1、.用 7、 8、9 的乘法口訣求商教學(xué)反思跟據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點：好奇心強，因此在學(xué)習(xí)新課時,讓同學(xué)們感知 六一 兒童節(jié)同學(xué)們都在干什么， 將 快樂的節(jié)日 主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生 ,讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息 ,提出問題 ,并根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗解決問題， ,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 ,經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程 ,培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力 .通過討論交流 ,引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法 ,將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中， 同時也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力， 多數(shù)學(xué)生能較好的掌握用 7、 8、 9 的乘法口訣求商的方法并能較正確的求商。但在鞏固練習(xí)的時候，其中一題難度稍偏大

2、， 就是給兔子分蘿卜的題，高估了學(xué)生，加之老師的點撥不到位， 以至于這道題完成的不好， 部分學(xué)生沒有弄懂此題的算理， 因為這道題需要逆思考才能解決， 所以一部分學(xué)生感覺難度就加大了。課堂當(dāng)中如何做到讓優(yōu)等生更優(yōu)而又不讓學(xué)困生感到吃力、 尷尬，是我有待深思的問題。另外在課堂的具體實施過程中 ,對待學(xué)生求商這個問題的生成時 ,我沒有強調(diào)口訣中缺誰 ,商就是誰 ,雖然大部分學(xué)生能夠用 2 6 的乘法口訣求商的方法遷移到今天的教學(xué)中 ,但是沒有照顧到個別學(xué)困生 .另外 ,個別學(xué)生口訣不熟練 ,使學(xué)生做題速度偏慢 ,我應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中再多設(shè)計一些乘法口訣的練習(xí) .這些問題，在后面的練習(xí)中應(yīng)加強

3、。還有就是在上課的過程中， 如何能更及時地對學(xué)生進行評價， 增加一些對學(xué)生的評價方式， 多鼓勵和表揚一些學(xué)生， 更好的組織教學(xué)， 從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒 也有待于改進加強。用 7、 8、 9 的乘法口訣求商教學(xué)反思學(xué)習(xí)用 7 9 的乘法口訣求商，著重讓學(xué)生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用表內(nèi)乘除的計算技能解決一些簡單和稍復(fù)雜的涉及乘、除運算的實際問題。我在教學(xué)過程中，為了說透重點，突破難點，力求做到以下幾點：一、創(chuàng)設(shè)情景與激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。據(jù)低年級的學(xué)生的年齡特點： 好奇心強， 易沖動， 因此在學(xué)習(xí)新課前先進行開火車背乘法口訣的練習(xí)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)習(xí)的欲望。

4、將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)。二、問題來自于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探索式學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)， 我創(chuàng)設(shè)了 “六一 ”節(jié)為老師布置教室這樣一們數(shù)學(xué)的問題情境，通過引導(dǎo)學(xué)生提.煉信息、提出問題、解決問題， 使學(xué)生再次感受了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，經(jīng)歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的遷移能力。通過討論交流， 引導(dǎo)學(xué)生概括計算方法， 不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的知識結(jié)構(gòu)之中，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括的能力。 對于書上提出的三個除法問題，我這節(jié)課不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學(xué)生自己根據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生， 這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)現(xiàn)問題、提出

5、問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。三、運用知識遷移，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供獨立嘗試用7、8、9 的乘法口訣求商的機會。如： “568這”道題，讓學(xué)生回顧第二單元的求商方法， 然后自己獨立去完成， 最后師生交流學(xué)習(xí)方法。再由學(xué)生獨立嘗試計算“ 56。7再”由主題圖 “歡樂的節(jié)日 ”中提供兩組素材， 引出 “ 49 7”“ 計27算，9”通過教學(xué)活動，使學(xué)生真正掌握用 7 9 的算法口訣求商的一般方法，并形成用乘法口訣用商的計算技能。四、存在的不足：首先， 部分學(xué)生計算的速度和正確率較低。針對這一問題，我制定了了以下的措施：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個算術(shù)本（口算專用） ，每天晚上回家讓家長出 20 道

