1、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀,趙振國 河南大學 學前教育系 2012年10月,一、對指南的認識,“指南”給的只是參考意見，要告訴的是我們的父母孩子在什么樣的年齡階段有什么樣的身心特點。這指的是一般常態(tài)下的兒童發(fā)展，是就一般情況而言的。 指南不是規(guī)則，不是統(tǒng)一的教育標準,二、指南制定的緣起,學前教育的性質 課程與發(fā)展的關系 國際背景和國內背景,學前教育性質的思考,教育區(qū)別于其他社會活動的本質特征是培養(yǎng)人的社會活動，即以影響人的身心發(fā)展為目標的社會活動。 內在價值和工具價值？ 盧梭：教育的價值在于培養(yǎng)“自然人” 。 蒙臺梭利 ：“教育就是協(xié)助孩子天性的活動?！?“以活動為中心，觀察兒童的天性，激

2、發(fā)兒童的天性，發(fā)展兒童的天性，這才是教育的意義?！?赫爾巴特：傳統(tǒng)教育的社會工具屬性,課程與兒童發(fā)展的關系,成人和社會需要視角下課程內容的選擇 兒童發(fā)展需要和可能視角下課程內容的選擇 內容可能價值挖掘與兒童發(fā)展需要分析 兒童發(fā)展需要分析與兒童發(fā)展可能分析,國際背景,聯(lián)合國兒童基金會和中國教育部聯(lián)合推動下出臺的。目前全球先后已經(jīng)有三十多個國家出臺了兒童早期學習發(fā)展標準，例如：美國早在1984年就完成了針對本國的36歲兒童學習與發(fā)展指南。 指南的出臺是為了向幼兒教育提供一個早期教育的學習標準。抑制學前教育“小學化”的趨勢和問題。,國內背景,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年） 國

3、務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見 指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展,保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。 堅持科學保教，促進幼兒身心健康發(fā)展。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。 防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。,三、指南與綱要的關系,細化、具體化 幼兒園幼兒園、家長 教什么、如何教？ 發(fā)展與學習的可能性 綱要從提高幼兒園教育質量的角度，指出了應該教什么、各領域中“教”的重點是什么，教師應該做什么、怎樣做等。 指南從幼兒學習與發(fā)展的角度，明確地反映了幼兒應當知道什么、能夠做什么、

4、各領域中“學”的重點是什么、需達到什么基本水平、成人應當給予怎樣的支持和幫助等。,四、指南目標的解讀,指南以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。,解讀1：為幼兒的后繼學習奠基,后繼學習：學校學習、終身學習 為學校生活做準備；為未來的學習做準備 入學準備準備什么？ 知識？ “小學三年級現(xiàn)象”,65名入學適應困難兒童的研究,獨立性、自理能力和生活習慣差 學習技能弱，無興趣 同伴交往問題 知

5、識面不夠寬 語言表達能力不夠好 自控能力差，難以遵守規(guī)則 思維不積極，注意力不集中 動手能力不足,解讀2：為幼兒的終身發(fā)展奠基,你覺得怎樣才算終身發(fā)展？ 幸福感、成就感、社會責任感 建立幸福感、成就感和社會責任感的支柱是什么？,讓孩子學什么最具有終身發(fā)展意義？,好習慣讓孩子受益終身 良好的生活習慣維護孩子一生的健康 良好的學習習慣推動孩子一生的進步。 良好的交往習慣保證孩子一生的友誼。 良好的品德習慣定格孩子做人的標準。 良好的心理習慣平衡孩子一生的心態(tài)。,艾里克森的發(fā)展階段論,在很大程度上說明了人一生每一個階段的使命和問題。 基本信任和基本不信任（1歲前） 自主對害羞與懷疑（1-3歲） 良好

