1、“農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況及干預(yù)研究”課題研究報告一、課題的研究現(xiàn)狀隨著生活水平的不斷提高和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，無論從國家層面還是學(xué)校層面學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。中小學(xué)生的心理健康研究已經(jīng)進入了一個較為活躍的時期，大量的研究成果正在逐步完善。但是我國在中小學(xué)心理健康教育中卻存在城鄉(xiāng)差異和契合性問題。農(nóng)村中小學(xué)生由于受地域、家庭生活環(huán)境、社會學(xué)習(xí)氛圍、信息學(xué)習(xí)資料來源和心理溝通渠道等因素影響，心理普遍處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：自卑，對自己的能力估計過低，看不到自己的長處和優(yōu)勢，覺得自己處處不如別人，悲觀失望，甚至放棄

2、稍微努力就可以達到的目標；怯懦，膽小怕事，進取心差，意志薄弱、害怕失敗、遇事退縮；神經(jīng)質(zhì)傾向，敏感多疑、易緊張、好激動；品德不良，主要表現(xiàn)為經(jīng)常違反道德要求或者犯有比較嚴重的道德過錯，如打架斗毆、偷竊等現(xiàn)象；孤僻，主要表現(xiàn)為不合群、不愿與周圍人接觸，對別人抱有戒備心理。有資料顯示：2007年教育部在一次對全國近3000名大中學(xué)生的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)42.73%的學(xué)生“做事容易緊張”，55.92%的學(xué)生“對一些小事過分擔憂”，47.41%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”，67.26%的學(xué)生“在心情不暢時，找不到朋友傾訴”，48.63%的學(xué)生“對考試分數(shù)緊張，感到有些吃不消”。我們冊山中學(xué)心語學(xué)習(xí)室在

3、一次心理健康狀況自查活動中發(fā)現(xiàn)，有32.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。這些問題雖然不是太大，但是從某種意義上說，如果不及時進行心理干預(yù)，一定會對孩子的未來構(gòu)成無法估量的威脅。勢必嚴重影響義務(wù)教育和素質(zhì)教育的順利推進。正像我國著名德育專家詹萬生所說：“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”。農(nóng)村中小學(xué)生心理行為現(xiàn)狀調(diào)查，成因分析，研究和尋求合理的教育干預(yù)成為學(xué)校教育不可忽視的重大因素。本課題的研究與實施正是基于上述原因。二、課題研究的主要方法調(diào)查法：（定期進行心理健康狀況自查）主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估、心理干預(yù)”指標，總結(jié)經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。個案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生作為

4、個案研究對象，采取調(diào)查、觀察、測查、收集個案資料等形式，做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。經(jīng)驗總結(jié)法：對運行過程中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)都要進行及時總結(jié)，（包括理論方面和實踐方面的經(jīng)驗），定期進行論文交流、案例分析與討論系列研討活動，申請鑒定，實踐推廣。三、課題研究的設(shè)計（一）實驗的理論依據(jù)中小學(xué)生群體正處于心理可塑性最強的時期，針對學(xué)生的心理現(xiàn)象及健康狀況加強心理干預(yù)關(guān)乎孩子終生發(fā)展。國內(nèi)外對心理健康定義各持己見。百科詞條解釋為：從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志

5、、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。著名心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）和密特爾曼（Mittelman）曾提出人的心理是否健康的10條標準：1、是否有充分的安全感。2、是否對自己有較充分的了解，并能恰當?shù)卦u價自己的行為。3、自己的生活理想和目標能否切合實際。4、能否與周圍環(huán)境事物保持良好的的接觸。5、能否保持自我人格的完整與和諧。6、能否具備從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力。7、能否保持適當和良好的人際關(guān)系。8、能否適度地表達和控制自己的情緒。9、能否在集體允許的前提下，有限地發(fā)揮自己的個性。10、能否在社會規(guī)范的范圍內(nèi)，適當?shù)貪M足個人的基本要求。心理心理干預(yù)方式也稱為心理咨詢。羅杰斯（C.R