6、口算（其中，加減乘除各 5 道），同時繼續(xù)每天早上的口算訓(xùn)練，希望能在一段時間后見到成效。其次， 學(xué)生解決問題的能力不強。 有的同學(xué)不會正確的利用題中的已知條件， 分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無根據(jù)可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學(xué)生一點一點學(xué)會分析， 從而正確選擇方法。 對于個別后進生一定要緊抓輔導(dǎo)， 爭取讓每個孩子都不掉隊。總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)過程的安排，教學(xué)活動的體驗，都是堅持以學(xué)生的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們在教學(xué)中要努力遵循的原則。1000 以內(nèi)數(shù)的認識教學(xué)反思數(shù)的認識是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識之一，1000 以內(nèi)數(shù)的認識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了1

7、00 以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的， 是進一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)。 本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，會數(shù) 1000 以內(nèi)的數(shù)，認識計數(shù)單位千，理解計數(shù)單位個、十、百、千之間的進率關(guān)系，我所執(zhí)教的這節(jié)課有如下幾個特點：一、“ 1 千”這個數(shù)的建構(gòu)：學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從已有知識經(jīng)驗出發(fā)以自己的方式理解事物的某些方面，從而建立一個知識模型。新課程強調(diào)要讓孩子們經(jīng)歷、感受、體驗數(shù)學(xué)概念的形成過程。為此，我為學(xué)生提供了有一百根小棒。讓學(xué)生充分利用小棒，將1 個 1 個地數(shù)， 10 個 1 是 10，10 個 10 個地數(shù)， 10 個 10 是一個百的舊

8、知識呈現(xiàn)在千這個數(shù)之前，來喚起學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶，然后同桌合作，一百一百地數(shù)，10 個一百就是一千，從而引出新的知識， 建立千這個計數(shù)單位。 在這一個過程中， 也使學(xué)生感悟到兩個相鄰的計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。 然后老師邀請學(xué)生一百一百地數(shù)， 將小棒逐步地由平面向立體轉(zhuǎn)變。這個從 100 到 1000 的過程正是孩子們對 1000 這個數(shù)實際意義的建立的過程。 電腦演示讓學(xué)生更清晰地看到 10 個 1 是 10 ，10 個 10 是 100，10 個 100 是 1000 的各數(shù)之間的十進關(guān)系，這樣設(shè)計把一個個舊的知識點串成了一個片，再由一個個片連成了一個網(wǎng)。二、數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)是本節(jié)課的難點。 特別

9、是接近整百數(shù)時的數(shù)數(shù)則是難上加難。 因此利用計數(shù)器數(shù)數(shù)是本節(jié)課中的一個亮點。 憑空地從 385 數(shù)到 400 對學(xué)生來說不難， 難的是將數(shù)與數(shù)的意義有機結(jié)合。利用計數(shù)器可以突破數(shù)數(shù)的難點：其 1：讓學(xué)生通過邊撥邊數(shù)操作， 真正理解個位滿 10 向十位進 1，十位不夠向百位進 1，則哪一位上的數(shù)滿 10 向前一位進 1 的原因。其 2：則可.將數(shù)與計數(shù)器上的數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)建立一一對應(yīng)的關(guān)系，那么他今后學(xué)習(xí)具體數(shù)的組成及意義、 讀寫法相對容易， 更遠的，比萬大的數(shù)的學(xué)習(xí)也可以此來仿效。 因此計數(shù)器這一學(xué)具的有效利用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)和保障。三、數(shù)的組成，寫法讀法數(shù)的組成寫法， 讀法，是老師

10、拿一個計數(shù)器，然后在上邊撥珠子，問學(xué)生，會寫嗎？怎么寫，它里邊有幾個百幾個十，幾個一組成。這個數(shù)的組成的一個內(nèi)化的過程,不用老師費多少口舌學(xué)生就明了這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的。同時，寫數(shù)時的末尾0、中間 0的寫法這一難點也是借用計數(shù)器上撥珠等操作來突破的。如何讓他們直觀地感受到這個數(shù)就是由幾個百，幾個十，幾個一組成是要解決的問題?？偟膩碚f， 我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。因此，在教學(xué)中需要從課內(nèi)擴展到課外，校內(nèi)延伸到實際生活。結(jié)合生活中的具體實例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、體驗數(shù)感。1000 以內(nèi)數(shù)的認識教學(xué)反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

