1、淺談小學英語作業(yè)的設計梁紅剛 英語課程標準指出：基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，培養(yǎng)愛國主義精神。因此，單純靠課堂教學是遠不能滿足學生學習英語的需要，也不能達到熟練運用英語的目的。而作業(yè)作為課堂教學的延續(xù)，是教學工作中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)。但現(xiàn)行小學英語作業(yè)的形式遠離了學生實際生活和社會生活，普遍是“背”、“抄”、“練習”等機械訓練，這種缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴

2、重的影響學生學習的興趣及身心的健康發(fā)展。那么英語教師應如何根據(jù)教材設計精彩有趣、形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中愉悅身心，在作業(yè)中學習呢?下面是本人結合教學實踐，談談英語作業(yè)布置的“五化”。 一.作業(yè)設計音響化 英語課程標準指出，小學生學習英語的目的之一就是培養(yǎng)學生具有一定的語感和良好的語音語調基礎。因此，在每學習完一部分內容后，我不僅僅要求學生回去聽錄音跟讀，而是要求學生每天在家里模仿錄音跟著朗讀，然后自己錄音，注意模仿語音語調，每周上交一次錄音磁帶，并在班級里進行評比。為此，學生在錄音前總要反復1.讀，讀到自己感覺滿意，才開始錄音。這樣學生就由被動變?yōu)橹鲃樱欣谔岣邔W生主動接受教育的積

3、極性和程度。 錄音作業(yè)與普通的聽、讀錄音作業(yè)相比是一種更好的學生作業(yè)的反饋形式。它能讓學生從錄音中聽到自己的聲音，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音誤區(qū)，并能及時糾正，檢查了自己的學習效果，激發(fā)了學生的模仿興趣。同時，學生也能為自己擁有屬于自己的“錄音帶”而感到自豪。二.作業(yè)設計生活化語言來源于生活，也將運用于生活。因此，必須給學生創(chuàng)造更多的學習機會，使英語在“學中用，用中學，學了就用”。小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相連。例如學習用品、家庭成員、食物、及日常生活用品等，都是生活中隨處可見的。在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標、中英文廣告、標牌等

4、。因此，我讓學生隨時留意觀察，并一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”。如“CCTV”（中央電視臺）、“WC”（廁所）、“No Smoking”（禁止吸煙）、“Coca Cola”（可口可樂）、“Pizza”（比薩餅）等，學生興趣被大大地提高，反饋回來的作業(yè)也十分豐富。而且我還推薦學生收看一些有關英語的節(jié)目，如“周末七巧板”及“空中外語學?！薄Ｗ寣W生既欣賞了節(jié)目，又學到了英語，可謂一舉兩得。作業(yè)設計生活化既輕松又有趣，如用一個小本子及時記錄下來，長期的積累，不但能有效地激發(fā)學生對英語的學習興趣，使英語與生活真正融為一體，而且還提高了英語水平，培養(yǎng)了自主學習英語的意識，為學生的終身發(fā)展做良好的

5、鋪墊。三.作業(yè)設計任務化2.英語新課標倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過交流、合作、體驗，逐步達到教學目標的規(guī)定和要求。因此，在布置課外作業(yè)時，我對課堂教學進行了延伸，布置了學以致用的任務，開發(fā)符合學生實際的教學資源，讓學生通過生活中具體任務來練習新知識。例如:在教學完六年級Unit Three What are you going to do ?后，我設計了兩項任務：要求學生為即將到來的National Holiday做準備，并談談自己的計劃；或讓學生完成一份調查表：調查同班同學在National Holiday與家人打算干些什么事情。 另外，任務型的作業(yè)還包括合作學習。因

6、此，在設計任務時，我注意培養(yǎng)學生合作的意識。例如：在學習完Lets talk 或 Story time后，我要求學生以小組為單位共同排練，為Lets talk進行延伸或扮演可愛的Zoom 和Zip。各小組成員整理新單詞，背誦臺詞并配上合適的表情動作。小組成員分工合作，共同完成任務。在合作完成任務的過程中，組員互幫互助，有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，提高合作學習的能力。同時通過這種形式，提高了學生的學習興趣，施展了表演才能，領悟了各種語言情景，從而鍛煉了語言交際能力。同時，我還設計了一些項目化的任務：學唱英文歌曲、用英語講故事、收集名人的信息檔案等等。這些根據(jù)課文內容設計的作業(yè)，是課堂教學的延續(xù)。

7、學生通過完成任務把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結合，鍛煉了其解決實際生活問題的能力。 四.作業(yè)設計創(chuàng)新化. 英語課程的任務之一：是培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能3.力和創(chuàng)新精神。因此，我們不妨設計一些能讓學生發(fā)揮自己想象的作業(yè)，讓作業(yè)成為學生發(fā)展的需要，成為學生學習的興趣。如:在學習完“Whats your hobby ?”后，我要求學生回家后，根據(jù)自己親朋好友的愛好制作一份畫冊，同時為每一幅圖畫配上鮮明的句子。在制作的過程中，學生熱情高漲，并把所學知識形象、生動地印在腦海里。有些學生的畫冊做得還真不錯，于是我把它們收集好，并統(tǒng)一貼在班級的走廊上。當學生的勞動成果被肯定時，試想那個學

8、生的心情有多激動？又如：在布置低年級字母作業(yè)時，要求設計字母，讓他們展開想象,比一比看誰能把字母設計得更漂亮、更便于記憶，并把它們畫出來。沒想到，那些平淡無奇的字母，在學生的妙筆下，竟變得生動有趣、活靈活現(xiàn)。這樣，不僅大大提高了學生的學習興趣，而且也很好地開發(fā)了視覺空間智能，同時更有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,使學生的個性得到充分的發(fā)展。 五.作業(yè)設計層次化不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的。因此，在布置課外作業(yè)時，必須考慮學生的個別差異，必須兼顧到每個層次的學生。我根據(jù)學生不同水平，不同性格，在布置作業(yè)時，對學生有不同的要求，并采取了靈活多變的分層法：C層學生完成基礎作業(yè)，以掌握“四會”單詞和句型為主；B層學生完成提高作業(yè)，即是在掌握“四會”的同時，進行機械替換，靈活變動；A層學生除了掌握“四會”外，我還為他們布置一些擴展性作業(yè)，如讓學生將對話進行改寫或擴寫，或讓學生在網上查找相關的英語資料，在課前與大家交流。這樣不僅增強了查閱資料的能力，同時也培養(yǎng)了學生的跨文化意識。當然，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，要讓學生感到“我能做，我會做，我想做”,從而體會成功的喜悅。 作業(yè)多層次