1、初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性：觀察與思考,廣東省教育廳教研室 馮善亮初語(yǔ)部落善亮博客,提 要,一、角度：有效教學(xué) 二、觀察：我們的寫(xiě)作教學(xué)有效嗎？ 三、思考：怎樣讓寫(xiě)作教學(xué)更有效？,一、角度：有效教學(xué),促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為： 清晰授課 多樣化教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)向 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 確保學(xué)生的成功率 （美加里鮑里奇著有效教學(xué)法，江蘇教育出版社年月）, 清晰授課,告訴學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容。 緩慢而明確地發(fā)出指令。 知道學(xué)生的能力水平，使教學(xué)適應(yīng)或略高于學(xué)生當(dāng)前水平。 在每一節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。 口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意

2、力的不良習(xí)慣。,2 多樣化教學(xué),多樣地或靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)材料、設(shè)備使用、展示方式多樣化。,3 任務(wù)導(dǎo)向,課堂上把多數(shù)時(shí)間真正用于教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)上，使整節(jié)課教與學(xué)的行為集中圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)。,4 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生課堂上實(shí)際投入學(xué)習(xí)的時(shí)間比率，稱為投入率。它是指學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于從教學(xué)材料和老師的活動(dòng)中受益。,5 確保學(xué)生成功率,高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。 中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。 低成功率：學(xué)生完全不理解任務(wù)。,二、觀察：我們的寫(xiě)作教學(xué)有效嗎？,1 寫(xiě)作教學(xué)的理論糾纏不休 作文就是作文

3、 作文與做人要統(tǒng)一 寫(xiě)作訓(xùn)練要重形式 寫(xiě)作訓(xùn)練要重內(nèi)容 學(xué)生生活貧乏無(wú)話可說(shuō) 關(guān)鍵是如何感受生活 寫(xiě)作訓(xùn)練要序列化 寫(xiě)作訓(xùn)練要生活化 要以常規(guī)寫(xiě)作為主 要以自由寫(xiě)作為主 學(xué)生作文要精批細(xì)改 學(xué)生作文要自評(píng)自改 學(xué)生寫(xiě)作用語(yǔ)提倡樸實(shí) 學(xué)生寫(xiě)作用語(yǔ)提倡華麗 少作精作才有效率 多寫(xiě)多練才是正道 讀寫(xiě)結(jié)合是高招 讀寫(xiě)結(jié)合僵化無(wú)益 具體考慮，權(quán)衡利弊，分清主次，揚(yáng)長(zhǎng)避短,二、觀察：我們的寫(xiě)作教學(xué)有效嗎？,2 寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀有些尷尬 今年聽(tīng)的35節(jié)作文課 指導(dǎo)課22節(jié)，講評(píng)課10節(jié)，復(fù)習(xí)課3節(jié)。 良好11節(jié)，合格21節(jié)，不合格3節(jié)。 暑假全國(guó)中語(yǔ)會(huì)在京舉行的作文課堂教學(xué)競(jìng)賽 29節(jié)，初中18節(jié)，高中11節(jié)

4、。 陳鐘墚評(píng)初中課：概念泛化，成人化。 史紹典評(píng)高中課：課題低幼、廓大、含混 語(yǔ)文教學(xué)通訊2007年7、8期合刊： 特級(jí)教師這樣教作文27節(jié),二、觀察：我們的寫(xiě)作教學(xué)有效嗎？,2 寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀有些尷尬 上述課例反映出一些問(wèn)題： 大部分與教材里的寫(xiě)作設(shè)計(jì)沒(méi)關(guān)系。 大部分分不清學(xué)生是幾年級(jí)（甚至是哪學(xué)段）的。 大部分的教學(xué)效果是難以讓人滿意的。 教材的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容缺乏可行性，不好用。 教師的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐充滿隨意性，真折騰。,二、觀察：我們的寫(xiě)作教學(xué)有效嗎？,3 寫(xiě)作教學(xué)的效果不容樂(lè)觀 學(xué)生作文的新問(wèn)題與新傾向 夢(mèng)境多了,真實(shí)少了;憂郁多了,天真少了;深沉多了,清純少了; 抒情多了,記敘少了;概述