6、ogers，1942）將心理咨詢解釋為：通過與個體持續(xù)的、直接的接觸，向其提供心理幫助并力圖促使其行為、態(tài)度發(fā)生變化的過程。陳仲庚認為，心理咨詢就是幫助人們?nèi)ヌ剿骱脱芯繂栴}，使他們能決定自己應(yīng)該做些什么。這就要求我們必須按照學(xué)生心理健康狀況，通過相應(yīng)的心理咨詢干預(yù)讓學(xué)生達到上述標準成為心理健康的人。（二）研究的具體目標根據(jù)目前的學(xué)生心理現(xiàn)狀，我們將研究目標確定為：1、理清原因，協(xié)助學(xué)生正確面對目前農(nóng)村中小學(xué)生中突出的心理問題有：厭學(xué)、孤僻、自卑、品德不良等心理問題。2、幫助學(xué)生形成良好心態(tài)，了解自我、悅納自我。3、接受他人，善與人處。在與人相處時，積極的態(tài)度（如同情、友善、信任、尊敬等）多于消

7、極的態(tài)度（如猜疑、嫉 妒、敵視等），因而在社會生活中有較強的適應(yīng)能力和較充足的安全感。4、熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。不迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，珍惜和熱愛生活，積極投身于生活，在學(xué)習(xí)中盡可能地發(fā)揮自己的個性和聰明才智，并從學(xué)習(xí)的成果中獲得滿足 和激勵，把學(xué)習(xí)看作是樂趣而不是負擔。能夠克服各種困難，使自己的行為更有成效。5、面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能夠主動地去適應(yīng)現(xiàn)實，進一步地改造現(xiàn)實，而不是逃避現(xiàn)實。對周圍事物和環(huán)境能作出客觀的認識和評價并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸，既有高于現(xiàn)實的理想，又不會沉湎于不切實際的幻想與奢望。6、能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。在社會交往中既不妄自尊大，也不畏縮恐懼，對于無法得到的東

8、西不過于貪求，爭取在社會規(guī)范允許范圍內(nèi)滿足自己的各種需求，對于自己能得到的一切感到滿意，心情總是開朗的、樂觀的。7、人格和諧完整。人格在人的整體的精神面貌中能夠完整、協(xié)調(diào)、和諧地表 現(xiàn)出來。對外界刺激不會有偏頗的情緒和行為反應(yīng)，能夠與社會的步調(diào)合拍，也能與集體融為一體。8、心理行為符合年齡特征。（三）研究的具體內(nèi)容A學(xué)習(xí)類問題因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生心理問題的主要部分，其問題有：1、學(xué)習(xí)的心理壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。2、厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，一些成績較好的同學(xué)亦出現(xiàn)厭學(xué)

9、情緒。有關(guān)資料顯示：中學(xué)生厭學(xué)的有30%，有的縣甚至高達60%，這種現(xiàn)象在小學(xué)也正處于上升態(tài)勢?？梢?，厭學(xué)是一個普遍問題。3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。特別是那些成績差的后進生更是感到升學(xué)無望。一種畢業(yè)后無出路的憂愁和恐慌感控制著他們，這一種情況反映在學(xué)習(xí)上，就是感到學(xué)習(xí)的沉重，討厭學(xué)習(xí)，考試焦慮。一些學(xué)生由厭惡學(xué)習(xí)發(fā)展到逃避學(xué)習(xí)，脫離學(xué)校去尋求不正當刺激，從而形成一系列品行問題。教師的嘲諷，同學(xué)的輕視甚至家長的埋怨和打罵，給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。于是出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，產(chǎn)生了焦慮心理。另外，不當?shù)慕逃椒ɡ缃虒W(xué)方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學(xué)

10、生的心理造成種種問題。4、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，失去學(xué)習(xí)興趣，迷失人生方向。B人際關(guān)系問題人際關(guān)系問題也是中學(xué)生反映較多的問題。其問題有以下幾個方面。1、與教師的關(guān)系問題。其主要問題是教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生的對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學(xué)生造成的壓仰心理，攻擊行為等問題。2、同學(xué)間的關(guān)系問題。學(xué)生除希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。由于同學(xué)關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的同學(xué)就流露出孤獨感，想恢復(fù)與同學(xué)的關(guān)系，而又不知該怎樣去做。3、與父母的關(guān)系問題。民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭和出外

