1、.,第2章 教育傳播過程和模式,.,思考,1、為什么要通過傳播過程去考察教育傳播現(xiàn)象？ 2、為什么要用模式的方法來研究教育傳播的過程？,.,一、教育傳播過程,傳播過程？ 教育傳播過程？,.,1、傳播過程,傳播過程（the process of communication) 傳播是一個動態(tài)的(dynamic)過程，既無始無終又無界限； 傳播過程是一個具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)(complicated structure)的系統(tǒng)； 運(yùn)動（movement)是傳播過程中的本質(zhì)，傳播結(jié)構(gòu)是各種關(guān)系相互變化的結(jié)果。,.,1.1 教育傳播過程,教育傳播過程是傳播過程的特例: 教育傳播過程是教育者借助教育媒體向受教育者傳

2、遞與交換教育信息的過程。 教育傳播過程是教育傳播系統(tǒng)的動態(tài)過程: 當(dāng)通過信息控制各要素進(jìn)行相互作用時，則產(chǎn)生動態(tài)的過程。,教育傳播過程：是指教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。,.,1.2 教育傳播過程要素分析,教育傳播過程包含的基本要素：教育者、教育信息、 媒體、編碼、譯碼、受教育者、噪聲、反饋與效果等。,.,1.2.1 教育傳播過程要素分析,信息與媒體（media） 信息是傳播的內(nèi)容和事實，須轉(zhuǎn)換為某種符號，通過某種“媒體”才能傳播出去。 媒體是指傳送信息符號的有關(guān)工具。 好翻譯也是一種傳播行為。注：后面章節(jié)對媒體等還會有介紹。,.,1.2.1 教育傳播過程要素分析,信息

3、,符號,信號,信源編碼,信道編碼,信號,符號,信息,信道譯碼,信宿譯碼,編碼,譯碼,.,1.2.2 教育傳播過程要素分析,噪聲：各種干擾信號（比如？） 反饋：將傳播效果傳遞給傳播者的過程（比如？） 效果：傳播在受教育者身上引起的變化,傳播過程不僅是一個傳遞與交換教育信息的過程，而且是一個促進(jìn)受教育者全面發(fā)展的過程！,.,2、教育傳播過程的階段,確 定 信 息,選 擇 媒 體,通 道 傳 送,接 收 解 釋,評 價 反 饋,調(diào)整再傳送,.,2.1 確定信息,教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體內(nèi)容知識點的側(cè)重與順序的選擇。,.,2.2 選擇媒體,將信息編碼的過程：即信息應(yīng)該用何種符號和媒體來呈現(xiàn)與傳送。 原則：

4、 準(zhǔn)確呈現(xiàn)內(nèi)容 是否符合學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和水平 是否容易取得、付出代價的大小,媒體選擇概率（P）= 媒體功效（V）/付出的代價（C）,.,2.3 通道傳送階段,根據(jù)信號要傳多遠(yuǎn)、多大范圍的接收來選擇傳送通道。,.,2.4 接收與解釋,受教育者接收信號并將其解釋為信息，也就是“譯碼”，受教育者通過視、聽等感覺器官接收到信號后，然后在大腦中進(jìn)行分析轉(zhuǎn)換成符號，根據(jù)自身經(jīng)驗將符號解釋為信息意義。,.,2.5 評價與反饋,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，學(xué)生知識、能力、行為等方面的變化，采用課堂提問、課后作業(yè)、考試等形式。,.,2.6 調(diào)整再傳送,根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)效果和反饋的信息作比較，發(fā)現(xiàn)傳播過程中的哪一

5、環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，作出相應(yīng)的調(diào)整后，再進(jìn)行新的傳播過程，然后再得到新的反饋信息來不斷地改善教學(xué)過程。,.,3、教育傳播過程的設(shè)計,設(shè)計的價值 教育信息的設(shè)計 受教育者特征的分析 教育媒體的設(shè)計 教師與學(xué)生活動的設(shè)計,.,3.1 教育信息的設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排 分析內(nèi)容，找出知識點 組織內(nèi)容，安排順序 內(nèi)容為王：選擇好你的內(nèi)容，決定你的價值有多大,.,3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織策略,“先行組織者”教學(xué)策略 提出先行組織者逐步分化綜合貫通 五段教學(xué)策略 激發(fā)動機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果。 九段教學(xué)策略（加涅） 引起注意告知學(xué)生目標(biāo)刺激回憶前提性的學(xué)習(xí) 呈現(xiàn)側(cè)記材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出作業(yè)提供作

