià)： 具有以下特征的幼兒活動(dòng)通常可被認(rèn)定為游戲：非真實(shí)性、源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇、積極情緒、等等。,四、游戲在幼兒園課程中的作用 1、游戲被看作對(duì)“整個(gè)兒童”的發(fā)展有重要的作用 在認(rèn)知方面，涉及兒童學(xué)習(xí)、思維和理解的所有技能和過(guò)程。 在情感方面，包括兒童學(xué)習(xí)適當(dāng)行為、建立關(guān)系、社會(huì)交往、表達(dá)和控制情緒、發(fā)展自我感覺(jué)以及理解別人需要的所有技能和過(guò)程。游戲能促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。 在動(dòng)作技能方面，包括身體結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展的所有方面，如粗動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。游戲能促進(jìn)兒童動(dòng)作技能的發(fā)展。.,3、游戲

6、有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí) 許多研究已經(jīng)證明，學(xué)齡前兒童的游戲能力與其閱讀能力有關(guān)，例如，戲劇性游戲就如同閱讀，是一種象征性活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，兒童以物體和人物表征其他事物，就如同成人用聲音或文字表達(dá)他們的思想一樣，兒童在游戲中所獲得的符號(hào)意義，會(huì)增加他們口語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)言的能力。,4、游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科的整合。 例如，在海伊斯科普（High/Scope）方案中，兒童的主動(dòng)活動(dòng)被看成是課程設(shè)計(jì)的重要思想，在此課程中，學(xué)習(xí)的發(fā)起者往往是兒童而不是教師，課程計(jì)劃圍繞兒童的興趣和他們所關(guān)心的認(rèn)知方面，考慮如何適合不同年齡、有不同需要的兒童。,本節(jié)在了解游戲心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ)

7、之上、分析了當(dāng)前游戲在學(xué)前教育實(shí)踐中的地位，并對(duì)幼兒園游戲特征做了討論和界定，需重點(diǎn)掌握游戲在幼兒園的課程中的作用。,本節(jié)小結(jié),第二節(jié) 教學(xué)與幼兒園課程中的教學(xué)活動(dòng),學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1.理解在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的界定,2.了解對(duì)教學(xué)在兒童發(fā)展和教育中的作用的理論研究,一、什么是教學(xué) 在學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)教學(xué)的界定 教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，教學(xué)由教師立足于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，就教學(xué)本身而言，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的“結(jié)果”。.,對(duì)教學(xué)在兒童發(fā)展和教育中的作用的理論研究 在教師和兒童雙邊教學(xué)活動(dòng)中，存在的矛盾,知識(shí)體系本身

8、的矛盾,教師對(duì)知識(shí)的傳遞與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾,教學(xué)進(jìn)程與兒童的發(fā)展水平、興趣愛(ài)好之間的矛盾，,幼兒園教學(xué)活動(dòng)容易出現(xiàn)的偏差 1、把教學(xué)活動(dòng)完全演變成教授活動(dòng) 2、把集體教學(xué)活動(dòng)變成幼兒獲得知識(shí)、理解知識(shí)的唯一途徑 3、讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，守紀(jì)律,第三節(jié) 游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合,一、游戲與教學(xué)的關(guān)系 游戲與教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。,區(qū)別,幼兒園的游戲活動(dòng)是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和幼兒自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)幼兒的自然發(fā)展。 與游戲活動(dòng)不同，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)幼兒施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它

9、更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。,聯(lián)系,在幼兒園課程中，游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)是有內(nèi)在聯(lián)系的。在幼兒園實(shí)施游戲和教學(xué)這兩種形式的活動(dòng)，是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育所要追求的社會(huì)性價(jià)值。,二、游戲與教學(xué)的結(jié)合 教育活動(dòng)是游戲與教學(xué)結(jié)合體 從“游戲”的視角看，幼兒園的教育活動(dòng)是“更多的游戲或更少的游戲”。 從“教學(xué)”的視角看，幼兒園的教育活動(dòng)是“更多的教學(xué)或更少的教學(xué)”。 總之，將幼兒園教育活動(dòng)看成一個(gè)游戲和教學(xué)的不同程度的連續(xù)的結(jié)合體。,朱家雄提出，可以將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作的幼兒園活動(dòng)的兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的

10、不同結(jié)合的程度。從幼兒園課程的整體價(jià)值取向，到幼兒園每一個(gè)具體活動(dòng)的性質(zhì)，都可以在這個(gè)幼兒園活動(dòng)性質(zhì)向度圖中，從游戲到教學(xué)的連續(xù)體上找到相應(yīng)的位置。,三、實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合 首先，充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)各自的性質(zhì)及價(jià)值； 其次，游戲和教學(xué)在結(jié)合中各自的有優(yōu)勢(shì)程度。 從形式上分，游戲與教學(xué)的結(jié)合可以分為分離式、插入式和整合式。,1、分離式 即在幼兒園活動(dòng)的某段時(shí)間內(nèi)安排純游戲活動(dòng)，而在另一段時(shí)間內(nèi)安排純教學(xué)活動(dòng)。 2、插入式 在教學(xué)中插入游戲，或在游戲中插入教學(xué)這種方式常被運(yùn)用。 3、整合式 是實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)相結(jié)合的一種高級(jí)形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動(dòng)融合成一體，有時(shí)已難以區(qū)分什么是游戲，什