6、的習慣；自我控制；意志品質 主動對罪惡 （4-6歲） 目的品質：正視、追求有價值目標 勤奮對自卑 （7-11歲）,國外1259名入學兒童家長的研究,九項優(yōu)勢品格： 自我控制 關愛他人 樂群宜人 積極樂觀 獨立自理 興趣好奇心 積極的認知風格 積極的學習態(tài)度 謹慎的行為風格,幸福、成功的保證,國際21世紀教育委員會1996年的報告教育-財富蘊藏其中中提出21世紀教育的四個支柱： 學會學習 學會做事 學會相處 學會做人,解讀3：合理的期望,常見的不合理期望 不要讓孩子輸在起跑線上 望子成龍，望女成鳳的造神運動 “聽話”的好孩子標準 一定要比別人強,合理期望要依據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū),期望要建立在現(xiàn)實情

7、況的基礎上 期望要建立在孩子的承受能力上 期望要建立在孩子的興趣愛好上 期望要建立在全面發(fā)展的基礎上,合理期望要符合幼兒的學習與發(fā)展特點,什么是幼兒學習？ 幼兒的“學”是在多感官的參與之下，以操作、交往和體驗的形式不斷獲得新經(jīng)驗的過程，是外在行動過程引發(fā)內在行動過程相統(tǒng)一的過程。,解讀4：什么是科學的保育與教育？,蒙臺梭利認為兒童是具有吸收性很強的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強。 吸收性心智具有三個特點： 具有無限的可能性 有自主的選擇性 發(fā)展是一個主動建構的過程,蒙臺梭利認為，發(fā)展就是兒童對變化環(huán)境的主動適應過程，就是把自身發(fā)展的諸多可能性轉化為現(xiàn)實性的過程。 教育就是促成這種適應和轉化的

8、過程。 如何促成？ 在最近發(fā)展區(qū)上提供適宜的環(huán)境,適宜環(huán)境的五個特點：,充滿愛 環(huán)境的營養(yǎng)性 要跟上孩子的學習節(jié)奏 孩子感興趣 有秩序,解讀5：快樂而有意義的童年,美國人養(yǎng)孩子是為了讓他們生活的快樂，幸福；很少有美國人發(fā)毒誓非要讓自己的孩子作人上人。中國人對自己的孩子下手可狠了，逼著他們從小學鋼琴，學武術，學芭蕾，學中文，學數(shù)學，最好18歲就把博士碩士都讀完，跳過青春期，直接進入中年，三十歲退休，四十歲就與世長辭了。所有小孩喜歡玩的，年輕人喜歡干的，中國家長都禁止他們去干?？梢赃@么說，中國家長是絕對不把自己的孩子當人的，他們的唯一目標就是如何盡快把自己的孩子逼瘋。一個老外的觀察,珍惜童年生活本

9、身的價值,把童年期看成是為成人生活做準備，導致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的快樂。 現(xiàn)代教育倡導回到兒童的經(jīng)驗世界，童年本身就有其獨立存在的價值。 兒童學習東西的特點是教孩子學習的重要指標。6歲前的兒童最重要的是通過一些游戲、活動和情境認識周邊的人和事及其關系。,教育即生活，即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造。過什么樣的生活，就受什么樣的教育。 好的教育應該創(chuàng)造持續(xù)生長的愿望，主動塑造自己的精神生長。,五、對實施原則的解讀,原則1： 關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。 兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合。 促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方

10、面或幾方面的發(fā)展。,解讀1：全面發(fā)展,3-6歲兒童學習引起的腦的變化，為兒童今后的發(fā)展提供豐富性及可能性。 教育不僅在于對潛在可能性的實現(xiàn)，還在于拓展更多的可能性。 追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標準衡量兒童，特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機會。 當下的特長班、興趣班，這個熱，那個熱，體現(xiàn)了教育領域里的浮躁心態(tài)。,原則2：尊重幼兒發(fā)展的個體差異。,幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。 每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。 要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進

11、程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。,解讀2：個體差異,關注孩子的最近發(fā)展區(qū)，教師成為自主學習環(huán)境的創(chuàng)設者和支持者 集體教學中的整齊劃一 吃飯和喝水環(huán)節(jié)舉例 區(qū)角活動的開展 指南是幼兒發(fā)展的“路標”，而不是簡單評價幼兒的“標尺”。,原則3：理解幼兒的學習方式和特點。,幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。 要珍視游戲和生活的獨特價值。 創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。 嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和