6、業(yè)正確性的反饋評價作業(yè)促進(jìn)保持和遷移,.,先行組織者（奧蘇貝爾),組織者：使用引導(dǎo)性材料，來幫助對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立定向與引導(dǎo)，以便建立新舊知識之間的聯(lián)系。 發(fā)生在先，稱：“先行組織者（Advance Organizer ）”。 上位組織者：漸進(jìn)分化策略 下位組織者：逐級歸納策略 并列組織者：整合協(xié)調(diào)策略,.,教學(xué)九事件/九段教學(xué)（加涅）,.,3.3 受教育者特征的分析,了解對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。 包括以下三個方面： 一般特征分析 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 初始能力分析,.,3. 4 教育媒體的設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教育

7、媒體 真實性情境 意境性情境 示范性情境 原理性情境 探究性情境 用媒體來創(chuàng)造情境：,.,3.5 教師與學(xué)生活動的設(shè)計,問題/項目的設(shè)計:問題重要性 學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 支架式、拋錨式、隨機(jī)進(jìn)入式 協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計 競爭、辯論、伙伴、設(shè)計、問題解決、角色扮演 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮 信息海洋的導(dǎo)航者、情境觀察的引導(dǎo)者、問題的設(shè)計者、協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者與輔導(dǎo)者,.,問題設(shè)計,啟發(fā)：如何設(shè)計教學(xué)問題 增強(qiáng)吸引力,.,學(xué)習(xí)支架的重要,建房子； 圖形組織器；,.,請嘗試閉眼走路/走鋼絲；,你有什么感覺？ 角色扮演：培養(yǎng)孩子對盲人的尊重和幫助；,.,設(shè)計角色扮演,“聽與說”游戲 角色分配： 1、 孕

8、婦：懷胎八月 2、 發(fā)明家：正在研究新能源（可再生、無污染）汽車 3、 醫(yī)學(xué)家：經(jīng)年研究愛滋病的治療方案，已取得突破性進(jìn)展 4、 宇航員：即將遠(yuǎn)征火星，尋找適合人類居住的新星球 5、 生態(tài)學(xué)家：負(fù)責(zé)熱帶雨林搶救工作組 6、 流浪漢 游戲背景：私人飛機(jī)墜落在荒島上，只有6人存活。這時逃生工具只有一個只能容納一人的橡皮氣球吊籃，沒有水和食物。,.,設(shè)計角色扮演,“聽與說”游戲 游戲方法：針對由誰乘坐氣球先行離島的問題，各自陳訴理由。先復(fù)述前一人的理由，再申述自己的理由。最后，由大家根據(jù)復(fù)述別人逃生理由的完整與陳述自身理由充分的人，自行決定可先行離島的人。 游戲寓理（可以請學(xué)生一起談看法）： 1、認(rèn)

9、真聆聽別人的話，記住別人的想法，這樣別人才會相信你，才會讓你去求救。由此可見，聆聽非常重要。 2、根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價：好的表達(dá)/壞的表達(dá)。,.,2-2 教育傳播模式,為什么要用模式的方法來研究教育傳播的過程？,2-2-1 教育傳播模式的概念 一、模式的定義 通常的定義：模式是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論化的簡化形式。,.,2-2-1 教育傳播模式的概念,模式的分類： 按其性質(zhì) 結(jié)構(gòu)性模式 例如 功能性模式 例如 模式的表示形式： 1、語詞的形式 2、圖解的形式 3、數(shù)學(xué)的形式,.,2-2-1 教育傳播模式的概念,如何來建立某一現(xiàn)象的模式呢？即建立模式的方法.,二、教育傳播模式的定義,再現(xiàn)教育傳播過程的一