11、打工造成的空巢家庭中父母與其子女之間不能進行正常的溝通，造成兒童孤僻、專橫性格。家庭的種種傷痕，會給學(xué)生造成不同程度的心理傷害。有研究認為，父母不和比父母一方死亡，會給兒童在心理問題上造成更大傷害，因為他們在父母那里看到了人際關(guān)系的惡劣性。家庭不和父母對學(xué)生的心理影響是多方面的：有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁，敵對，富于破壞性，還常常使得他們對學(xué)校作業(yè)和社會生活不感興趣。他們會認為是自己的父母給自己帶來并制造了痛苦，憎恨父母家庭，因為家庭是不幸的一切所在。C青春期心理問題1、青春期閉鎖心理。其主要表現(xiàn)是學(xué)生趨于關(guān)閉封鎖其外在的表現(xiàn)和日益豐富、復(fù)雜的內(nèi)心活動?？梢哉f封閉心理是青春期心理的一

12、個普遍存在而又特殊的標志，其心理表現(xiàn)是消極的，學(xué)生若在消極情緒控制之下，封閉與外界的任何心理交流，將是一個值得注意的問題。2、情緒情感激蕩、表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起學(xué)生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時表露有時內(nèi)隱。一個微笑可以使情緒飛揚，徹夜興奮，然而他們內(nèi)心里是激動、高興或苦惱、消沉的而其在表面上似乎很平靜；他們有話有秘密想與別人傾吐，可無論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。3、早戀。中小學(xué)生尚未成年，我們把中學(xué)生這種未成人時的戀愛稱為早戀。小學(xué)高年級和中學(xué)時代，正值青春發(fā)育期，而這一時期最突出的矛盾之一是性發(fā)育迅速成熟

13、與性心理相對幼稚的矛盾。學(xué)生由于受認識能力和個性發(fā)展的限制，特別是在教育引導(dǎo)不及時、不得力的情況下，使得性心理的發(fā)展表現(xiàn)出相對的幼稚性，所以他們自認為所謂認真的戀愛在朦朧狀態(tài)下的出現(xiàn)了，盡管這種戀愛帶有好奇和模仿成份，但卻是一個令人十分關(guān)注的問題。D挫折適應(yīng)問題中小學(xué)生的挫折是多方面的，有學(xué)習(xí)方面的、人際關(guān)系方面的、興趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。其原因有客觀因素、社會環(huán)境因素以及個人主觀因素。面對挫折造成的困難與痛苦，中學(xué)生們的反應(yīng)方式有兩類：消極的反應(yīng)與積極的反應(yīng)。消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為可能仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于

14、是，消極的挫折適應(yīng)方式就可能轉(zhuǎn)化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理健康問題了。（四）課題研究的原則1、理論與實踐相結(jié)合原則。根據(jù)中小學(xué)生年齡和身心特征，加強學(xué)校常規(guī)教育，進行正面引導(dǎo)，心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，不能過多地傳授心理知識，避免學(xué)科化和醫(yī)療化傾向，同時通過對有心理障礙的學(xué)生的及時咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認知評價水平和應(yīng)對技巧并予以適當磨煉，增強適應(yīng)能力和耐挫能力，維護學(xué)生心理健康。在心理健康教育的實施中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自立意識，生活自理能力，學(xué)習(xí)能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。2、多措并舉原則。發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能

15、，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時能與教師、家長、同伴溝通，讓學(xué)生有機會也有場所進行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，特別是要轉(zhuǎn)變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養(yǎng)水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響特別明顯。家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)甚至相矛盾最易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。（五）課題成果形式：論文、結(jié)題報告四、課題研究的措施和步驟（一）研究的措施1、按照國家要求將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，爭

16、取全體教師都要參與到心理教育中來，既開展心理咨詢，開設(shè)專門的心理教育活動課，又要滲透于學(xué)科教學(xué)之中，同時，邀請心理教育專家及時予以指導(dǎo)。2、指導(dǎo)學(xué)科教師提高心理健康教育的認識，改進教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護學(xué)生，以適當?shù)姆绞皆鲞M師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實踐，幫助學(xué)生克服的心理障礙。3、關(guān)注國內(nèi)外研究動態(tài)，根據(jù)研究實際需要借鑒外地研究信息及時調(diào)整研究方向。4、定期進行學(xué)生心理健康狀況自查。5、加強校際合作。學(xué)校間加強聯(lián)系，定期互通心理教育信息，舉行經(jīng)驗交流，互派教師學(xué)習(xí)，發(fā)揮區(qū)域性資源優(yōu)勢，實現(xiàn)信息共享，方法互補，縮小農(nóng)村學(xué)校與先進學(xué)校間的差距。6、定期組織學(xué)