12、強化訓練。,解讀3：避免超前教育和強化訓練,學前教育小學化 不要讓孩子輸在起跑線上 健康的情感、良好的性格比學知識智力方面的東西更重要。 單純性的灌輸性教育就會消磨孩子的求知欲、學習熱情、想象力 對兒童的教育來說，應該從保護的角度，而不是改變的角度去做教育工作，孩子與生俱來的天性的東西很重要，可惜常常在錯誤的學習過程中丟失了。,原則4：重視幼兒的學習品質。,幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。 要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。 忽視幼兒學習品質培養(yǎng)，單

13、純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。,解讀4：積極態(tài)度和行為,對周圍世界具有好奇心與興趣 鼓勵兒童提問，認真傾聽和回應他們的問題；贊賞兒童對問題答案的猜測、推想，驗證。 支持兒童收集他們自己喜歡的東西。 欣賞、接納兒童的好奇心和探索行為 引導兒童觀察自然界的事物、現(xiàn)象、動植物以及周圍出現(xiàn)的新事物、新變化。鼓勵兒童觀察、思考。,解讀4：積極態(tài)度和行為,保護兒童主動做事的愿望與參與的積極性。 保持耐心與寬容。 盡可能給兒童提供選擇、表達愿望和自己做決定的的機會。 自發(fā)活動時間 鼓勵兒童大膽嘗試，幫助他們體驗成功，增強自信心和做事的愿望。 保護、欣賞兒童獨特的想法、做法，給兒童自由想象的空間。,

14、解讀5：良好的行為傾向,專注力和堅持性 在日常生活中培養(yǎng)兒童初步的任務意識和堅持完成任務的好品質。 計劃性和控制力 讓兒童在參與制定計劃和執(zhí)行計劃中獲得積極體驗，增強行為自控能力。 總結與反思能力 要把操作和直接經(jīng)驗之后的總結與反思機會留給幼兒。教師不要“忙著教”。,六、健康領域,幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。 發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發(fā)展的基礎。,解讀1：安全感和樂觀態(tài)度,安全感來自積極的情緒基調，不是來自溺愛和過度保護 依戀關系和師幼關系

15、：讓孩子感受到愛，感受到信任。 樂觀態(tài)度也不是來自溫室環(huán)境，而是來自戰(zhàn)勝小挫折和小困難的經(jīng)歷。 安全感和樂觀態(tài)度是良好適應能力的基礎。,目標2 情緒安定愉快,目標2 情緒安定愉快, 營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如： 保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。 以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較。 幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵。,2. 幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如： 用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣。 和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。 允許幼兒表達自

16、己情緒，并給予適當?shù)囊龑?。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動問問情況，幫助他們化解消極情緒。,生活習慣與生活能力,幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。 目標1 具有良好的生活與衛(wèi)生習慣 作息習慣；飲食習慣；個人衛(wèi)生習慣；鍛煉的習慣 目標2 具有基本的生活自理能力 目標3 具備基本的安全知識和自我保護能力 安全教育；自救和求救的方法,解讀2：獨立性和自主性,把教室還給幼兒，把活動還給孩子 讓孩子有多種選擇 讓孩子參與活動的計劃和設計活動,七、語言領域,幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展

17、起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。 幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，應在生活情境和閱讀活動中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣，通過機械記憶和強化訓練過早識字不符合幼兒的學習特點和接受能力。,指南中的語言細則,聽與說 目標1 認真聽并能聽懂常用語言 目標2 愿意講話并能清楚地表達 目標3 具有文明的語言習慣 閱讀與書寫準備 目標1 喜歡聽故事，看圖書 目標2 具有初步的閱讀理解能力 目標3