11、 要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感受，從而樂此不疲地去學(xué)習(xí)?！皵?shù)的認識是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的知識之一， 1000 以內(nèi)數(shù)的認識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100 以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的，是進一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)數(shù)數(shù)這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是難點，于是，課伊始， 我把教材提供的情境圖體育館的畫面，用課件展示出來， 讓學(xué)生觀察畫面猜一猜體育館大約能坐多少人？同學(xué)們很會猜，他們的想象力很豐富， 他們的求知欲望很強， 可以說選這一情境的引入給整節(jié)課開了個好

12、的兆頭。首先我使用了最原始的方法，那就是用上計數(shù)器。利用計數(shù)器一方面給了學(xué)生數(shù)數(shù)的拐棍，另一方面給了學(xué)生直觀地解釋。如何讓學(xué)生在數(shù)中體會十進制計數(shù)法的原理即個位滿十，向十位進一， 十位滿十， 向百位進一等道理是解決連續(xù)進位這個難點的切入點。然后用多媒體教學(xué)圖文并茂， 并能展示動畫過程， 對學(xué)生有很強的吸引力。 可以使學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會：一個一個地數(shù)，10 個小正方體是“十 ”，一十一十地數(shù)，10 個十是一百，一百一百地數(shù)， 10 個一百是一千。從而認識計數(shù)單位 “千”，進而發(fā)現(xiàn) “十 ”“百 ”“千”等相鄰單位之間的十進關(guān)系?？偟膩碚f， 我覺得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感非常重要。

13、因此，在教學(xué)中需要從課內(nèi)擴展到課外，校內(nèi)延伸到實際生活。結(jié)合生活中的具體實例去教學(xué)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)、體驗數(shù)感。10000 以內(nèi)數(shù)的認識教學(xué)反思jingermin1983發(fā)表于2011-4-13 15:25:002推薦數(shù)學(xué)問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實際問題和已有知識,讓學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系 ,進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系.本節(jié)課的引入部分 ,我就采取請學(xué)生讀長江大橋的長度數(shù)據(jù)來使學(xué)生體會生活中的大數(shù) ,體會要認識大數(shù)的必要性 .課堂上很受學(xué)生的歡迎 .更受學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)還是兩個活動,黃豆和紙都是學(xué)生生活中見到過的東西,

14、通過數(shù)黃豆和數(shù)稿紙能讓他們了解10000 有多大 . 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,在學(xué)生心目中 ,100000 就是 1 后面加上 4 個 0,100000 等于 10 個一千 - 可是一粒豆子那么小 ,10000 粒黃豆竟有一小盆 ;1 張稿紙那么薄 ,可是 10000 張紙摞起來都快和自己一樣高了 .這樣 ,學(xué)生頭腦中不僅僅是10000 等于 10 個 1000 了 ,而是一個活生生的一萬,他有形象了 ,這就是學(xué)生為什么喜歡這個教學(xué)環(huán)節(jié)的原因.本節(jié)課還有讓人體會較深的環(huán)節(jié) ,就是讓學(xué)生數(shù)數(shù)這一環(huán)節(jié) .可以一個一個的數(shù) ,十個十個的數(shù) ,還可以一百一百的數(shù) ,這是學(xué)生也有的生活經(jīng)驗 ,還可以怎樣數(shù)呢 ?

15、能不能一千一千的數(shù) ?能不能一萬一萬的數(shù) ?- 掌握好數(shù)學(xué)的策略 ,是學(xué)生更聰明的表現(xiàn) ,也是學(xué)生的一個自我發(fā)展的過程 .10000 以內(nèi)數(shù)的認識教學(xué)反思（6 月份）2009-07-07 10:151000 以內(nèi)數(shù)的認識是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100 以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的，是進一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認識的基礎(chǔ)。 本節(jié)課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程， 會正確數(shù) 1000 以內(nèi)的數(shù)，理解每兩個相鄰計數(shù)單位之間都是十進的關(guān)系，借助計數(shù)器認、讀、寫千以內(nèi)的數(shù)，了解數(shù)的組成。我所教的這節(jié)課有如下幾個特點：1、創(chuàng)造性的使用教材，注重數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。關(guān)于數(shù)數(shù)的過程，教材上是使用數(shù)小方塊的形式來進行的，但這在我