17、生聯(lián)誼活動，讓學(xué)生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質(zhì)。（二）研究的步驟實驗分四個階段進行：1、課題論證階段，課題組成員根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際進行可行性論證，制定實施方案。年1月）2、學(xué)生心理狀況調(diào)查、干預(yù)調(diào)節(jié)階段。3、效果驗證階段。4、完成結(jié)題報告，申請鑒定五、研究人員分工何桂芳：課題第一負責人，國家三級心理咨詢師，冊山中學(xué)心語工作室成員，“咨詢中國”在線咨詢師。主要負責課題設(shè)計、實施、案例收集整理、階段問卷設(shè)計、材料歸檔、階段總結(jié)會議召集、結(jié)題報告等工作。李洪兵：課題第二負責人，國家三級心理咨詢師，區(qū)冊山街道山前小學(xué)副校長、心理驛站工作室成員。主要負責案例收集整理、階段問卷設(shè)計、材料歸檔等

18、工作。劉志剛：課題組成員，國家三級心理咨詢師，區(qū)家庭教育講師團成員。主要負責課題實施、案例收集整理、階段問卷設(shè)計、材料歸檔等工作。高樹奇：課題組成員，冊山街道辦事處山前小學(xué)校長，主要負責課題實施、案例收集整理、材料歸檔等工作。姜曉梅：課題組成員，區(qū)家庭教育講師團成員。主要負責課題實施、案例收集整理、階段問卷設(shè)計等工作。六、課題實施的保障1、本課題的實施有專業(yè)工作者參與，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。2、基本經(jīng)費和課題運轉(zhuǎn)所需硬件齊備。3、課題論證扎實，課題組負責人有5年以上從業(yè)經(jīng)驗，是“咨詢中國”在線咨詢師。能得到專家及時指導(dǎo)。課題組成員，全部是一線教師，長期從事教育教學(xué)工作，均具備學(xué)生心理健康指

19、導(dǎo)資格。本課題實施保障充分，切實可行。 七、課題研究總結(jié)臺灣學(xué)者李坤崇教授說過：“教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風暴雨，教師是學(xué)生的守護神或摧殘著，這全在教師的一念之間。教師的辛勤播種、積極鼓勵、傾聽關(guān)懷，會讓學(xué)生心田普降甘霖，會讓教師的福田日益豐收，會讓教育的園地充滿快樂，惟有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡?！?作為農(nóng)村中小學(xué)教師，我們更要做足心的工作，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。第一方面：精心、細心、耐心，抓實農(nóng)村小學(xué)心理健康教育。 一、精心研究 （一）取經(jīng)者傳經(jīng) 我們山前小學(xué)多年來就是心理健康教育的實驗基地。近幾年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此項工作更加重視。每年都安排教師外出培訓(xùn)。光是去年在濟南的培訓(xùn)

20、，就安排了3位教師，從經(jīng)費上就給予了大力支持。而且參加培訓(xùn)的教師都帶著任務(wù)去，每次培訓(xùn)回來，學(xué)?？傄匍_全體教師會議，讓外出參加培訓(xùn)的教師給大家再培訓(xùn)一次，在全校范圍內(nèi)開展心理健康教育實驗。外出培訓(xùn)的教師認真準備，把取回的真經(jīng)加入自己的體會匯報給大家，老師們虛心學(xué)習(xí)，并努力在實踐中檢驗、改進。從領(lǐng)導(dǎo)到教師，大家都把學(xué)生的心理健康放在了重要的位置，精心研究，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康。（二）心理課領(lǐng)路我們每周上一節(jié)心理健康教育課，堅持以心理科領(lǐng)路。心理課的選題，我們主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手。學(xué)習(xí)中普遍存在的問題是：寫作業(yè)不主動，拖拖拉拉；上課注意力不集中，好動；趴著、歪著，坐姿不正確我們結(jié)合學(xué)生

