1、名校名 推薦第 5 課青銅器和甲骨文課題課授課類型新授第 5青銅器和甲骨文了解商周時期的文化課標依據通過對甲骨文、金文的學習，明白它們的含義，學會辨認甲骨文和金文的字體，知道漢字的演變，了解今天的漢字與甲骨文的淵源關系。知識與通過學習司母戊鼎，了解中國古代青銅工藝的成就，通過想象司母戊技能鼎等青銅的鑄造過程及用途，培養(yǎng)歷史想象能力。收集有關青銅器的照片、實物和有關資料，并進行展覽、講解和想象，以過程與 加深對青銅藝術這一中華文化瑰寶的認識。方法教學目標甲骨文是世界上最古老的文字之一，而商朝青銅器是上古文明世界技術方面最突出的成就之一。通過對本課的學習，使學生真切地感受到“中華情感態(tài)民族的古代文

2、化是光輝燦爛的，中華民族的歷史潮流是悠久的，中華民族度與價是有高度智慧的” ，從而自發(fā)地增強民族自豪感和振興中華的歷史責任感。值觀教 學重點學會辨認甲骨文和金文，了解甲骨文和漢字的淵源關系；知道司母戊鼎，教學了解中國古代青銅工藝的成就。重點如何使學生理解甲骨文和漢字的淵源關系，認識到商朝的青銅鑄造業(yè)難點教學取得的輝煌成就以及由此反映出的國力盛衰問題。難點知識點學習目標媒體媒體內教學使用方所得結論占用媒體類型容要點作用式時間來源介紹知識目標圖片ag拓展知識2 分自制鐘講解過程與方圖片ae建立表象5 分下載法鐘觀看過程與方圖片ae幫助理解5 分下載法鐘1名校名 推薦理解情感態(tài)度圖片aI升華感情2

3、分下載與價值觀鐘媒體在教學中的作用分為：A. 提供事實，建立 經驗； B. 創(chuàng)設情境，引發(fā)動機；C. 舉例驗證，建立概念； D. 提供示范，正確操作； E. 呈現過程，形成表象； F. 演繹原理，啟發(fā)思維； G.設難置疑，引起思辨；H. 展示事例，開闊視野；I. 欣賞審美，陶冶情操； J.歸納總結，復習鞏固；K. 其它。媒體的使用方式包括：A. 設疑播放 講解； B. 設疑播放討論；C. 講解播放概括； D.講解播放舉例；E. 播放提問講解；F. 播放討論總結； G.邊播放、邊講解； H. 設疑 _播放 _概括 .I討論 _交流 _總結 J 其他師生活動設計意圖教學過程設計一、 IQ 題：內容

4、：同學去商店買一把剪刀、一把錘子要求：同學不能說話，不能用肢體語言聰明的同學，請問：同學怎樣才能完成任務？導入第 7 課 甲骨文與青銅器二，出示學習目標1、知道甲骨文和金文等字體的區(qū)別，了解漢字的演變；2、知道司母戊鼎和中國古代青銅工藝的成就3、理解甲骨文和漢字的淵源關系，認識商朝青銅鑄造業(yè)所取得的輝煌成就。三，自學提示：閱讀課本46 頁 -47頁相關內容。（5 分鐘 ）1. 在商代能夠進行占卜的是什么人？他們遇到什么事會去占卜？2. 什么是甲骨文？3. 甲骨文的出土地點？4. 甲骨文的內容（記錄了什么信息）？5. 甲骨文的出土有什么重要意義？四 . 在學生回答問題的基礎上講解：學生回答第二課

5、問題后，出示“惟殷先人，有典有冊”尚書目的是加強學生理解，做到史論結合本環(huán)節(jié)設計了由“甲骨文漢字，漢字甲骨文”的推理論證活動，通過雙向的推理論證鍛煉學生的想像能力。組織學生進行“甲骨文十二生肖猜字活動”，（出示甲骨文十二生肖圖片）通過甲骨文十二生肖單字尋找自己屬相，讓學生體會甲骨文象形字的造字特點，認識甲骨文和漢字的淵源關系，知道甲骨文是漢字的始祖。此設計使甲骨文以近距離的形式與學生每一個人聯系在一起很容易激發(fā)學生學習興趣。討論：“通過甲骨文漢字的推論可以得出什么結論？”由1 了解青銅器的特點和制作工藝，激發(fā)學生對我國古代人的聰明才智的敬仰。2. 了解甲骨文的造字過程，學會辨認簡單的甲骨文，知

6、道甲骨文對現代文字的深遠意義。2名校名 推薦此分析得出“我們今天的漢字是由甲骨文轉化而來的”。這種設計在于培養(yǎng)學生的分析歸納能力即從感性認識上升到理性認識的能力。教師歸納總結與甲骨文同時存在的人類的古老文字包括兩河流域楔形文字、古埃及象形文字和瑪雅人圖形文字這三種古文字早已滅絕唯有甲骨文演變成了今天的漢字并對朝鮮、日本、越南等國產生了重要影響并且聯合國規(guī)定的六種工作語言中漢字就是其中的一種。這種總結實際上是對甲骨文世界意義的闡述。二：聞名于世的青銅器1、青銅器的含義讓學生 結合課本 p47 頁回答青銅器的含義完成填 空：青銅器是把、三種金屬按一定的比例放在一起，以木炭為燃料，經高溫冶煉而成，因

7、顏色發(fā)-，故所鑄器物叫青銅器。目前世界上發(fā)現的最大的青銅器是；是青銅器中的精品。2. 青銅器的代表作：司母戊鼎讓學生扮演講解員：請你以博物館解說員的身份來介紹一下司母戊鼎。介紹內容：得名、特點、長寬高、重量、鑄造、意義。算一算 : 澆鑄此鼎，如果以每一坩堝一次熔銅 12.5 公斤，澆鑄 875 公斤的銅液，需要多少個坩堝同時進行？以每個坩堝需要四人，共需多少人共同協作，才能完成如此巨大的工程？鑄造過程的六項工程難題：為什么一定要個坩堝同時進行熔化，同時進行澆鑄？怎樣才能協調好人同時行動？怎樣才能做到個坩堝同時進行熔化？怎樣才能 保證個坩堝的銅液同時達到指定溫度？在沒有任何起重機械輔助的情況下，怎樣通過人力搬動滾燙的坩堝？怎樣才能做到個坩堝同時進行澆鑄？設計說明：這六項工程難題設置的意圖并不是在于真正要求學生能夠找到解決方案，而是學生通過思考并試著解決的過程中真正理解司母戊鼎鑄造的復雜，由此對商朝的工匠們能夠鑄造出如此宏偉的青銅器感到欽佩，從而產生民族自豪感。根據六個“同時”的設計，對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育，即司母戊鼎鑄造的每一道工序都包含著