5、多了,細(xì)節(jié)少了;柔情多了,激情少了; 歷史多了,現(xiàn)實(shí)少了;排比多了,平實(shí)少了;上帝多了,自我少了。 學(xué)生作文缺什么？ 不是知識(shí)而是興趣;不是生活而是感受;不是技巧而是情境; 不是模仿而是創(chuàng)新;不是規(guī)范而是個(gè)性;不是指導(dǎo)而是寫(xiě)作。 （西安 趙明）,二、觀察：我們的寫(xiě)作教學(xué)有效嗎？,用有效教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵行為來(lái)衡量 清晰授課 做不到 多樣化教學(xué) 還可以 任務(wù)導(dǎo)向 有意識(shí) 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程 待努力 確保學(xué)生的成功率 要加油,三、思考：怎樣讓寫(xiě)作教學(xué)更有效？,（一）關(guān)于寫(xiě)作指導(dǎo)課的思考 （二）關(guān)于作文批改的思考 （三）關(guān)于作文講評(píng)課的思考 （四）關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合的思考,（一）關(guān)于寫(xiě)作指導(dǎo)課的思考,1 目

6、標(biāo)明確、具體。 2 精心命題。 3 充分了解學(xué)生。 4 概念清晰，知識(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化。 5 選擇恰當(dāng)材料。 6 教師下水作文。 7 分解步驟，逐層深入。,1 目標(biāo)明確、具體,單元作文的教學(xué)目標(biāo)要有整體規(guī)劃。 每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要單純、明確、具體。 每次作文訓(xùn)練目標(biāo)要有強(qiáng)烈的針對(duì)性。 寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在一段時(shí)期內(nèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練中有意重復(fù)。（初一：修改文章；初二：擬寫(xiě)作提綱；初三：快速構(gòu)思） 不宜把掌握寫(xiě)作知識(shí)直接當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。,案例：想像作文構(gòu)思訓(xùn)練,【設(shè)計(jì)思路】記“實(shí)”是寫(xiě)作的一種能力；寫(xiě)“虛”也是寫(xiě)作的一種能力，而且是更為重要的能力，而合理想像又是其主要途徑。本設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課堂提示展開(kāi)合

7、理想像，拓展情節(jié)，并運(yùn)用多種描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，構(gòu)思一篇記敘文。訓(xùn)練重點(diǎn)是想像思維能力。教學(xué)方式是演示、口述、寫(xiě)作、評(píng)改相結(jié)合。訓(xùn)練內(nèi)容是以一張?jiān)嚲淼墓适氯胧?，自擬題目構(gòu)思一篇記敘文 。 人物描寫(xiě)要點(diǎn)一 怎樣寫(xiě)好人物的外貌：人物的外貌指長(zhǎng)相、表情、衣著等。寫(xiě)外貌要抓住特點(diǎn)，抓住與別人不同的地方、特殊之處。不是為了勾畫(huà)人物的外貌而寫(xiě)外貌，而是為了以“形”傳“神”，也就是通過(guò)人物的某些外部特征來(lái)揭示人物的性格特點(diǎn)。 人物描寫(xiě)要點(diǎn)二 怎樣寫(xiě)好人物的語(yǔ)言： 人物描寫(xiě)要點(diǎn)三 怎樣寫(xiě)好人物的動(dòng)作： 人物描寫(xiě)要點(diǎn)四 怎樣寫(xiě)好人物的心理：,案例2：展開(kāi)想象的翅膀，感受自然,教學(xué)目的： 1. 學(xué)會(huì)感受自然。 2.

