1、2018最新蘇教版三年級上冊語文課本教學(xué)反思集1.讓我們蕩起雙槳教學(xué)反思 這是一首描寫少年兒童生活的詩歌，全詩表達(dá)的是少年兒童愉悅的感情。根據(jù)我課前的調(diào)查，這篇課文學(xué)生們已經(jīng)非常熟悉了，因為上個學(xué)期音樂課老師已經(jīng)教過這首歌了，所以朗讀和背誦這篇課文應(yīng)該不是問題。我想放手讓學(xué)生自己討論交流，然后針對學(xué)生困惑的難點再加以重點點撥來進(jìn)行這課的教學(xué)。上課伊始，先讓學(xué)生分小節(jié)朗讀這首詩歌，接著讓其他學(xué)生進(jìn)行點評，賽讀。在朗讀的過程中有針對性地給生字正音，聯(lián)系上下文理解詞語。在熟讀的基礎(chǔ)上，我請學(xué)生自由發(fā)表意見：你們讀懂了什么？從哪個地方讀懂的？用文中的詩句來回答。學(xué)生們的回答很踴躍。 我感覺北京的北海公

2、園很美！讀第1小節(jié)。 小朋友們非常高興，非?？鞓?！讀1-3小節(jié)。 我感覺圖畫中的小朋友非常幸福。 “水中的魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱?！边@句話是把魚兒當(dāng)作人來寫的。 我聽了這個同學(xué)的回答，忍不住插進(jìn)來問：“為什么魚兒會望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱呢？”剛才回答的這位同學(xué)立刻舉手回答我：“因為魚兒也被我們的快樂吸引了，它們也很快樂！”小家伙反應(yīng)真是敏捷?。?我認(rèn)為詩歌中的小朋友做完了功課再去玩，是愛學(xué)習(xí)的好孩子。我要向他們學(xué)習(xí)。讀第3小節(jié)。 趁熱打鐵，我接著請孩子們把整首詩用自己喜歡的方式再來讀幾遍，看看還有什么不懂的地方？然后提出來，其他同學(xué)能幫助的就讓同學(xué)幫助，幫助不了的我再解釋。

3、 “我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福生活？”這里的“誰”指的是誰？“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)?！睘槭裁丛谖闹幸霈F(xiàn)三次？這兩個問題是我的意料之中的，一開始學(xué)生回答不出來，于是我就先拋出第2小節(jié)第1句中“紅領(lǐng)巾”指的是什么？“太陽”指的是什么？請學(xué)生回答?！凹t領(lǐng)巾”指的是少先隊員，學(xué)生輕而易舉就答對了?！疤枴敝傅氖鞘裁?？學(xué)生的回答就五花八門了：父母、老師、美好的生活、革命先烈、太陽、紅軍但是他們沒有能夠說出“太陽”指的是我們偉大的黨。我認(rèn)為這也很正常，這個問題對于三年級的孩子來說，以他們的人生閱歷來回答確實是有難度的。我想老師的教就是要教在學(xué)生迷茫時吧。解決了這個問題，那后

4、面的“誰”，學(xué)生們就馬上聯(lián)想到是我們偉大的黨給我們帶來了幸福生活?！靶〈瑑狠p輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)?！背霈F(xiàn)了三次，大部分學(xué)生知道是為了表達(dá)他們愉快的心情，我適時告訴他們，這也是詩歌的一種表達(dá)方式反復(fù)，使整首詩的感情得到更進(jìn)一步的升華。最后再請全班同學(xué)有感情地朗讀并且背誦整首詩。2.每逢佳節(jié)倍思親教后反思 這是一篇文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應(yīng)該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學(xué)這一篇課文后作以下幾點反思。 一、品讀激情，情感共鳴 每逢佳節(jié)倍思親一文蘊含著濃濃的思鄉(xiāng)之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學(xué)生的情感與作者共鳴。因此在教學(xué)時我作以下朗讀指導(dǎo)：（一）

