1、“五步三查”高效課堂教學普適性模式,什么是教學模式 “教學模式”是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。 高效課堂“五步三查”普適性教學模式正是在區(qū)域課改中發(fā)揮著重要作用，并且在實踐中得到了有效的檢驗。這里強化“模式”，并不是為了“模式”而“模式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”，而是說使用某種教學模式是教師教學必經(jīng)的一個階段，唯有先“走入模式”才能“走出模式”，創(chuàng)新生成新的模式，最終脫離模式，走向真正的教學藝術(shù)。這

2、是一個“先死過去后活過來”的過程。,從這個意義上講，“教學模式”在新課改轉(zhuǎn)型期，必將發(fā)揮其無可替代的作用。高效課堂下的教學模式同傳統(tǒng)教學的教學模式相比，其內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。領(lǐng)悟其內(nèi)涵，才能更好地付諸導學案設(shè)計。 “五步三查”高效課堂教學模式是在總結(jié)杜郎口課堂教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，生成的具有普適性的高效課堂教學模式。對于不同區(qū)域、不同學段(小學、初中、高中)以及不同學科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導意義?！拔宀饺椤闭n堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，在實際課堂操作中體悟新課程理念在課

3、堂教學中的有效落實，很好地解決了新課程理念“頂天入地”的問題。,從這個意義上講，“教學模式”在新,第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明,一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。 1.第一步：獨學； 2.第二步：對學、群學； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示； 5.第五步：整理學案，達標測評。 二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學情調(diào)查。 1. 一查：在學生獨學時； 2. 二查：在組內(nèi)小展示時； 3. 三查：在整理學案，達標測評時。,第二部分 “五步三查”基本操作詳解,一、第一步：獨學?！蔼殞W”指學生個體學習而言。 在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導

4、入。 （一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生可依照上節(jié)課學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。檢查最好以爬黑板方式進行。 （二）新課導入：導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫第斯多惠所言：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。,（三）獨學 所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。只有

5、學生學習的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學生的學習狀態(tài)。而“獨學”是針對學習的個體而言的，其字面意思是指學生的獨立學習，但并不能表明是自主學習，我們更為關(guān)注的是學生的獨立自主學習。只有這樣其學習效果才能達到最佳。 高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做好標注，帶入對學、群學中解決。,問題入手：對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。獨學解決的問題一般是導學案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導學案時要分層次設(shè)計各類題目。 雙色筆標注：對于經(jīng)過獨學未能自主解決的問題，用

6、雙色筆做好標注，以便帶著這些問題通過對學、群學來解決； 向組長匯報。當獨學環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學習組長，由組長向老師報告獨學進展情況，便于教師掌握時間。一旦學生的這種學習習慣養(yǎng)成之后，學習時間和學習進程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學生自學能力的第一步。,1.獨學對學生的基本要求：,1.獨學對學生的基本要求： 紀律要求。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當然對于小學低年級學生來講有一個學習習慣養(yǎng)成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導促進。 另外，對于獨學在家庭中完成的情況，往往由于部分

7、學生學習自覺性不強，導致獨學效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學習評價和小組建設(shè)來引導促進，加強管理。,2.獨學對教師的基本要求：,關(guān)注學習狀態(tài)。在獨學階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學生的學習狀態(tài)?！熬秤尚脑?，相隨心生”。真正的入情入境的獨學行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學生自主學習狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學習情境更好地激發(fā)了

8、學生學習的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進學生自主學習高效學習的一種有效手段。,尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導學案，由于學生個體的差異，每個學生獨學的時間有快有慢，獨學所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”、“齊步走”。 適時點撥指導。考慮到學段的特點和自學能力的差異，教師可以在獨學過程中對個別學生尤其是后進生進行學法的指導、點撥。但盡量通過導學案來體現(xiàn)學法指導，以減少對學生獨學的干擾和學生對教師的依賴。 點評小結(jié)。通過巡查把握學情，在獨

9、學環(huán)節(jié)完成時，可以就學生獨學的狀態(tài)對各組進行即時性點評。達到激勵、引導、提高的目的。,二、第二步：對學、群學。,“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習?！皩W習對子”是指學習小組內(nèi)相鄰層次學生相互結(jié)成對子，進行學習幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學習共同體。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。,（一）對學生的要求：,1.先對學。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題，此環(huán)節(jié)可根據(jù)實際需要適當取舍。 2.后群學。以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵

10、、兵練兵”。,3.深入探究。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點同傳統(tǒng)教學截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導致了學生缺乏問題意識?！皠?chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學生的問題意識尤為重要。,（二）對教師的要求：,基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。,三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。,（一）小展示和大

11、展示的區(qū)別。“小展示”指小組內(nèi)由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。,（二）對學生的要求,1.展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。 展示絕不是對導學案上問題答案的重復(fù)性講解。學生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：

12、即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。,問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導學案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學生獨學、對學或者群學中解決完成。 層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負責解題步驟或基本思路、有的負責解題方法和疑難解析、有的負責規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。,（二）對學生的要求,互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，

13、要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。 創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負責任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生

14、命的狂歡”和心靈的震撼。,展示中的質(zhì)疑對抗,展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質(zhì)疑對抗。 質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。 聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。 進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。,展示中的評價,聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。 不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。 大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露?！八畤L無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學習氛圍，達到質(zhì)疑對抗、文本批

15、判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。 被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。,（三）對教師的要求,教師的主導作用和課堂教學機智（教學機智不是指傳統(tǒng)教學中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 好教師的主導作用就像學記中所言：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達比較貼切。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！?1.學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教

16、師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。 2.適時引導點撥。大展示過程中，學生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地搶學生的話語權(quán)，奪學生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。,3

17、.即時性評價。教師及時評價各小組同學展示的情況，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。學生在互動過程中也可以進行即時性點評。 4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學生去探究知識的奧秘，去體驗學習過程的樂趣。作為教師也不再是“學富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學生中間，成為學生學習的共同體，成為學生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學關(guān)系也因此得以建立

18、。,四、第五步：整理學案，達標測評。,通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。 （一）對學生的要求 1. 整理學案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復(fù)習。 2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標注的問題的落實。 3.學習反思或?qū)W后記。讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。,（二）對教師的要求,1.組織達標測

19、評。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。 2.學情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。,第三部分有關(guān)說明,正確認識高效課堂的一般性操作模式 這是基于高效課堂一般模式下為了方便陳述，按照一課時的內(nèi)容來介紹的。需要說明的是由于學段、學科、課型、學習內(nèi)容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)凋整。,各環(huán)節(jié)時間安排問題,由于學科、課型、學習內(nèi)容難易度和學情不同，各環(huán)節(jié)時間不可能去統(tǒng)一確定，只能作一般性預(yù)設(shè)。就一課時的內(nèi)容而言：導人新課、明確目標2分鐘；獨學10分鐘；對學、群學8分鐘