8、 學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想與想象寫(xiě)作。 3. 描寫(xiě)能力的加強(qiáng)。,2 精心命題,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望 等待六秒故事 填補(bǔ)課文故事空白 2007，我的夏季 調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn) 給老師的一封信（情景化提示） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活作重新思考 幸福的初三生活 三個(gè)建筑工人的故事,2 精心命題,開(kāi)拓學(xué)生的想像力 預(yù)留給兒子（或女兒）的信一棵樹(shù) 把一棵小樹(shù)與一顆星星構(gòu)成相關(guān)關(guān)系，寫(xiě)一篇文章，標(biāo)題自擬，體裁不限。 視物作文：一支筆和一個(gè)電腦鍵盤(pán)，據(jù)此展開(kāi)想象，寫(xiě)成一篇文章。 視物作文：房間的一角放著一個(gè)不完整的建筑模型。請(qǐng)據(jù)此展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇作文。 視物作文：老師拿一把濕的黑布傘，甩了幾下，放在臺(tái)上。據(jù)此寫(xiě)一篇文章。 發(fā)揮學(xué)生的

9、創(chuàng)造性 不妨向?qū)W生征集題目,關(guān)于中考作文命題,深圳中考的作文題： 2000年 今天真好！（命題） 2001年 以“樓”為話題 2002年 以“過(guò)程”為話題 2003年 以“留下”為話題（故事） 2004年 以“守望”為話題 2005年 的味道（半命題） 2006年 讓 走進(jìn)心靈（半命題） 2007年 想起了 （半命題） 把作文引向真情,關(guān)于中考作文命題,廣東省中考的作文題 2000年 我終于笑（哭）了（命題） 2001年 驚喜（命題） 2002年 我關(guān)注 （半命題） 提示：生活中，值得我們關(guān)注的事情有很多，例如：自己的未來(lái)，身邊的人和事，我們生存的環(huán)境，民族的復(fù)興，世界的和平你關(guān)注什么？ 20

10、03年 的我 （半命題） 2004年 以“聲音”為話題：聲音無(wú)處不在：大自然中的風(fēng)聲雨聲、蟬鳴鳥(niǎo)語(yǔ)；生活中的歌聲書(shū)聲，笑聲哭聲，親人朋友的安慰、鼓勵(lì)、批評(píng)；來(lái)自心靈深處的呼喚其中，一定有某種聲音讓你難忘。它也許會(huì)讓你想起一段往事，也許會(huì)讓你產(chǎn)生豐富的想象，也許會(huì)讓你領(lǐng)悟到可貴的哲理 2005年 （1）另一種 （2）我看見(jiàn)了 （半命題） 2006年 照亮我心靈的詩(shī)句（材料？） 2007年 最好的獎(jiǎng)賞 （命題） 拒絕道德化成人化！給童心童趣留下發(fā)揮的空間！,3 充分了解學(xué)生,了解學(xué)生才能知道學(xué)生需要什么樣的指導(dǎo)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。 陳桂生：研究學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程才能以學(xué)定教。 預(yù)想：面對(duì)要寫(xiě)的作文

11、學(xué)生可能有什么反應(yīng)？ 他們會(huì)怎樣去構(gòu)思？ 他們會(huì)選擇什么材料？ 他們會(huì)遇到什么困難？ 直接征詢學(xué)生意見(jiàn) 注意讓學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)思維過(guò)程 利用往屆學(xué)生的作文資料,案例：準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明事物,一、導(dǎo)入：訓(xùn)練目標(biāo)抓主要特征，準(zhǔn)確、具體地說(shuō)明事物。 二、觀察燕子標(biāo)本，口頭表述其外表特征。 三、展示麻雀標(biāo)本，閱讀專家介紹麻雀的文字。 四、比較：燕子在外形上和麻雀有什么區(qū)別？（小組討論，明確主要區(qū)別在：嘴、翅膀、尾巴、顏色）然后抓住特征口頭作文。 五、可否說(shuō)得更準(zhǔn)確、更具體些？ 注意幾個(gè)問(wèn)題：嘴小，但呈什么形狀？與其他鳥(niǎo)的嘴有何區(qū)別？ 翅膀在外形上有何特征？尾巴特殊在什么地方？ 點(diǎn)評(píng)：充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特