5、在教學(xué)第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活事例進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學(xué)生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉(xiāng)和親人。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學(xué)習(xí)第一、二自然段后，讓學(xué)生相應(yīng)找出作者用來表達(dá)這兩自然段的詩句?！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！睍r，設(shè)計了邏輯引讀：一年一度的重陽節(jié)到了，王維獨自一人在他鄉(xiāng)作客，很想念家鄉(xiāng)的親人，于是便這樣寫道獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。一年又一年，重陽節(jié)又到了，王維還是獨自一人在他鄉(xiāng)作客，他更家想念家鄉(xiāng)的親人，于是再這樣寫道獨在異鄉(xiāng)

6、為異客，每逢佳節(jié)倍思親。兩年過去了，年復(fù)一年，年年如此，佳節(jié)如期而至，思鄉(xiāng)肝腸寸斷，他依然這樣寫道獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學(xué)生透過這“一年一度”這個平談的數(shù)字感覺到作者思鄉(xiāng)的內(nèi)心世界，思鄉(xiāng)之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達(dá)意。我想這就以讀代講的魅力吧。 二、講寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá) 由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學(xué)生理解課文中與之相對的詩句后，相機(jī)安排了一個講寫結(jié)合的訓(xùn)練。先讓學(xué)生結(jié)合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合語言訓(xùn)練的規(guī)

7、律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內(nèi)容；回就是從思想內(nèi)容再到語言文字。前面部分是學(xué)習(xí)短文引出思鄉(xiāng)之情；后面講寫結(jié)合則是由思鄉(xiāng)之情回到語言文字的訓(xùn)練。即是思鄉(xiāng)之情是通過哪能些語言文字來表達(dá)的。 三、課外延伸，增加積累 學(xué)習(xí)這一課文，體會思想感情之后，設(shè)計了向課外延伸這一環(huán)節(jié)。思鄉(xiāng)之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。請聽唐代詩人李白的靜夜思，宋代詩人王安石的泊船瓜洲。聽聽他們傾訴思念家鄉(xiāng)、親人之苦。先讓學(xué)生自由朗讀，找出思鄉(xiāng)的句子，體會作者思鄉(xiāng)之情，最后齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)

8、一文時，認(rèn)識更多的同類古詩，最后還安排學(xué)生搜集其他思鄉(xiāng)之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達(dá)到質(zhì)的變化。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓“經(jīng)典”詩文與學(xué)生之間的距離拉近。學(xué)生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規(guī)律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。用詩文誦讀等形式讓學(xué)生增加自己的積累，豐富學(xué)生的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。1. 古詩二首所見教學(xué)反思所見這首詩，簡單明了的語句展示了“意欲捕鳴蟬”的樂趣：那天真爛漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！想去捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。下面是所見這首詩的教學(xué)反思：我

9、在所見的教學(xué)過程中主要是這樣做的：在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。同時讓學(xué)生結(jié)合金蟬脫殼這篇文章，讓學(xué)生如體會那小牧童想捕蟬時的神態(tài)。學(xué)生們對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣了。由于所見這首古詩比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試著把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語言把所見的意思快速地講述了出來。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在所見的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，

10、把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學(xué)方式符合新課程提倡的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。池上教學(xué)反思一 把課堂真正的還給學(xué)生，充分相信學(xué)生自主能力上課時候，教師要直奔主題，準(zhǔn)確的揭示目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)，或者自主完成一些比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要督促學(xué)生按照教師要求進(jìn)行，還要制止一些學(xué)生上課開小差，走神的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，同時表揚一些學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生，把講臺留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，總結(jié)問題，同時在課堂上出現(xiàn)一些意外生成的問題，也可以把問題拋給學(xué)生，

11、讓學(xué)生自主去解決學(xué)生存在的問題，教師主要起一個指導(dǎo)作用和總結(jié)歸納的作用。二 盡力聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性數(shù)學(xué)源于生活，只有從實際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。在教學(xué)中，要有意識的將數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系起來，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題?？傊?，盡力做到，學(xué)生能做的就讓學(xué)生做，學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，學(xué)生中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自己去解決，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種意識，讓學(xué)生真正感受到課堂是學(xué)生的課堂。三 善于利用課堂意外生成的問題既然課堂是學(xué)生的課堂，教師在講課的時候不要必須按照自己備課的思路來，要善于發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的備課之外學(xué)生出現(xiàn)的問題，同時要善于抓住，把問題拋給學(xué)生，先讓學(xué)生之