10、種 理論的簡化形式。,三、教育傳播模式及創(chuàng)建原則 科學(xué)性、 現(xiàn)實性、 簡明性、 操作性 、創(chuàng)建性,.,2-2-2教育傳播的基本模式,一、幾種著名的傳播模式 亞里士多德模式 拉斯韋爾模式 香農(nóng)-韋弗模式 奧斯古德-施拉姆的循環(huán)模式 德弗勒德互動傳播模式 貝羅的S-M-C-R模式 加涅的學(xué)習(xí)信息流程結(jié)構(gòu)模式,.,故事分析,搬,有哪幾個要素？,.,亞里士多德模式,演講者 Speaker,演講內(nèi)容 Speech,聽著 Audience,效果 Effect,場合 Occasion,.,拉斯韋爾模式,誰 （傳播者）,說了什么 （信息）,通過何種渠道 （媒介）,對誰 （受眾）,取得什么效果 （效果）,拉斯韋

11、爾最先在傳播的社會職能與結(jié)構(gòu) (1948)一文中提出了“五W模式”： “描述傳播行為的一個方便的方法，是回答下列五個問題 誰(Who)? 說什么(Says what)? 通過什么渠道(Through which Channel)? 對誰(To whom)? 取得什么效果(With what effect)?”,誰 （傳播者）,.,傳播過程的直線模式拉斯韋爾的傳播模式,據(jù)此，引申出傳播研究的五個參數(shù)或五個內(nèi)容：控制分析(誰)，內(nèi)容分析(說什么)，媒介分析(通過什么渠道)，受眾分析(對誰)，效果分析(取得什么效果)。,誰 傳播者,說什么 訊息,通過什么渠道 媒介,對誰說 受傳者,有什么效果 效果,

12、缺點：沒有揭示人類社會傳播的雙向和互動性質(zhì),有沒有不足？！,.,香農(nóng)-韋弗的傳播模式,信源,發(fā)射器,信宿,接收器,訊息,信號,訊息,（香農(nóng)-韋弗數(shù)學(xué)模式）,美國兩位信息學(xué)者C.香農(nóng)和W.韋弗在傳播的數(shù)學(xué)理論（1949）一文中提出香農(nóng)-韋弗模式,接收到 的信號,噪源,.,故事分析,搬,請同學(xué)就這一傳播現(xiàn)象用模式的方法表示出來?,.,.,傳播過程的循環(huán)和互動模式,施拉姆在傳播是怎樣運(yùn)行的一文中，在C.E.奧斯古德的觀點啟發(fā)的基礎(chǔ)上提出了“循環(huán)模式”,（奧斯古德與施拉姆循環(huán)模式）,優(yōu)點：在一定程度上揭示了社會傳播過程相互連接性和交織性，已經(jīng)初步具有了系統(tǒng)模式的特點。,.,傳播過程的循環(huán)和互動模式,.

13、,分析：幾個模式的異同？,香農(nóng)韋弗的數(shù)學(xué)模式 “噪音”概念的引入，是這一模式的一大優(yōu)點。它指的是一切傳播者意圖以外的、對正常信息傳遞的干擾。構(gòu)成噪音的原因既可能是機(jī)器本身的故障，也可能是來自外界的干擾?？朔胍舻霓k法是重復(fù)某些重要的信息。 奧斯古德與施拉姆德循環(huán)模式突出了信息傳播過程的循環(huán)性。這就內(nèi)含了這樣一種觀點：信息會產(chǎn)生反饋，并為傳播雙方所共享。另外，它對以前單向直線模式的另一個突破是：更強(qiáng)調(diào)傳受雙方的相互轉(zhuǎn)化。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的直線單向模式一統(tǒng)天下的局面。,.,貝羅的S-M-C-R模式,信源(SOURCE) 信息(MESSAGE) 通道(CHANNEL) 受播者(RECEIVER) 成分 結(jié)構(gòu) 內(nèi) 符 容 號 處理,.,傳播很復(fù)雜，是一個系統(tǒng),需要用系統(tǒng)思維觀去考察和了解（教育）傳播模式；,.,馬萊茲克的系統(tǒng)模式,德國學(xué)者馬萊茲克在大眾傳播心理學(xué)一書中提出系統(tǒng)模式,傳播者的自我印象,傳播者的人格結(jié)構(gòu),傳播者的人員群體,傳播者的社會環(huán)境,傳播者的組織,來自公眾的壓力或制約,來自接收者的自發(fā)反饋,內(nèi)容的選擇與加工,來自