21、這些方面的學(xué)習(xí)心理特點，設(shè)計了如下一些心理健康教育活動課。如不做“小拖拉”、 集中注意力、告別壞習(xí)慣、我的時間我做主、不怕，我們有辦法等等。因為選題符合學(xué)生實際，學(xué)生的參與度極高。心理健康教育活動課，離不開活動。我們精心設(shè)計了許多生動有趣的活動，讓學(xué)生親歷體驗。如:挑戰(zhàn)小勇士,過獨木橋等等.設(shè)計了問卷調(diào)查,設(shè)計了習(xí)慣記錄表，設(shè)計了告別壞習(xí)慣簽名儀式，設(shè)計了許多小品、情景劇。告別壞習(xí)慣一課，我們設(shè)計了“三句半”、“告別儀式”等有趣又有意義的環(huán)節(jié)。學(xué)生全身心地投入，認識到壞習(xí)慣的危害性，并且找到了解決辦法。不做“小拖拉”一課，我們設(shè)計了群策群力環(huán)節(jié)。在熱烈的討論中，孩子們集思廣益，交流出：1、計分

22、法：每節(jié)課按時完成任務(wù)，組長給加一分。一周后，小組內(nèi)比一比，誰的得分最高，就獲得“小白兔星”。2、找對手法：在同學(xué)中找一個對手，每天和他比賽。3、定手機鬧鐘：在手機里錄上提醒的話語。4、家長監(jiān)督法。5、物質(zhì)獎勵法。6、兒歌強化法。在新穎的方法指導(dǎo)下，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的變化?？荚?，我們不用怕一課，我們設(shè)計了活動過程五部曲：1、游戲樂園，初步體驗；2、溫馨小屋，心語傾訴；3、愛的家園，傾聽心聲；4、智慧廣場，錦囊妙計；5、輕松驛站，專家支招。新穎別致，匠心獨具。設(shè)計的五個環(huán)節(jié)，步步為營，環(huán)環(huán)相扣，貼近學(xué)生生活，親近學(xué)生心靈，營造了寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；顒舆^程注重感悟

23、和體驗。整個活動過程沒有空洞的說教和理論的灌輸，而是游戲、表演、情景模擬、多媒體演示、行為訓(xùn)練穿插其中，學(xué)生入境入情，在各種情境中體驗、感悟，產(chǎn)生心靈的碰撞，達到理想的活動效果。 不光是課堂有特色，平時的心理健康教育活動，我們也上的各具特色。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在活動中有了很大的改變。通過游戲和活動，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣，自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。主要幫助學(xué)生解決“不會學(xué)”的問題，在觀察、注意、記憶、思維和想象等方面，結(jié)合預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生智力，開發(fā)學(xué)生智慧

24、潛能，在適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，自覺追求學(xué)習(xí)成功，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）班主任練兵1、小組管理機制我們采用異質(zhì)分組法對學(xué)生進行分組，然后施行項目負責制、超前預(yù)習(xí)機制、首席檢察官制、小老師負責制。給小組長發(fā)聘書，每周給小組長開會、交流、共享、出主意。2、整理書包比賽，教育學(xué)生惜時。平時，把整理書包黨作業(yè)布置，記到作業(yè)本上。學(xué)生特別重視，家長也重視，便于管理。3、爭取獎牌、小紅旗，輪流戴中小隊符號，競爭上崗。十個獎牌換一面小紅旗，五面小紅旗換一個本子，十面小紅旗換一支鋼筆。一個月輪流一次中小對符號，競爭上網(wǎng)。4、值日分工明確，培養(yǎng)責任感。掃地、擺桌子、擦黑板、倒垃圾等具體到每個人。對個人進行獎罰，培

25、養(yǎng)學(xué)生的責任感。5、利用調(diào)查表，督促習(xí)慣養(yǎng)成。我們設(shè)計的調(diào)查表非常好用。調(diào)查的內(nèi)容非常簡單，舉一份例子。（1）是否主動寫作業(yè)。（ ）（2）是否主動收拾書包。（ ）（3）是否每天吃蔬菜。( )(4)是否主動寫作業(yè)。( )(5)書寫姿勢是否正確。（ ）這份調(diào)查表，我們每隔一兩個周進行一次。給學(xué)生一定的時間改正自己的缺點，然后展示出來，貼到自己的桌角。一開始，學(xué)生是怕自己在同學(xué)中丟臉而回家努力去做。時間長了，就慢慢形成了習(xí)慣。家長也有了管理孩子的法寶。不少家長反饋說：“孩子回家主動學(xué)習(xí)了！”二、細心呵護（一）心理咨詢學(xué)校建立了心理咨詢室，有專門的教師和教室，重點對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和畢業(yè)班學(xué)生的心

