1、角奎中學化學課程實施方案一、化學學科發(fā)展現狀分析1、化學教研組基本情況我教研組選用的是義務教育課程標準實驗教科書化學教材,初三開設了化學課程每周四個課時。全體化學教師都擁有本科學歷，專職的化學教師有五位，但是由于學校的需要，一位德高望重、最具有經驗的化學老師已改教生物并分在生物組，一位掛化學、數學同時教學并已分在數學組，另外兩位掛生物和化學同時教學，只有一位專教化學。我教研組的教學研究有著優(yōu)良的傳統(tǒng)，教學研究蔚然成風，教研活動、集體備課早已成為常規(guī)工作，但新課改以來，我教研組的教學研究有些茫然，老師們都不知道怎么做，也沒有得到專門的培訓和觀模，再加上學生的學況，可以說，我們的科研無法進行，雖然

2、試著做了些新嘗試，但沒有取得良好的效果2、學生基本情況第一、學生的學習習慣較差。學生在上課時注意力不集中，不積極參與教學是目前教學中的一個非常嚴重的問題，這種現象較以前越來越嚴重，有這種現象的學生人數也有擴大的趨勢。從表面上看起來學生在學習，在聽課，實際上，老師或同學說什么、討論什么他們一點也不知道，當提問到其他同學時，他們只是看熱鬧，根本不去想怎樣解決問題，好像與自己無關。第二、學生的競爭意識淡薄，不能吃苦。絕大多數學生在學習過程中，根本不去想自己要達到一個什么樣的目標，更沒有和同學競爭的意識，別人怎樣刻苦學習與自己無關，別的同學都會了的知識自己不會也不著急。自己學習時，還要看心情，高興時多

3、看一會兒，不高興時，一筆不動。若是自己看了一會兒書，就會叫苦叫累。第三、學生的基礎差異較大。現在是九年制義務教育階段，小學學生100%進入初中學習，而學生的基礎差異很大，特別是部分學生的分析能力，邏輯推理能力及數學計算水平存在明顯的差距，對學生學習化學已潛伏著分化的危機。學生對學習化學變化中伴隨的現象很感興趣，但是一接觸到推斷題、實驗題和計算題就無從入手，學生又缺乏鉆研的精神，就逐漸地放棄學習的機會。第四、學生非智力因素差距較大。九年級學生年齡一般在13-16歲，他們雖然渴望知識，反應也比較靈敏，好奇心強，但學習上常缺乏堅韌的毅力，粗心大意，思考問題沉不住氣，注重力集中的時間相對較少，在學習過

4、程中一旦碰到問題便不勤于思考，長時間跟不上學習后，學生會自暴自棄。第五、學生的基礎知識掌握不牢。學生只滿足于課堂上學習老師所講的內容，課后根本沒有復習和鞏固的過程，更談不上簡單運用知識了，遇到問題時不會認真思考，并且不仔細審題，對所學知識不會運用；有些學生根本抓不住試題的要點及主要信息，出現答非所問的現象，倒是非常相信自己，有足夠多的時間也不會檢查自己所做的習題。3、學科特點及現有條件?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，很多推理和結論都是通過實驗得到的，學生也對實驗很感興趣，但是我們學校現在的條件還有許多分組實驗無法開展，主要是因為學生多，耗時長，初中化學學科就一年的學習時間，在實驗上花太多的

5、時間和精力的話連課都沒法上完，所以我們更多的把分組實驗變?yōu)橹v實驗。二、化學學科發(fā)展目標 第一、新課標中注重全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展，著眼學生科學素質的提高，明確給出了關于情感態(tài)度、價值觀方面的教育作用。是以化學的內容為素材，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。幫助學生樹立科學的價值觀，而不是向學生全面地介紹基礎化學知識。目標要求：情感和態(tài)度上，能保持對物質化學世界的好奇，初步領略自然現象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛和諧相處的情感；具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的化學知識，勇于探究日常生活中出現的化學現象，有學科知識應用于日常生活、社會實踐的意識，養(yǎng)成