16、的實際教學(xué)中是不可能實現(xiàn)，比起 1000 個小方塊來說，我認為用1000 根小棒來替代小方塊是一個更好的辦法，因為我們的學(xué)生更熟悉小棒。有些老師是通過課件的演示，讓學(xué)生了解這樣數(shù)數(shù)的過程，不過我認為，只有學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，才能真實的感受到1000 根小棒是多少。2、圍繞重點、難點開展學(xué)習(xí)活動。數(shù)數(shù)這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點也是難點，特別是接近整百，接近整十的數(shù)時最難數(shù)，還要掌握不同數(shù)數(shù)方法。 因此，我在教學(xué)設(shè)計時，重點放在了經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程上。怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在經(jīng)歷的過程中，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識。比如，通過數(shù)小棒，學(xué)生體會到“數(shù)數(shù)時，我們可以一個一個地數(shù)、可以十個十個地數(shù)、也可以一百一百

17、地數(shù)”，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握數(shù)數(shù)的方法，所以，當(dāng)我接著問道 “如果數(shù)更大的數(shù)呢？”學(xué)生就很快想到“一千一千地數(shù) ”。但學(xué)生的知識不能永遠停留在原有的借助實物的層面上，因此，為脫離小棒讓學(xué)生學(xué)會數(shù)數(shù)， 我又利用計數(shù)器進一步讓學(xué)生體會十個一是十，十個十是一百， 十個一百是一千。 然后脫離計數(shù)器讓學(xué)生采用不同的數(shù)數(shù)方法去數(shù)數(shù)，從而使學(xué)生較扎實地掌握了知識，同時也提高了學(xué)習(xí)的能力。3、聯(lián)系生活，感悟數(shù)學(xué)在最后環(huán)節(jié)設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生興趣， 同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感悟數(shù)學(xué)的魅力以及數(shù)學(xué)的作用。不足之處：在整個課的教學(xué)中我也有很多不足，很多地方不夠深入。數(shù)學(xué)課程

18、標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。有的環(huán)節(jié)的處理沒有給孩子太多展示和感悟的時間，本節(jié)課對學(xué)生的關(guān)注還不夠到位，應(yīng)該讓孩子多說， 多少.為什么，怎樣想的，有些環(huán)節(jié)操之過急，另外自己的教學(xué)機智平時的課堂還需要多多積累。整百整千數(shù)加減法教學(xué)反思(瀏覽次數(shù)： 304)課前，我讓學(xué)生收集了生活中的整百、整千的數(shù)，關(guān)鍵是說說數(shù)由幾個千，幾個百組成。在教學(xué)整百整千數(shù)的加減法時，我沒有按照先學(xué)整千數(shù)的加減法再學(xué)整百的加減法去講，而是將例 9 中的整千數(shù)的加減法改為整百數(shù)的加減， 在學(xué)生學(xué)會整百數(shù)加減的基礎(chǔ)上我又設(shè)計了一道整千數(shù)的加減， 最后是整百整千數(shù)的進位

19、加和退位減。 我覺得這樣會比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)內(nèi)容從易到難。我和學(xué)生在總結(jié)整百整千數(shù)的加減法的計算法則時，有的學(xué)生說可以用幾百加幾百或幾千加幾千的方法，有的學(xué)生說可以去掉后面的零再將剩下的數(shù)相加減。在課上我是把它們看成是兩種方法的，但上完課以后我想，去掉幾個零在本質(zhì)上也是幾百加幾百或幾千加幾千的方法， 去掉兩個零剩下的數(shù)就是幾百，去掉 3 個零剩下的數(shù)就是幾千。數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么這樣做在我認為， 計算出結(jié)果固然重要， 但我更看重孩子在課堂上能親身感受到的算法多樣化。整節(jié)課我沒有局限于讓孩子知道如何算數(shù)，而是讓學(xué)生們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”、“探究問題” 、“解決問題”

