1、傳染病及其預(yù)防課標(biāo)要求1.說(shuō)明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。2.列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病(包括淋病)、病毒性傳染病(包括艾滋病)。課標(biāo)解讀1.傳染病及其預(yù)防是生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，屬“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級(jí)主題之一健康地生活的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠：(1)說(shuō)明出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等病原體引起的；(2)說(shuō)明傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開(kāi)傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過(guò)的途徑，如空氣、飲食、生物媒介等；(3)列舉說(shuō)明傳染病的預(yù)防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個(gè)方面；(4)列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病，如蛔蟲(chóng)病、絳

2、蟲(chóng)病等；列舉常見(jiàn)的細(xì)菌性傳染病，如淋病、白喉、傷寒等；列舉常見(jiàn)的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”“個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對(duì)一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響”。2.“傳染病和免疫”一章通過(guò)資料分析、調(diào)查等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解人類與傳染病的密切關(guān)系、傳染病病因、基本環(huán)節(jié)和預(yù)防措施、人體免疫系統(tǒng)組成與功能、認(rèn)同計(jì)劃免疫的重要作用?！皞魅静〖捌漕A(yù)防”一節(jié)介紹的是傳染病的定義、流行基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施，這些內(nèi)容與人類的健康生活密切相關(guān)，因此為第二節(jié)“免疫與計(jì)劃免疫”做好鋪墊。課標(biāo)解讀本節(jié)教材除正文外，還有“想

3、一想，議一議”“資料分析”“調(diào)查”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”四部分內(nèi)容可供教師選擇利用，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。“想一想，議一議”讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行填寫(xiě)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳染病已有的概念的了解。“資料分析”從常見(jiàn)的傳染病例入手，學(xué)生易于分析和描述，由淺入深地理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，組織學(xué)生開(kāi)展“調(diào)查”活動(dòng)?！翱茖W(xué)技術(shù)社會(huì)”中人類與傳染病的斗爭(zhēng)史，可以作為課外材料，延伸閱讀。教材的這種編排既貼近生活，緊扣健康生活的主題，又考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于教師因地制宜地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。2.列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病、細(xì)菌性傳染病和病毒性傳

4、染病。能力目標(biāo)嘗試通過(guò)體驗(yàn)人類對(duì)抗SARS疫情的歷程，綜合運(yùn)用觀察、比較、分析和歸納的技能。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.形成冷靜面對(duì)傳染病的科學(xué)態(tài)度。2.認(rèn)同養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的必要性。(續(xù)表)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。難點(diǎn)1.說(shuō)明常見(jiàn)傳染病的病因、預(yù)防措施。2.形成冷靜面對(duì)傳染病的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)準(zhǔn)備查找2003年SARS事件的相關(guān)圖片和背景資料；準(zhǔn)備病原體相關(guān)圖片，制作PPT；印制補(bǔ)充材料。教學(xué)策略傳染病與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，幾乎每個(gè)人都得過(guò)傳染病，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用身邊的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，理解傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。另外，

5、教師在授課中還要緊密聯(lián)系實(shí)際，分析近幾年流行的新型傳染病。從“非典”到“禽流感”，從“甲型H1N1流感”到“急性腸道疾病”，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。案例一 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)案教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入事例黃先生感覺(jué)不太舒服，頭疼、流鼻涕。大家覺(jué)得他可能得了什么病呢？提問(wèn)是流感嗎？為什么你認(rèn)為是流感而不是普通感冒？大家說(shuō)因?yàn)辄S先生將感冒傳染給別人了，所以是流感。我們知道流感是一種常見(jiàn)的傳染病，但到底什么樣的疾病才算傳染病呢？我們先來(lái)討論一下。思考，回答。創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)回答，引發(fā)學(xué)生思考。什么是傳染??？通過(guò)教材“想一想，議一議”的表格，統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)患過(guò)