26、理問題進行咨詢。（二）心語廣播 每周的星期三，學(xué)校利用紅領(lǐng)巾廣播，進行心語廣播。有感恩故事、誠信故事，有文明之星、孝德之星在學(xué)校里營造了一種和諧的心理氛圍。（三）秘密信箱學(xué)校設(shè)立了校長信箱，班級建立了秘密信箱。學(xué)生把自己的煩惱寫在紙上，投到信箱里，教師給予指導(dǎo)。 （四）學(xué)科滲透除了以上形式的細心呵護，我們在每一個學(xué)科中都滲透心理健康教育的內(nèi)容。任課教師利用各種方法，呵護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：利用教學(xué)內(nèi)容和過程，強化學(xué)生的成功心理品質(zhì)，鼓勵學(xué)生大膽參與教學(xué)、積極發(fā)言交流，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和情感。三、耐心溝通（一）家長會學(xué)生的成長是系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會、家庭三方的有機

27、結(jié)合。學(xué)校把家長心理健康教育知識的普及作為整體工程的一個重要組成部分。利用家長會的有機契機，讓學(xué)校心理教師在各級部召開的家長會上做心理健康教育輔導(dǎo)講座，圍繞建立民主型的教育方式、如何學(xué)會欣賞和信任孩子、如何建立和睦的家庭氣氛、如何提高自身修養(yǎng)等方面，同家長們進行了面對面的交流與探討，引導(dǎo)家長們及時了解孩子心理發(fā)展的一般規(guī)律和特點，了解和掌握科學(xué)育人的方式方法，走出家庭教育的誤區(qū)，達到配合學(xué)校開展教育的目的。（二）心語報我們還通過精心策劃，創(chuàng)辦了家教期刊心語報，刊登家庭心理教育案例和方法。我們還定期召開家長心理健康教育經(jīng)驗交流會，使家長們相互取長補短，共同提高教育效果。（三）家校通我們每個班主任

28、和教師都辦理了家校通，便于教師和家長溝通，溝通孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀況，給家長提供教育方法。第二方面：全面出擊，還學(xué)生一個健康心理，讓學(xué)生平安度過青春期。一、切實把心理健康教育當大事抓 學(xué)校為推動心理健康教育，提供各種保障，包括基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)軟件，也包含制度保障，甚至是地方課程的設(shè)立。1盡最大可能，提供設(shè)施保障學(xué)校在教室和經(jīng)費非常緊張的情況下，調(diào)整出兩間教室，裝修翻新，建成了高標準的心理咨詢室和心理放松室；投資添置了開拓者心理測試軟件，定期對學(xué)生進行心理測試，為全體師生組建了心理健康檔案。2設(shè)立地方心理健康課程，提供充足的課時學(xué)校設(shè)立地方心理健康課程，成功出版了牽手、心理茶座學(xué)校課程讀本，實現(xiàn)

29、了心理健康輔導(dǎo)的常規(guī)化、系列化。同時，學(xué)校將心理健康教育情況納入教師的量化考核，實施全員推進，有利的推動了各項工作的順利開展。3分工到人，全員參與為保障心理健康教育的整體推進，學(xué)校引入導(dǎo)師教育模式，為每一位學(xué)生配備了成長導(dǎo)師，實施全員導(dǎo)師制。這不僅要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師，還要成為學(xué)生心理健康成長的導(dǎo)師。全員導(dǎo)師制的實施，有效彌補了家庭教育和心理咨詢的不足。4注重文化建設(shè)，塑造育人環(huán)境優(yōu)良的環(huán)境，良好的校風、班風有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。墻壁文化建設(shè)以及班級文化建設(shè)的同時，學(xué)校積極開展行為文化塑造，提出了“無聲自習(xí)”等旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力的習(xí)慣養(yǎng)成教育。5注重培訓(xùn)，

