1、“導(dǎo)、學(xué)、析、練”高效課堂教學(xué)模式的反思 宜城市 磚廟中學(xué) 屈雪濤 導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)既是一種教學(xué)模式，又蘊(yùn)涵著嶄新的教學(xué)論思想，具有堅(jiān)實(shí)的教育理論基礎(chǔ)。當(dāng)今時(shí)代，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不僅僅是一個(gè)口號(hào)，而是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，是一種具體的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式正是這一教學(xué)思想的具體體現(xiàn)和基本要求。在信息化的社會(huì)里，一個(gè)人的知識(shí)是需要經(jīng)常更新的。學(xué)校學(xué)習(xí)不過(guò)是為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)既需要一些必要的事實(shí)和結(jié)論方面的知識(shí)，更需要形成學(xué)生能獨(dú)立地去獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法比掌握學(xué)習(xí)結(jié)果更為重要。導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式注重的恰恰是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。它以學(xué)法指導(dǎo)為主要

2、連接點(diǎn)，而學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)就在于引導(dǎo)、啟迪，在于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之成為學(xué)習(xí)的主人。因此，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式將“學(xué)”的地位提到了前所未有的高度。是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”教學(xué)思想和教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。 導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)，是一種在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在我校各科教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)析練教學(xué)模式具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。在實(shí)際應(yīng)用中，我感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)： 一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng) 傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為本”, 即以老師和課本為中心, 教師更多考慮的是如何把課本內(nèi)容講準(zhǔn)確,如何按照教學(xué)大綱的要求把重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破。高明一點(diǎn)的再追求把課講得精彩生動(dòng)一些。而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,忽略了學(xué)生

3、的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生被動(dòng)接受,缺乏主動(dòng)參與的熱情。這就是過(guò)去我們教師總自我陶醉，自認(rèn)為講得還行，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，反應(yīng)漠然的原因所在。 “導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式則以“學(xué)生為中心”，課前教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，并在同行教師中廣泛探討征求意見(jiàn)之后才拿到課堂上實(shí)施。因此，它充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，分析預(yù)測(cè)課上可能出現(xiàn)的一些異常情況等，效果自然不一樣。與過(guò)去傳統(tǒng)課相比，上學(xué)案導(dǎo)學(xué)課時(shí)學(xué)生普遍興趣高昂，積極參與，以前不愛(ài)發(fā)言的一些學(xué)生也要舉手了，課堂氣氛變得很輕松愉快！ 二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高 “導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)的第一步是學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)，在自學(xué)過(guò)程中歸納能力、分析能力、獨(dú)立思考能力等都得到了鍛煉

4、。而在互助探究環(huán)節(jié)，分小組討論、學(xué)生之間互相答疑、快速搶答等方式則培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等。在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生的快速做題能力得到極好的鍛煉。在當(dāng)堂反思環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀分析總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力不斷得以提升。 三、學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn) 傳統(tǒng)教學(xué)法是“以教為中心”，忽視了學(xué)生內(nèi)因的作用。導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。這就要求我們教師要以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)和學(xué)生主體地位的落實(shí)。為此，我們首先要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部要素和結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由主體、客體和中介等三個(gè)方面的要素組

5、成的，其主體要素主要包括學(xué)習(xí)者的自身素質(zhì)；客體要素是指學(xué)習(xí)者吸取信息的信息源；中介要素是指學(xué)習(xí)主體要素和客體要素相互作用的媒介，如語(yǔ)言符號(hào)、技術(shù)工具等。其次，我們要研究學(xué)生主體作用的發(fā)展性、創(chuàng)造性和互補(bǔ)性，為教師因材施教提供客觀依據(jù)。惟有如此，才能真正以“學(xué)”為本，為“學(xué)”服務(wù)。 四、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)得到反饋 進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷，積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效手段。心理學(xué)研究領(lǐng)域提出了一個(gè)嶄新的課題“元認(rèn)知”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論主要研究學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)知到了什么和如何去認(rèn)知，而元認(rèn)知?jiǎng)t是對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到目

6、標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所采取的學(xué)習(xí)策略與方法等有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督，從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得反饋信息來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，導(dǎo)學(xué)析練思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，以逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。 “ 導(dǎo)學(xué)析練”高效課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)很多，但對(duì)教師的要求也相應(yīng)的提高了，在學(xué)習(xí)了南營(yíng)中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中還存在很多不足： 一、沒(méi)有行之有效的教學(xué)模式。不能將自己所學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程帶有盲目性和隨意性，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)輕重和時(shí)間不能準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺方法，對(duì)教學(xué)模式認(rèn)識(shí)不到位，理解不清。 二、導(dǎo)學(xué)案的編寫還

7、沒(méi)有做到真正的集思廣益。備課時(shí)集體研討力度還不夠。 三、 對(duì)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位。教師只要求小組內(nèi)在學(xué)習(xí)上平等互助、分工協(xié)作。忽略了小組的物質(zhì)文化和制度文化建設(shè)的重要性。 四、.教學(xué)觀念落后，教學(xué)過(guò)程中教師仍然有包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中仍然不敢于放手，欠缺有效的引領(lǐng)，沒(méi)有真正的把課堂還給學(xué)生。學(xué)生自學(xué)互學(xué)的能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。 五、教師不能把評(píng)和批有效的結(jié)合，不能進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中浪費(fèi)了同桌互批，小組批改的資源，造成教師課下批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)。也不能發(fā)揮好評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。 “導(dǎo)學(xué)析練”教學(xué)模式使教學(xué)生機(jī)勃勃，極大地提高了教學(xué)效率；學(xué)生的學(xué)由于有了這一指向，使學(xué)習(xí)始終在清醒的狀態(tài)下進(jìn)行，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、探求學(xué)習(xí)