11、么是教學(xué)了。,第三章第一節(jié),不可簡(jiǎn)單地定論這三種方式孰優(yōu)孰劣，一切取決于幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的需要。“最優(yōu)化”的全部含義就在于在一定的場(chǎng)合和情景下最適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用某種結(jié)合的方式。,你認(rèn)為如何在幼兒園中做到游戲與教學(xué)的最優(yōu)化組合.？,討論：,第四節(jié) 幼兒園課程中游戲與教學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合,一、幼兒園教育活動(dòng)的選擇和組合 根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)中游戲和教學(xué)的成分，可以將幼兒園教育活動(dòng)分為無(wú)結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)、高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)以及完全結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。 每日的教育活動(dòng)都需要讓各種不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動(dòng)之間取得協(xié)調(diào)和平衡。,二、在幼兒園課程編制中實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合 1、幼兒園每日教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)

12、化程度上的平衡 需要根據(jù)課程的性質(zhì)確定兩種教育活動(dòng)在時(shí)間上的比例，在組合形式以及它們之間的關(guān)系。,2、幼兒園每周、每學(xué)期或?qū)W年教育活動(dòng)在結(jié)構(gòu)化程度上的平衡 幼兒在一周內(nèi)機(jī)能活動(dòng)的能力是不相同的。 周一上午，特別是前一段時(shí)間不可能有較高的技能活動(dòng)能力，因此應(yīng)該加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的比例。 周二幼兒的機(jī)能活動(dòng)開(kāi)始上升，周三和周四可達(dá)高峰，可適當(dāng)增加搞結(jié)構(gòu)化程度教育活動(dòng)的比例。 周五幼兒的技能活動(dòng)開(kāi)始下降，應(yīng)再次加大無(wú)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)活動(dòng)的比例。 幼兒在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)技能活動(dòng)的能力也如此。,三、教學(xué)游戲化 （一）教學(xué)游戲化的涵義及特征 教學(xué)活動(dòng)的游戲化，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新的規(guī)定性。 即教學(xué)

13、情境化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)過(guò)程操作化、教學(xué)組織形式多樣化。,1、教學(xué)情境生活化 即讓兒童在生活中或類(lèi)似生活的情境中學(xué)習(xí)。 例如，幼兒對(duì)“一對(duì)”的學(xué)習(xí)。 2、教學(xué)內(nèi)容綜合化 即教學(xué)活動(dòng)盡量照顧到幼兒的經(jīng)驗(yàn)的整體性，以幼兒關(guān)于一件事、一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)完整為前提。 例如，對(duì)影子的科學(xué)探索活動(dòng)。,3、教學(xué)過(guò)程操作化 主張讓幼兒參與活動(dòng)，自己從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是一味地靜坐著聽(tīng)老師講。 4、教學(xué)組織形式多樣化 可以分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)結(jié)合。,教學(xué)游戲化常見(jiàn)的問(wèn)題,請(qǐng)閱讀下面這一案例，思考教學(xué)游戲化過(guò)程中存在什么問(wèn)題？.,師:今天, 我們班來(lái)了一位客人, 你們看是誰(shuí)? 師:原來(lái)是小猴, 我們和小猴打

14、聲招呼吧。( 出示玩具小猴) 師:小猴給大家?guī)?lái)了一本好看的書(shū), 你們想和小猴一起看嗎? 接下來(lái), 教師組織了一個(gè)閱讀活動(dòng), 可憐的“小猴” 就這樣一直被晾在一邊, 沒(méi)人再理它。教師只在活動(dòng)中 偶爾提到“小猴”喜歡和坐得好的小朋友玩;小猴最喜歡 李某某了, 因?yàn)樗?tīng)得可認(rèn)真了?；顒?dòng)最后, 教師提出 要求: 現(xiàn)在, 小朋友可以自己邊看書(shū), 邊講講書(shū)中的故 事, 也可以講給小猴聽(tīng)喲。( 幼兒卻沒(méi)有響應(yīng), 只在自 己的位子上閱讀),問(wèn)題一：貌合神離 教學(xué)游戲化完全成了一種形式，又與教學(xué)內(nèi)容毫不相干。,案例 在欣賞散文詩(shī)秋天時(shí), 為了體現(xiàn)教學(xué)游 戲化, 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組大競(jìng)賽”的游戲情節(jié), 比比哪