30、積極提升心理健康實施水平提高心理健康教育的實施水平，師資水平是關(guān)鍵。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班40個，教職工160人，4人取得國家心理咨詢師資格證。為提升全體教師的整體實施水平，學(xué)校堅持走出去和請進來的策略，積極加強對教師的培訓(xùn)二、“以點帶面”，全面推進心理健康教育為全面推動學(xué)校的心理健康教育，我們結(jié)合實際，將學(xué)校的心理健康教育劃分到點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分層包干，全面推動。心理健康教育點分別是：陽光心理、私密心理、教師心理、學(xué)習(xí)心理、考試心理、交往心理、擔當心理、體育競技心理、團體集會心理、安全與危機干預(yù)心理。（一）陽光心理我們相信，每個人身上都有潛力存在，都存在著一種積極向上的成長動力，通過自己的努力、外界的幫

31、助，每個人都可以比現(xiàn)在更好。1陽光心理“四個一”行動為引導(dǎo)師生用積極的心態(tài)觀察對待身邊的人和事，增強工作和學(xué)習(xí)的信心、動力，學(xué)校開展了“情系校園，感動冊山中學(xué)積極心理四個一行動”，要求教師每周：發(fā)現(xiàn)一個陽光優(yōu)秀的同事，一個陽光上進的學(xué)生，為學(xué)校提出一條切實可行的建議，促進自我發(fā)展的一條積極措施?！八膫€一”行動的開展，使得“積極關(guān)注，關(guān)注積極”成了師生的一種良好心態(tài)，有力的推動了學(xué)校的和諧發(fā)展。2情緒調(diào)動每周的教職工例會是學(xué)校的一項重要工作，如何提高效率，降低老師的排斥情緒，我校革新例會程序，增加了會前唱歌和我的教育故事兩項內(nèi)容。調(diào)整教師的情緒，引導(dǎo)教師自我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造積極。在今年的慶元旦家校聯(lián)誼

32、會上，教師風趣幽默、樂觀向上的精神狀態(tài)感染了每一個人，會前唱歌起到了超預(yù)期效果。3關(guān)注積極，揚善于廣庭為了讓教師獲得高峰體驗，學(xué)校利用行政例會、校會、升旗儀式等公共場所，大張旗鼓地為獲得榮譽稱號的教師頒發(fā)證書、獎品；從細微處入手，及時發(fā)現(xiàn)并表揚教職工的閃光點，讓他們在體驗中增強自信，獲得自尊。 4陽光心理，無處不在校長作為學(xué)校的負責人，其引領(lǐng)作用不容忽視。為此，我們利用學(xué)校網(wǎng)站，開辟了校長心語，通過文章交流，積極引領(lǐng)，激發(fā)積極。越野賽是我校的一個傳統(tǒng)體育項目，也是我校的一個強勢項目。陽光心理之感悟：如果改變不了環(huán)境，就調(diào)整自我心態(tài)；如果改變不了別人，就調(diào)整自己的工作思路；想他人之好，遇事多往好

33、處想，我們就會心想事成!（二）學(xué)習(xí)心理學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究列入學(xué)校發(fā)展目標。我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為研究重點，以行動研究為主要方式，以學(xué)校整體推進為保障，精心實施，積極行動，學(xué)習(xí)心理研究取得了初步成效。1科學(xué)把脈，積極探尋新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的動機需求為了準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需求，我校組織了“我的人生我做主”學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)研。通過調(diào)研我們獲得了以下寶貴信息：動機保障對象的多元化。學(xué)生在渴望學(xué)校表彰的同時，把目標指向了家長、班主任、任課教師、同學(xué)甚至是自己。動機物質(zhì)需求的具體化。傳統(tǒng)的物質(zhì)獎勵，學(xué)校多為學(xué)習(xí)用品的獎勵，家庭多為買衣服等，然而在新的社會形勢下，學(xué)生對物質(zhì)獎勵呈現(xiàn)出具體化、

34、高檔化的趨勢。如渴望擁有自由支配的獎學(xué)金；渴望家長能配備屬于自己的電腦、手機、自行車、書柜、衣服、鞋子等；參加一次外出旅游、組織一次家庭聚餐或生日聚餐；購置圖書等。動機精神需求的個性化。令人奇怪的是，在所有的問卷中，沒有一個學(xué)生提及獎狀這種精神獎勵方式，更多需求呈現(xiàn)個性要求。如和校長合影、全班照張全家福的留念性獎勵；任課教師或班主任表演一個節(jié)目；父母老師表揚的語言、贊賞的目光；和分班前的同學(xué)一塊過一個元旦等。動機激勵的自我化。在這次調(diào)研中，最大的收獲就是動機激勵的自我化，很多學(xué)生把階段性學(xué)習(xí)進步融入到自己理想奮斗中來，也有的學(xué)生希望成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。從中我們可以看出：學(xué)生正在由“要我學(xué)”向“