18、 具有書面表達的愿望和初步技能,目標1 認真聽并能聽懂常用語言,目標2 愿意講話并能清楚地表達,解讀1：口頭語言的發(fā)展,語言教育的現(xiàn)狀和問題,語言教育存在的問題,在語言教育中依然有重視語言形式、忽視語言功能的問題； 語言教育內容依然有和幼兒當前學習經(jīng)驗相脫離的問題； 語言教育過程依然有“重教輕學”的問題。,如果教師重視孩子語言運用能力的培養(yǎng)，重視孩子的交流，就不會介意孩子在這個活動中是學會了“五彩繽紛”還是學會了“紅彤彤”，因為孩子不用這個詞語也可以表達自己的真實想法。 而如果我們過于重視孩子的語言形式，就可能影響孩子主動發(fā)言的積極性，影響孩子對用恰當語言表達某一種情境的自我認同，甚至影響孩子

19、交流的興趣。,目標1 喜歡聽故事，看圖書,目標2 具有初步的閱讀理解能力,閱讀繪本應該注意的一些細節(jié),、從封面猜故事。 、不要漏過環(huán)襯。 、會講故事的扉頁。 、朗讀正文毋庸質疑，正文一定是孩子精讀的部分。 、并未結束的封底。,圖畫書的環(huán)襯絕對不是多余的，它與正文的故事息息相關。前后環(huán)襯遙相呼應，有時還會提升主題，甚至說出故事之外的另外一個結尾。,環(huán)襯,我們去獵熊說的是一家人又蹦又唱地去捉熊，結果熊沒捉著，一家人反而卻被熊追得落荒而逃。它的前后環(huán)襯是同一個場景，都是一片看得見熊洞的海灘。但前環(huán)襯風和日麗，遠處有帆影，天上還有海鳥在飛翔；而到了后環(huán)襯，不但天變黑了，帆影和海鳥也都不見了，只有一頭孤

20、零零的熊失落地走在陰霾滿天的海灘上。,隧道是英國超現(xiàn)實主義圖畫書大師安東尼布朗最飽受爭議的代表作之一。它的前后環(huán)襯畫面的背景是相同的左邊是花卉圖案的墻紙，右邊是紅色的磚墻，分別象征了女孩與男孩。,八、社會領域,主要包括人際交往與社會適應 幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發(fā)展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。 安全感和信任感：自信和自尊 認同感和歸屬感：規(guī)則意識,（一）人際交往,目標1 喜歡交往 目標2 能與同伴友好相處 目標3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn) 目標4 關心尊重他人,目標3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn),解讀：人際關系,良好的社會性是一個人發(fā)揮其能力的前

21、提 親子關系 師幼關系 同伴關系 現(xiàn)存問題：注重社會知識和說教形式,【教育建議】,1關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心。如： 能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。 關注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚。同時，表揚一定要有針對性，要具體。 不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作簡單比較。,2鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。如： 與幼兒有關的事情要征求他們的意見，即使他們的意見與成人不同，也要認真聽，接受他們的合理要求。 在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他們實現(xiàn)自己的想法。 盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，

22、即使做得不夠好，也應鼓勵并給予一定的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信。 鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他們感受經(jīng)過努力取得的成就感。,（二） 社會適應,目標1 喜歡并適應群體生活 目標2 遵守基本的行為規(guī)范 目標3 具有初步的歸屬感,措施：,提供合作學習的機會 集體游戲活動 角色游戲、規(guī)則游戲 把同伴沖突和錯誤當成教育的時機 教育價值判斷；兒童發(fā)展診斷；教育對策選擇 評價的針對性 賦予兒童權利 提供服務他人的機會,九、科學,幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質和事物間關系的過程，主要包括科學探究和數(shù)學認知。 幼兒在對自然事物的科學探究和運用數(shù)學解決實

23、際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力。,幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。 應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。,（一）科學探究,目標1 親近自然，喜歡探究 目標2 具有初步的探究能力 目標3 在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象,（二）數(shù)學認知,目標1 初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣 目標2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系 目標3 感知形狀與空間關系,目標2 具有初步的探究能力,【教育建議】,1. 有意識