1、“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐與啟示 一、對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學(xué)的批評(píng) 職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課堂教學(xué)一般被分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大類，教師也有理論課教師與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之分。常見的現(xiàn)象是理論課教師上理論，先在教室進(jìn)行；然后實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師帶學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，或是在某一階段集中組織實(shí)踐教學(xué)。這種傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)模式表現(xiàn)出很多弊病，主要體現(xiàn)在“理論與實(shí)踐”的脫節(jié)上，一是理論游離于實(shí)踐，得不到有效的驗(yàn)證；二是實(shí)踐缺乏理論的支撐，無法進(jìn)一步深化。這樣的專業(yè)教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，難以實(shí)現(xiàn)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！袄韺?shí)體化”教學(xué)是當(dāng)前專業(yè)教學(xué)改革的趨向，而“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)教學(xué)，則是實(shí)踐“理實(shí)體化”教學(xué)的有效方

2、法。 二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的含義與特征 任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所從事的各種各樣的活動(dòng)。“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)就是以任務(wù)來組織教學(xué)活動(dòng)的一種方式，也可叫“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”。這一課堂教學(xué)是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)或技能蘊(yùn)含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析討論，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的建構(gòu)。 任務(wù)可以是圍繞某個(gè)話題來設(shè)置，也可以是某種工作情景。如讓學(xué)生繪制一幅建筑房屋平面圖，就是一項(xiàng)任務(wù)。也就是說，“任務(wù)引領(lǐng)型”課堂教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)履行過程中，通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知能力和資源，形成學(xué)生分析問題

3、、解決問題以及運(yùn)用知識(shí)處理問題的能力。這是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯。具體表現(xiàn)在以下方面： 1.任務(wù)引領(lǐng)，便于動(dòng)機(jī)激發(fā) 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)以任務(wù)為中心引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中再學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，從中發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在任務(wù)引領(lǐng)下開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)過程中，還會(huì)不斷地獲得成就感，從而激發(fā)求知欲望，并培養(yǎng)自我獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的精神。 2.目標(biāo)具體，便于內(nèi)容應(yīng)用 任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出清楚、明確的規(guī)定，以更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，圍繞工作任務(wù)的完成來選擇教學(xué)內(nèi)容，能體

4、現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。 3.做學(xué)一體，便于理實(shí)結(jié)合 任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系，突出了“做中學(xué)”的教學(xué)思想并以最完美的歸納方法來訓(xùn)練心智模式；同時(shí)，任務(wù)引領(lǐng)型的課堂教學(xué)主張打破長(zhǎng)期以來理論與實(shí)踐二元分離的局面，并能產(chǎn)生師生互動(dòng)、生生合作的教學(xué)情景。 由上可知，任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)改變了以傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，也改變了理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中，獲得了相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力以及與社會(huì)工作崗位素質(zhì)要求緊密結(jié)合的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 三、任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐與啟示 1.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)的

5、實(shí)踐 “組合體的投影”是建筑專業(yè)土木工程識(shí)圖中的第五單元第三節(jié)內(nèi)容。 該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解組合體的概念與種類，掌握各類組合體的投影特性及組合體三面正投影圖的繪制方法和步驟，培養(yǎng)一定的識(shí)圖能力。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是疊加型中疊合處和切割型中被切割處的投影畫法。 課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是借助模型將“靜”的理論知識(shí)用“動(dòng)”的方法來學(xué)習(xí)。具體是圍繞模型來創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，完成一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，通過模型制作增強(qiáng)對(duì)組合體的直觀認(rèn)識(shí)；通過對(duì)模型進(jìn)行模擬投影及對(duì)其投影的特性探尋，將抽象的知識(shí)具體化；通過對(duì)模型投影圖的繪制，提高繪圖和識(shí)圖的能力的同時(shí)，培養(yǎng)空間想象能力。完成以上的情景任務(wù)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)概念、規(guī)律的

6、理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 教學(xué)準(zhǔn)備包括制作模型用工具、練習(xí)紙和分組等。工具有組合體模型半成品、雙面膠、剪刀、直尺、鉛筆等。分為六個(gè)小組，并指定組長(zhǎng)。分組的目的是通過小組間成員的配合，完成模型的制作和探索過程，培養(yǎng)合作精神。 教學(xué)過程分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：一是開門見山、導(dǎo)入新課。以大家熟悉的中國(guó)著名的建筑物和寧波居住建筑物組合體為例開場(chǎng)，吸引同學(xué)們的注意力，并由我們學(xué)校的建筑組合體引出新課，明確任務(wù)。二是明確概念、制作模型。通過模型展示，結(jié)合多媒體三面正投影圖，對(duì)抽象的概念便于學(xué)生理解和掌握。通過以小組為單位設(shè)立模型制作的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生

7、的合作意識(shí)、探究精神。三是明確任務(wù)、探索規(guī)律。以自制的模型為例，設(shè)置問題，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來。四是參照模型、繪投影圖。小組作品展示，學(xué)會(huì)欣賞他人，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)糾正。五是分析問題、結(jié)合實(shí)際。展示施工現(xiàn)場(chǎng)，使同學(xué)們了解一定的施工問題，幫助同學(xué)們樹立嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的工作態(tài)度和責(zé)任意識(shí)。六是作業(yè)布置。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，并要求學(xué)生深入生活，觀察身邊的建筑物，體會(huì)建筑給人帶來的快樂。 2.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)的啟示 教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅在于知識(shí)的傳授，更在于善于激勵(lì)和喚醒。該節(jié)課通過運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中教，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)

8、熱情和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了他們分析問題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。因此，以任務(wù)為引領(lǐng)的課堂教學(xué)給予我們以下啟示。 （1）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該節(jié)課通過一系列實(shí)實(shí)在在的“任務(wù)”活動(dòng)，突出“教、學(xué)、做”一體化，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。具體來說，從組合體的概念、各類組合體的投影特性到組合體投影圖繪制，都是圍繞“模型”來展開的。模型的制作和利用，使靜的理論知識(shí)動(dòng)了起來，抽象的知識(shí)形象化、具體化。 （2）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。該節(jié)課除了制作組合體模型的任務(wù)外，還制作了組合體投影規(guī)律以及組合體投影圖繪制步驟的動(dòng)畫過程，這種表現(xiàn)方式更符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。生動(dòng)形象的教學(xué)方式使同學(xué)們更加樂意去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興

9、趣。就連基礎(chǔ)比較差的同學(xué)也能投入其中，在課堂中表現(xiàn)積極。 （3）突出合作意識(shí)培養(yǎng)。以小組為單位的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)們學(xué)會(huì)欣賞他人、學(xué)會(huì)與人溝通和合作，并善于吸取他人對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，并敢于發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過組間的比賽競(jìng)爭(zhēng)，以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和合作精神。 3.任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則 由上所述，任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課堂教學(xué)，符合職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體、做中學(xué)的理念。因此，這一教學(xué)理念或模式，值得推廣與研究。同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握職業(yè)能力并具體落實(shí)到工作任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)或相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景之中；二是要立足于工作任務(wù)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足工作任務(wù)分析，根據(jù)完整工作過程進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡量營(yíng)造真實(shí)的工作情景和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；三是要明確任務(wù)目標(biāo)的可操作性。在任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的成功與否至關(guān)重要。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)是否具有較強(qiáng)的可操作性、任務(wù)的實(shí)施過程是否涵蓋了專