35、我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。開展學(xué)習(xí)動機調(diào)研，準確把握學(xué)生的動機需求，這不僅是開展學(xué)習(xí)心理研究的前提與保障，也是對學(xué)習(xí)心理研究與實踐的驗證，更是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種實踐和嘗試。2.多項舉措并行，用心叩開學(xué)生學(xué)習(xí)的大門在動機激發(fā)實驗與實踐中，我們總結(jié)出了多項舉措，如：互幫互助法、個案研究法、目標引領(lǐng)法、底線達標法、興趣遷移法、家長助推法、團隊輔導(dǎo)法、物質(zhì)激勵法、專家引領(lǐng)法、環(huán)境熏陶法、心愿滿足法、成功人士感召法。互幫互助法小組合作學(xué)習(xí)是當前課堂教學(xué)的一種常規(guī)形式，但基于學(xué)習(xí)心理研究基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)團隊組建則是小組合作學(xué)習(xí)的一種高級組織形式，它以“不讓一名學(xué)生掉隊”為基準，充分發(fā)揮同伴激勵的互助作用，避免了學(xué)生

36、間的惡性競爭，達到了“你好，我也好，大家好，才是真的好”的融洽境界。對于學(xué)習(xí)團隊實驗，我們基于“堅持就是成果”的理念，按照“規(guī)范程序，注重實效，鼓勵創(chuàng)新”的基本原則，扎實推進學(xué)習(xí)團隊研究與實踐，在學(xué)習(xí)團隊組建、氛圍營造（團隊命名、創(chuàng)辦隊報等）、團隊評價（小紅旗、個性評語、心愿滿足、捆綁評價等）、團隊滲透（向班級管理滲透、向課堂教學(xué)滲透、向自主學(xué)習(xí)滲透）等方面均取得了顯著成效。底線達標法與興趣遷移法在整個學(xué)習(xí)群體中，有一個群體引起了現(xiàn)在的廣泛關(guān)注，即后三分之一學(xué)生，也就是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)“差生”。對他們而言，尤其是對面臨畢業(yè)的學(xué)生而言，考高中無望，上職業(yè)學(xué)?；騽?wù)工，學(xué)習(xí)又無所輕重，混個畢業(yè)證

37、也許是他們唯一的在校原因。如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機是一個令人頭疼的問題。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生主要是因為基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)吃力，但自身、家長對成績的渴望值較高，目標確立脫離自身實際，故在一次次努力中，過高目標不僅未能帶來應(yīng)有的動力，反而成為一種枷鎖，成為強化自己不行的自卑暗示。針對這種情形，學(xué)校在研究前幾年全區(qū)學(xué)業(yè)水平總體成績的基礎(chǔ)上，提出了底線達標的做法，通過專題家長會、學(xué)生會，引導(dǎo)學(xué)生及其家長降低期望，適時提出具有奮斗性的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在努力中收獲成功的體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。其實在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的過程中，潛移默化的使用“興趣遷移”也是一種有效策略。在后三分之一學(xué)生群體中，有一部分學(xué)生先天素質(zhì)優(yōu)秀，個性愛好突出，但學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)成績不盡人意。面對這部分學(xué)生，我們提出了特長滿足加學(xué)習(xí)底線的“興趣遷移”設(shè)想，即在充分滿足學(xué)生個性愛好的基礎(chǔ)上，結(jié)合底線達標和目標引領(lǐng)的方法，迂回驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，如我校組建的長跑競技隊和籃球俱樂部，就是對這種方法的一種實踐。家長助推法渴望得到家長的肯定與支持，是新時期學(xué)生學(xué)習(xí)動機之一，尤其是農(nóng)村的學(xué)生。為學(xué)生創(chuàng)建在家長面前表現(xiàn)的機會，搭建家長參與學(xué)生學(xué)習(xí)動機滿足的橋梁，充分發(fā)揮家長在學(xué)生動機激發(fā)中的作用，是新時期學(xué)校工作的一項重要任務(wù)。我們通過邀請家長進課堂聽課、家長參加學(xué)生表彰