15、組幼兒能說(shuō)出更多“秋天的秘密”。 活動(dòng)中, 幼兒情緒高漲, 充分融入到大競(jìng)賽的游戲氛圍中, 他們激動(dòng)地舉手、 搶答,還指出對(duì)方的錯(cuò)誤, 而對(duì) 散文詩(shī)的欣賞和感受卻不感興趣。,問(wèn)題二:喧賓奪主 游戲的形式過(guò)于花哨、 激烈、 不合時(shí)宜, 最終導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲本身的關(guān)注完全超過(guò)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。,案例 在一個(gè)關(guān)于跨跳的體育活動(dòng)中, 教師設(shè)置了“消防員救火”這樣一個(gè)游戲情境引出活動(dòng):“今天我請(qǐng)小朋友也來(lái)當(dāng)一次勇敢的消防員。我剛剛接到任務(wù), 有個(gè)地方著火了, 我們帶上水槍出發(fā)吧?！痹诨顒?dòng)準(zhǔn)備階段, 教師一邊帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作活動(dòng)身體, 一邊說(shuō):“我們是勇敢的消防員, 看, 前面有火, 我們向著火場(chǎng)前進(jìn)、 前

16、進(jìn)、 再前進(jìn), 你們真勇敢! 啊! 這里有火, 用腳踩一下, 踩、 踩、 踩, 真棒! ”,問(wèn)題三:脫離生活 教師顯然只考慮了游戲的連貫性, 卻忽視了游戲帶給幼兒的真實(shí)體驗(yàn)。 這樣的游戲雖然促進(jìn)了目標(biāo)的達(dá)成, 卻忽視了教育最本質(zhì)的東西 “讓幼兒學(xué)會(huì)生活”,案例： 大班活動(dòng)開(kāi)始, 教室里響起了電話鈴聲, 執(zhí) 教老師拿起玩具電話:“喂, 小猴在嗎?”配班 老師扮演的小猴說(shuō):“我是小猴, 歡迎你們來(lái)我家做客”幾個(gè)男孩笑起來(lái):“是張老師啦, 不是小猴?！币粋€(gè)小女孩說(shuō):“啊, 又要做客? 我不要去?！?問(wèn)題四: 與年齡不符 不難發(fā)現(xiàn), 我們的教學(xué)活動(dòng)中“寶寶”泛濫 游戲化語(yǔ)言不應(yīng)走入程序化, 而應(yīng)根據(jù)具

17、體 情況靈活運(yùn)用。而教學(xué)游戲化中的童趣也應(yīng) 有度,應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征來(lái)考慮。,請(qǐng)?jiān)倏矗簲?shù)學(xué)活動(dòng)：“1”和“許多”。 試著憑借一下該教師在實(shí)施教學(xué)游戲化過(guò)程中做得怎么樣？為什么？可以怎么改進(jìn)？,活動(dòng)目標(biāo)： 1、認(rèn)識(shí)1和許多，初步知道1和許多之間的關(guān)系。 2、在活動(dòng)中感知“許多可以分成一個(gè)，一個(gè)、一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多。 3、能聽(tīng)懂教師要求，愿意講述。 活動(dòng)準(zhǔn)備： 1、糖果一人一顆，玩具娃娃一個(gè)。 2、幼兒用書(shū)第1、2頁(yè)。,活動(dòng)過(guò)程： 一、集體活動(dòng) 1、引導(dǎo)幼兒觀察桌子上糖果的變化，知道許多可以分成一個(gè)一個(gè)的。 師：小朋友，看桌子上有什么？有多少？（許多糖） 師：對(duì)！這里有許多糖。請(qǐng)小朋友每人

18、來(lái)拿一顆糖，一邊拿，一邊說(shuō)我拿了一顆糖。 師：小朋友，你拿了幾顆糖？（個(gè)別問(wèn)，再集體問(wèn)） 師：小朋友，再看桌上有還有沒(méi)有糖了？（沒(méi)有了） 師：怎么沒(méi)有了呢？（被我們拿走了） 小結(jié)：許多糖被你們一顆一顆拿走了，這里就沒(méi)有了。許多可以分成一個(gè)一個(gè)。（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出許多可以分成一個(gè)一個(gè)。）,2、以“給娃娃送糖果”的游戲，讓幼兒感知一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多。 師：（出示玩具娃娃）娃娃哭了，怎么辦？把我們的糖果送給娃娃好嗎？（好） 師：請(qǐng)小朋友一邊送一邊說(shuō)娃娃我送你一顆糖。 師：小朋友你們看！娃娃現(xiàn)在有多少糖？（許多） 師：娃娃現(xiàn)在有許多糖，它開(kāi)心的笑了。娃娃說(shuō)謝謝小朋友。 小結(jié)：每人送一顆糖 ，這里就有了許多糖。一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多。 （引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多。）,二、游戲“拉個(gè)圓圈走走 ” 加深理解許多可以分成一個(gè)一個(gè)，一個(gè)一個(gè)合起來(lái)是許多。 師：“請(qǐng)小朋友一個(gè)一個(gè)上來(lái)和老師一起拉個(gè)大圓圈，我們來(lái)做個(gè)“拉個(gè)圓圈走走 ”游戲。（游戲反復(fù)兩到三次） 師：“小朋友，游戲好玩嗎？我們等會(huì)再玩。” 請(qǐng)小朋友