6、這些疾病的人數(shù)。提問(wèn)這些疾病的病因分別是什么？為什么有的疾病能夠傳染。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)傳染病的概念，教師指導(dǎo)并展示概念。圖片展示細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)。解釋傳染病的定義，及其兼有傳染性和流行性的特點(diǎn)。表格引導(dǎo)學(xué)生從病原體和傳染病特點(diǎn)入手，判斷常見(jiàn)疾病?；卮饐?wèn)題 。觀察，傾聽(tīng)，回答，思考。用科學(xué)概念判斷常見(jiàn)傳染病。(續(xù)表)教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖傳染病是如何傳播的？事例視線再回到生病的黃先生。注射抗生素都沒(méi)有效果，事有蹊蹺，你怎么看？是特殊的流感嗎？是見(jiàn)面就會(huì)傳染嗎？我們有必要分析下傳染病怎么傳播的，通過(guò)什么途徑傳播的。引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組，閱讀教材P73“資料分析”，討論回答傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)

7、。圖片展示以瘧疾為例，講解傳染源和病原體的概念區(qū)別。圖片展示病毒性肝炎的傳播途徑。提問(wèn)比較甲型肝炎和乙型肝炎的傳播途徑有何不同？甲肝更多地通過(guò)飲食和日常接觸傳播，而乙肝主要通過(guò)血液傳播。所以不同病原體的傳播途徑不盡相同！閱讀教材P74讓學(xué)生歸納傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)。傾聽(tīng)，思考。閱讀教材，思考，討論，回答問(wèn)題。傾聽(tīng)。比較、分析，回答。閱讀教材，歸納傳染病能夠在人群中流行，必須同時(shí)具傳染源、傳播途徑易感人群。以情景事例為線索，引發(fā)新的思考。以教材資料分析為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主討論。再通過(guò)比較辨析，深入理解科學(xué)概念。如何控制和防范傳染??？事例熏醋、板藍(lán)根、燃香等措施有效嗎？為什么疫情依舊很嚴(yán)重。提問(wèn)從

8、流行的環(huán)節(jié)入手，我們?cè)鯓尤シ婪秱魅静∧?？從傳染病三環(huán)節(jié)入手，缺少其中任何一個(gè)，傳染病就流行不起來(lái)。總結(jié)控制傳染病的方法：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群。傾聽(tīng)，思考，回答。事例發(fā)展引出新的問(wèn)題，突顯科學(xué)防范措施的必要性和緊迫感。使學(xué)生意識(shí)到樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，自覺(jué)養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的重要性?？偨Y(jié)事例科學(xué)家最終確定了主人公“特殊流感”的病原體。非典疫情對(duì)我們有哪些啟示呢？總之，只有我們對(duì)傳染病有了科學(xué)認(rèn)識(shí)，才能夠冷靜地面對(duì)它、采取理性有效的行動(dòng)，從而健康快樂(lè)地生活。回憶，思考。通過(guò)事例的反思，完成傳染病概念及其基本預(yù)防措施的總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)第八單元健康地生活第一章傳染病和免疫第一節(jié)傳染病及其預(yù)防

9、一、病因：病原體(細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)等)二、特點(diǎn)：傳染性、流行性三、流行的基本環(huán)節(jié)：傳染源傳播途徑易感人群四、基本預(yù)防措施：控制傳染源切斷傳播途徑保護(hù)易感人群課后反思采用直觀教學(xué)和分析資料等方法，讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例二導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)案例 探究點(diǎn)一傳染病流行的基本環(huán)節(jié)情景展示 一天，小明感冒了，老是打噴嚏。搞得“飛沫四濺”。 沒(méi)幾天，坐在他旁邊的小麗也感冒了。問(wèn)題探究 傳染病流行的基本環(huán)節(jié)有哪些？什么是傳染源、傳播途徑、易感人群？思考交流_歸納提升 傳染病能夠在人群中流行，必須同時(shí)具備傳染源、傳播途徑和易感人群這三個(gè)基本環(huán)節(jié)。能夠散播病原體的人或動(dòng)物稱為傳染源。病原體離開(kāi)傳染源到達(dá)人或動(dòng)物所經(jīng)過(guò)的途徑，稱為傳播途徑，如空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等。對(duì)某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群