12、間進(jìn)行交流，最后教師才總結(jié)四 注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力1. 在課堂上，要改變以往教師平鋪直述的教授方法，盡量多讓學(xué)生去說，去問，去表達(dá)。對于低年級的學(xué)生來說，尤為重要。4.荷花教學(xué)反思以“荷花”入文，應(yīng)該說古今詩歌散文中是非常多的，愛“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國標(biāo)版十二冊中，關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如真想變成大大的荷葉（二下）、荷花（三下）、曉出凈慈寺送林子方（五下）。文人愛蓮，世人也愛蓮。而葉圣陶的荷花應(yīng)該說是名篇了，短短三百余字，讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了

13、，在荷葉上唱歌”，也不是楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，而是給人一種獨特的陶醉。荷花應(yīng)該說是傳統(tǒng)篇目，我們小的時候就學(xué)過，而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的，而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”想到這里，我問自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課，這一段也會在他們的頭腦中留下永恒？我又問自己，為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記？思考之中，我感覺到這是因為“陶醉”

14、會讓人終身難忘。何為陶醉？詞典中說沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了，否則寫不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，如何讓他們也陶醉呢？記得教我的老師是這樣做的：大聲讀，反復(fù)讀，人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴，讓我們輕聲背，反復(fù)練，并且參加學(xué)校朗誦比賽?？磥?，我以前的語文老師是花了代價的，從內(nèi)心上也感謝我的語文老師，讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花，我還會吟誦，因為童年的記憶沒有消失。今天，也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀，因為只有讀，才能產(chǎn)生最佳的感受。繼續(xù)思考著這一課，我個人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個詞還給孩子，讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生，所看的景一定很多，所經(jīng)歷的事一

15、定不少，讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對于一個人來說那是最美的，也最值得回憶的。陶醉的故事對于他人來說，其實同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界？最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來，寫成文章。所以說，通過這一課的教學(xué)，用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價值，對于師生來說都是一種收獲。因為收獲的是陶醉，所以最幸福！因為收獲著陶醉，所以最美！5.石榴石榴一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記述條理清楚，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時的上課精讀課文。我確定了如下的三個

16、教學(xué)目標(biāo)：1.理解重點的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（重點說擬人修辭手法）2.學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫。3.體會文中優(yōu)美的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。 第一課時，我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思（名氣很大，國內(nèi)外有名。） 第二課時，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園石榴花石榴果品石榴，再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。 首先，閱讀第二節(jié)，了解枝、葉、花的特點。讓學(xué)生通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝長葉開花結(jié)果，學(xué)生

17、通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點出表示先后順序的詞語，最后出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓學(xué)生們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。 作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧

18、開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會石榴子兒的形狀特點。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀察圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學(xué)習(xí)，理清段落順序，先寫作者看到的形狀、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。 教學(xué)這一課的時候我就考慮過課的類型，最后決定采用教師主講，學(xué)生聽、學(xué)的方法為主，考慮三年級語文基礎(chǔ)知識比較貧乏，

19、所以教師講授的內(nèi)容較多，我過于主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會比較少，一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計上有一些缺陷，而且學(xué)生不太敢回答問題，希望日后能更改善。6.小露珠教學(xué)反思小露珠是一篇文筆優(yōu)美，充滿童趣的童話故事。這篇優(yōu)美的童話描寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。本文語言優(yōu)美，生動形象，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現(xiàn)小露珠的可愛的。因此我根據(jù)教材的特色，立足教材，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。一、品味作者用詞的準(zhǔn)確性：通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔

20、助以動畫，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運用。二、引導(dǎo)學(xué)生展開想象：在教學(xué)第25自然段時，我設(shè)計了這樣的問題：除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，愿意跟小露珠打招呼？指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達(dá)對小露珠的贊美。三、抓住關(guān)鍵詞語，來理解課文：課文的第6自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學(xué)時，抓住“格外精神”這個詞以及相應(yīng)的中心句子，讓學(xué)生由句子感悟到植物為什么喜歡小露

21、珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進(jìn)行對比練習(xí)，品味作者遣詞造句的技巧。四、拓展延伸，練習(xí)說話。在最后小露珠蒸發(fā)時，書上用的是“越來越”，學(xué)到這兒，我順勢引導(dǎo)，出示了以下的內(nèi)容：冬天到了，小朋友們穿的衣服越來越 ，越來越 。冬天到了，天氣越來越 ，小朋友們穿的衣服也越來越 了。讓學(xué)生進(jìn)行充分的寫話訓(xùn)練，學(xué)會用“越來越”造句。本節(jié)課結(jié)束之后我對整節(jié)課的過程做了總結(jié)，覺得存在很多不足之處。1、是我自己沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，精神不夠飽滿，因此沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整節(jié)課沒有活力。 2、我覺得這節(jié)課的過渡語說得不夠自然

22、，也不夠精煉。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。 4、對學(xué)生的評價，語言太單薄，不夠生動。應(yīng)該有針對性的去評價，那樣才有效果。 5、讓學(xué)生說小露珠給你留下的印象時，他們都沒有概括出簡單的幾個詞，我當(dāng)時就慌了，這是因為我的隨機(jī)應(yīng)變能力太差了。如果當(dāng)時能加以引導(dǎo)，學(xué)生能很快找到那幾個詞。7.學(xué)會查無字詞典教學(xué)反思學(xué)會查無字詞典是一篇教會學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的文章，對文章內(nèi)容的理解不但關(guān)系到本單元學(xué)習(xí)成績的好壞，更影響到今后語文學(xué)習(xí)的興趣和方法的掌握，回此，我在課前更仔細(xì)地思索了本文的教法。在讓學(xué)生對課文作整體感知的前提下，我又引導(dǎo)學(xué)生精讀理解了課文的一至八自然段，需要理解爸爸 意味深長說的

23、“有字詞典”和“無字詞典”的意思，明白它們分別指什么？教學(xué)到這，我沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是提醒學(xué)生聯(lián)系上文仔細(xì)想想，它們是什么意 思？不一會兒，有個學(xué)生站起來說：“有字詞典是指現(xiàn)代漢語詞典”，無字詞典是指看到和聽到的一切。又有學(xué)生說：“有字詞典是指用來查找的工具書，無字 詞典是指現(xiàn)實生活”。另一名生說：“無字詞典的解釋比有字詞典的解釋更能給以真切、準(zhǔn)確的感受?！甭犃撕⒆觽兊陌l(fā)言，我表揚學(xué)生說得好，并且告訴學(xué)生，我 們理解詞意，目的就是要弄清楚這個詞語表達(dá)的現(xiàn)實生活的某一種狀況，查無字詞典可以直接感受到，因此，比查有字詞典顯得更為重要。在教學(xué)最后一段爸爸的話時，讓學(xué)生聯(lián)系上文，回憶“我”理解驕陽似火和驚濤拍岸的 方法，讓學(xué)生先進(jìn)一步區(qū)別“有字詞典和無字詞典”，理解查“無字詞典”的重要作用，然后總結(jié)歸納查無字詞典的兩種方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用， 培養(yǎng)了學(xué)生理解詞語的能力并達(dá)到了學(xué)以致用的目的。為學(xué)生將來對詞語的理解打下良好的基礎(chǔ)。另外本文的寫法很具特色，本文圍繞中心寫了兩個事例。最后運用爸爸的話寫出了感受，這些方法值得學(xué)生借鑒和模仿。8.哪吒鬧海教學(xué)反思蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第8課哪吒鬧海是一篇神話故事，講了哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民過上安定生活的故事。由于這是一篇神話故事，小朋友們比較喜歡這一類文