12、點(diǎn)，有目的、有準(zhǔn)備地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)逐步由共性而個(gè)性，由空泛而完整、具體。,4 概念清晰，知識(shí)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化,每次作文訓(xùn)練涉及的關(guān)鍵概念要清晰，并能有意識(shí)地貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生掌握。 寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)避免單純講解，隨意例說(shuō)。最好是先結(jié)合范例引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納有關(guān)的程序性、策略性知識(shí)；然后安排恰當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生在運(yùn)用中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。,5 選擇恰當(dāng)材料,材料要典型： 能說(shuō)明問(wèn)題 體現(xiàn)不同角度 有啟發(fā)性 有吸引力 材料要適當(dāng)： 難度與學(xué)生水平相符 數(shù)量要適當(dāng),6 分解步驟，逐層深入。,要注重寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)。 把寫(xiě)作過(guò)程必須分解為學(xué)生可操作的步驟。 分解步驟要把寫(xiě)作知識(shí)與策略融入寫(xiě)作實(shí)踐中。,案例：駁

13、論文寫(xiě)作指導(dǎo)（初三）,一、以中國(guó)人失掉了自信力嗎為范例掌握駁論知識(shí)： 1 駁論文與立論文有什么不同？ （駁論文的本質(zhì)特征：針對(duì)性的批駁。） 2 魯迅是怎樣進(jìn)行針對(duì)性的批駁的？ （駁論文三步法：一針見(jiàn)血，抓“突破口”批駁；針?shù)h相對(duì)，正面立論；引據(jù)論證，深入批駁。）,案例：駁論文寫(xiě)作指導(dǎo)（初三）,二、四次練習(xí)，化知識(shí)為能力： 1 用“駁論文三步法”要領(lǐng)來(lái)分析近墨者未必黑 2 駁“這表是撿來(lái)的，不是偷來(lái)的、搶來(lái)的，不還不犯法”。 （練習(xí)“一針見(jiàn)血，抓突破口批駁”） 3 駁“為人民服務(wù)，又不是為你一個(gè)人服務(wù)”。（練習(xí)“針?shù)h相對(duì)，正面立論”） 4 駁“獨(dú)家經(jīng)銷(xiāo)，價(jià)格最優(yōu)”。 （練習(xí)“針?shù)h相對(duì)，正面立論”

14、）,案例：駁論文寫(xiě)作指導(dǎo)（初三）,三、布置作業(yè)，遷移能力： 就下面兩道作文題進(jìn)行思考，各寫(xiě)一段開(kāi)頭，要求選準(zhǔn)“突破口”進(jìn)行批駁。文字要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。 1 “有錢(qián)就是幸?！眴幔?2 “人微”言“不輕”,寫(xiě)作教學(xué)中能力培養(yǎng)的四個(gè)層面,一、有的教師只提出能力學(xué)習(xí)的要求，不進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)，任由學(xué)生摸索。 二、有的教師教給學(xué)生有關(guān)能力的知識(shí)，但忽略指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成能力。 三、有的教師對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)操練，但缺乏相應(yīng)的知識(shí)指導(dǎo)。 四、有的教師既教給學(xué)生有關(guān)能力的知識(shí)，還悉心指導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從而確保學(xué)生真正形成能力。,章熊關(guān)于寫(xiě)作知識(shí)的觀點(diǎn),從本質(zhì)上講，寫(xiě)作課應(yīng)該屬于“應(yīng)用型”學(xué)科。 “應(yīng)用型

15、”學(xué)科著眼于操作能力的培養(yǎng)，技能是其主要因素，通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到自己的教育目的，因此它的特點(diǎn)在于實(shí)踐性，在這樣的學(xué)科中，知識(shí)只是一種輔助手段，它有助于專門(mén)能力和技能技巧的培養(yǎng)，但學(xué)了知識(shí)并不能直接形成相應(yīng)的能力。甚至可以說(shuō)，系統(tǒng)的理論講授并沒(méi)有多大意義，課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于有指導(dǎo)的反復(fù)實(shí)踐。,美國(guó)案例：描述性寫(xiě)作人物素描,寫(xiě)作任務(wù) 你年幼時(shí)，誰(shuí)對(duì)你影響最大？現(xiàn)在呢？為了捕捉對(duì)這個(gè)人物的特別記憶，你可畫(huà)個(gè)草圖，還可以用語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)，進(jìn)行人物素描。這個(gè)單元寫(xiě)作訓(xùn)練的目的就是用語(yǔ)言刻畫(huà)人物，使其他人可以很清楚地認(rèn)識(shí)你塑造的人物。 作業(yè)：塑造一個(gè)你生活中最重要的人物形象。 評(píng)估條例 完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，你