20、這一完整的過程，在學(xué)習(xí)探究的過程中關(guān)注了個人努力與小組智慧的成果，既注重了算法多樣化的策略，又提出了算法優(yōu)化的思考。整百整千數(shù)的加減法教學(xué)反思整百整千數(shù)的加減法是二年級下冊第五單元:萬以內(nèi)數(shù)的認識中的內(nèi)容。教學(xué)第 81 頁和82 頁例 9 例 10.教學(xué)重點是掌握計算方法,算法多樣化 ,難點是理解算理。教學(xué)整百、整千數(shù)學(xué)加減法這節(jié)課，我注重了創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情境，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活, 他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,能夠根據(jù)所提供的信息,提出有價值的數(shù)學(xué)問題,如“電視機和冰箱一共多少元？” “ 冰箱比電視機貴多少元？（電視機比冰箱便宜多少元？）”，并能通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)會解決簡單的實際問題,使學(xué)生

21、們深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在探索過程中， 我給予了學(xué)生充分的時間與空間， 充分展示和交流多種算法。 在比較觀察中感受和理解“進位”的含義。對于算法最優(yōu)化的選擇，我沒有急于評價哪種方法的優(yōu)與劣，而是通過對比練習(xí)、 變式練習(xí)和拓展練習(xí)的活動， 讓學(xué)生在計算中學(xué)會觀察，學(xué)會比較，體驗到最優(yōu)的算法。 這樣的教學(xué)讓我感受到， 計算出算式的得數(shù)固然重要， 而教師在課堂上能夠鼓勵算法多樣化，學(xué)生們在算法創(chuàng)造中閃現(xiàn)出了燦爛的火花更是難能可貴的。在體驗算法多樣化的同時， 注重了對各種算法進行優(yōu)化， 讓學(xué)生在眾多的方法中自主選擇適合自己的一種算法， 允許是自己想的， 也可以學(xué)習(xí)他人的好方法， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)

22、交予了學(xué)生。與此同時，教師鼓勵學(xué)生們動手操作，合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教學(xué)中的不足之處：1、能鼓勵學(xué)生用多種算法進行計算，但沒有對算法進行擇優(yōu)。2、本堂課時間分配不夠均勻，到后面總結(jié)都沒來得及?？撕颓Э说慕虒W(xué)反思- 作者：彭變麗文章來源：作者原創(chuàng)點擊數(shù)： 2200更新時間： 2006-7-16 -.克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量 位，也是學(xué)生日常生活中 常要與之打交道的，因此教學(xué) 我注重 系學(xué)生的生活 ， 了 前 活 ： 到商店里找一找食品上的重量 ； 在家里找一找 有重量的 西； 把找到的 西和重量 下來； 看一看商家是用什么來稱量物品的重量。 次 活 的目的是充分開 學(xué) 源， 拓

23、學(xué) 渠道， 豐富學(xué)生的感性 ，分散學(xué) 點，激 學(xué)生學(xué) 的 趣。學(xué)生在 前就已 與克和千克先打了交道， 就 下面的教學(xué)做好了 。上 一開始，學(xué)生就在小 內(nèi)交流自己收集到的 料，有的 有不同意 ， 如一個學(xué)生找到的雕牌洗衣粉 重 500 克，小 中的另一個學(xué)生 他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250 克，兩人僵持不下， 得激烈。后來 是小 出面解決 ：可能是包裝有分大小包的 故，因此你 兩人都沒 。 兩位學(xué)生聽到小 么 ，也 得有道理， 一 爭才算平息。而我在一旁卻暗自高 ， 因 學(xué)生 有了 懂得自己解決了，小 也充分 了作用， 看來我 班小 合作交流的學(xué) 方式又有了 一步的 展。1 克的 量比 微小， 容易被忽 。 了幫助學(xué)生建立1 克的概念， 我找來了幾枚2 分的硬 ， 因 一個 2 分的硬 就是 1 克。接著通 開火 的形式， 每位學(xué)生都掂一掂，看一看，感受 1 克物體的 重。接著啟 學(xué)生 想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。很快學(xué)生就 想到了如 片、 、扣子等物品，看來學(xué)生是真正掌握了1 克的概念。1 千克的 量學(xué)生在日常生活中 常接觸到。如有的學(xué)生就 2 包食用碘 重1 千克、6 個蘋果大 重 1 千克、一條 重