16、應(yīng)該： 描述一個(gè)你了解的人。 使用精確的語(yǔ)言表述人物的特殊品質(zhì)。 描繪出主人公與眾不同的特點(diǎn)。 總結(jié)你的描述，要使讀者意識(shí)到主人公對(duì)你意義深遠(yuǎn)。 改正語(yǔ)法、用法和技巧方面的錯(cuò)誤。,美國(guó)案例：描述性寫(xiě)作人物素描,寫(xiě)作程序 準(zhǔn)備寫(xiě)作：選擇主人公 考慮讀者和目的 搜集素材 聚焦和組織 起 草：在任何最感興趣的地方下筆 精心地刻畫(huà) 學(xué)生作品示范 起草指導(dǎo) 技術(shù)指導(dǎo),美國(guó)案例：描述性寫(xiě)作人物素描,寫(xiě)作程序 修 改： 評(píng)估你的作品。過(guò)一天后大聲讀兩遍。 修改條例：段落之間的觀點(diǎn)變動(dòng)和組織要清楚。 要有展現(xiàn)人物特殊品質(zhì)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。 使用精確的動(dòng)詞、名詞、形容詞，在讀者心中塑造完整形象。 刪除與主體無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)

17、和語(yǔ)法、用法及技巧方面的錯(cuò)誤。 修改建議：為了使動(dòng)詞更精確，通常要加上一個(gè)副詞。 編排校正：適用下列校對(duì)清單： 呈現(xiàn)發(fā)表： 與主人公及認(rèn)識(shí)他的人分享 反思、分享,美國(guó)案例：描述性寫(xiě)作人物素描,案例點(diǎn)評(píng) 一、目的明確，可操作性強(qiáng)。 二、注重寫(xiě)作中的交流與指導(dǎo)。 三、加強(qiáng)寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)。 四、注重提供學(xué)生作品參照。 五、滲透激勵(lì)性原則。 六、注重多種能力的培養(yǎng)（讀者意識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、 媒體使用）。 七、注重在實(shí)踐中把寫(xiě)作知識(shí)與策略轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作 技能。,7 教師下水作文,經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，用比喻的說(shuō)法說(shuō)，就是“下水”。 這無(wú)非希望老師深知作文的甘苦，無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，

18、具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要用心領(lǐng)會(huì)，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步。 固然，講語(yǔ)法修辭的書(shū)，講篇章結(jié)構(gòu)的書(shū)，都可以拿來(lái)參考，幫助教學(xué)。但是真要對(duì)學(xué)生練習(xí)作文起作用，給學(xué)生切合實(shí)際的引導(dǎo)和指點(diǎn)，還在乎老師消化那些書(shū)而不是轉(zhuǎn)述那些書(shū)，還在乎老師在作文的實(shí)踐中深知作文的甘苦。（葉圣陶“教師下水”）,程翔：議論文怎樣讓他人尊重自己構(gòu)思訓(xùn)練,學(xué)生用10分鐘寫(xiě)提綱，然后交流。 一、開(kāi)頭 提出問(wèn)題 二、中心 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題 1 首先要尊重他人前提條件 2 對(duì)人類(lèi)社會(huì)有貢獻(xiàn)根本條件 3 自尊、自愛(ài)，道德高尚補(bǔ)

19、充條件 三、結(jié)尾 針對(duì)現(xiàn)實(shí)，有力總結(jié) 。,（二）關(guān)于作文批改的思考,一項(xiàng)初中作文批改的調(diào)查 批改現(xiàn)狀：1 作文收上來(lái)立即批改的不到20% 2 每學(xué)期大作文7篇以上92.6% 每篇或大部分“精批細(xì)改” 85.3% 每篇批改用時(shí)約10分鐘92.3% 批改方式：現(xiàn)實(shí)一人獨(dú)立批改 89.7% 理想當(dāng)面批改52.9% 利用網(wǎng)絡(luò)與全體學(xué)生一起改33.8% 批改效果：認(rèn)為學(xué)生重視教師批改意見(jiàn)61.7%，認(rèn)為學(xué) 生不重視教師批改意見(jiàn)38.3%；認(rèn)為學(xué)生作 文水平與教師批改關(guān)系很大33.8%，認(rèn)為學(xué) 生作文水平與教師批改關(guān)系很小67.2%,（二）關(guān)于作文批改的思考,不該精批細(xì)改的理由 遵從國(guó)家要求，別再?gòu)?qiáng)改作文

20、。 改了也不見(jiàn)學(xué)生作文水平明顯提高了。 應(yīng)該尊重學(xué)生的“出格”和“錯(cuò)誤”。 把教師從繁重的批改負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。,（二）關(guān)于作文批改的思考,引導(dǎo)學(xué)生參與作文批改 教師選一篇例文在屏幕上按模式示范批改，如：畫(huà)（錯(cuò)字、病句）圈（好詞好句）理（出頭緒）審（明題意）評(píng)（寫(xiě)評(píng)語(yǔ)）摘（佳句、佳段）。 學(xué)生自批，再小組互批，然后匯總，準(zhǔn)備講評(píng)材料。 教師通覽全部作文，修正錯(cuò)誤，分類(lèi)歸納，準(zhǔn)備講評(píng)。,（二）關(guān)于作文批改的思考,李元昌卓有成效的點(diǎn)撥批改法 教師不直接說(shuō)出學(xué)生作文的得失，而是通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去尋找發(fā)現(xiàn)。 例：1.文題為“一個(gè)善于分析問(wèn)題的學(xué)生”，題眼是“ ”，據(jù)此，文中應(yīng)該選擇能表現(xiàn)這個(gè)學(xué)

21、生 的事情去寫(xiě)。 2.文中寫(xiě)了這個(gè)學(xué)生五件事，其中符合文題要求的是 兩件事。另外的 三件事與文題要求無(wú)關(guān)或關(guān)系不大，你卻詳寫(xiě)了，這就造成了 。 3.根據(jù)答上題的體會(huì)，在下面寫(xiě)出修改此文的方法。,（二）關(guān)于作文批改的思考,李元昌卓有成效的點(diǎn)撥批改法 多重功效： 1.有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累作文知識(shí)，在一定理論知識(shí)指導(dǎo)下去寫(xiě)作文，減少了作文的盲目性。 2. 有利于促使學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中主動(dòng)借鑒讀過(guò)的文章。 3.有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)修改文章的習(xí)慣。,（二）關(guān)于作文批改的思考,幾點(diǎn)建議 教師批改是手段，學(xué)生會(huì)修改才是目的。不要錯(cuò)把手段當(dāng)目的！ 批改方式的改革關(guān)鍵是要想辦法讓學(xué)生參與批改。 每學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少當(dāng)面批改一次。,（三）關(guān)于作文講評(píng)課的思考,作文講評(píng)的基本形式： 全程式 板塊式 對(duì)比式 梳理式 歸納式 典型式 專題式 要處理好幾對(duì)關(guān)系： 點(diǎn)與面 成績(jī)與問(wèn)題 知識(shí)方法與能力 常規(guī)與創(chuàng)新 注意問(wèn)題： 遵循寫(xiě)作規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生參與；突出寫(xiě)作過(guò)程。,（三）關(guān)于作文講評(píng)課的思考,李鎮(zhèn)西模式：作文與做人的統(tǒng)一 榜上有名 佳作亮相 片斷欣賞 出謀劃策 恕我直言 老師試筆 語(yǔ)文教學(xué)中的教育功能是理所當(dāng)然的只要這些教育是植根于語(yǔ)文本身的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，并自然而然地緊扣著學(xué)生的生