6、實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；樂于獨立思考，在此基礎上主動與他人交流科學思想；在科學實踐中主動與他人合作，勇于發(fā)現自己的看法，勇于提出與人不同的見解；在科學思維和科學實踐中，體驗克服困難過程中的愉悅等。 要在課堂教學中實現情感目標，教師應通過為學生創(chuàng)設情境，營造氣氛，展現過程，敘述物質變化中的現象，引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，激發(fā)他們的學習動機和興趣。充分調動學生的心理因素，不失時機地引導學生揭示物質變化內部的規(guī)律。教學中鼓勵學生獨立思考發(fā)表自己的見解，不打擊學生的積極性，對學生的想法做恰當的肯定指導，培養(yǎng)學生的自信心和求知欲

7、。教學中設計課題，讓學生參與討論，能和同學團結合作。根據學生的具體情況，因材施教，主動和他們交流，積極營造融洽的師生關系，熱愛學生，關心他們的成長和學習，學生有困難教師要耐心幫助他們分析失敗的原因，找出解決問題的辦法，而不應去指責他們，應該讓學生感覺到教師的關愛和殷切的期望，讓他們從教師那邊得到關心、信任和學習的動力。第二、新課標強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化，改變了以往教學注重知識的內容本身和結構，過渡到現在強調以化學知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)探究精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能

8、力，樹立科學的價值觀。 科學探究是學生參與式的學習活動。教學中教師要積極準備探究的內容和提供相應的器材，對探究的內容要有充分的認識，做好充足的準備，提出可能出現的問題，要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自己的探究活動，了解科學方法、獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新精神。在探究中可能出現挫折和失敗，教師要給予適當的指導，幫助學生克服在探究中出現的困難，樹立戰(zhàn)勝困難的信心和決心，這樣做可以讓學生更多的體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。通過自主探究，不但培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見解和勇于放棄或實事求是的科學作風，新課標強調了三維目標都可以通過探究來實現。例如：探究

9、二氧化碳的實驗室制法。實驗方法如下，第一步，問題的提出，回憶氧氣的實驗室制取方法，根據二氧化碳的反應原理和化學性質，應該使用什么發(fā)生裝置和收集裝置。第二步。學生說出設計思路，制定實驗方案；第三步，連接裝置，進行實驗；第四步，觀察現象并記錄；第五步，探究得出結論。第六步，通過實驗，擴展思維尋找生活中的代用品，對裝置進行改裝。 新課標不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性，不規(guī)定教學和教材的先后順序，知識的要求有所降低。標準一方面強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，在內容標準中對各主題的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取化學知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新

10、精神和實踐能力；另一方面將科學探究作為義務教育階段化學課程的重要學習內容，在內容標準中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學探究能力所包含的內容與培養(yǎng)目標。第三、化學課程內容的選擇依據學生的已有經驗和心理發(fā)展水平，反映化學學科內容特點，重視科學、技術與社會的聯系，確定了科學探究身邊的化學物質物質構成的奧秘物質的化學變化化學與社會發(fā)展五個內容主題，規(guī)定了具體的課程內容標準。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育的載體。第四、標準中的活動與探究建議是為了突出學生的實踐活動，充分發(fā)揮學生學習的主體性而設置的。實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途

11、徑，觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等也是積極的學習方式。這些活動本身就是化學課程內容的有機組成部分，也是全面實現化學課程目標的基本保證。第五、標準中的可供選擇的學習情景素材包括與學習內容相關的各種背景資料，如化學史料、日常生活中生動的自然現象和化學事實、化學科學與技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等。這些素材旨在體現了更加關注社會，更貼近學生的生活，幫助教師理解課程目標，教師可在相關主題的教學中利用這些素材來創(chuàng)設學習情景，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。三單元（模塊

12、）教學目標（應知應會） 化學學科以采用目標教學理論構建高效課堂。目標教學源于當代美國學者布魯姆的掌握學習策略、目標分類理論。所謂目標教學就是以系統(tǒng)化、層次化、具體化的教學目標為核心，快反饋、強矯正為手段，以絕大多數學生掌握知識、形成技能、開發(fā)智力、目標達標為目的的一種教學體系。目標教一路充分吸收了目標教學的精華，要進一步構建高效化學課堂，（一）、借鑒目標教學的優(yōu)點，回避缺陷。課堂教學方面：首先要借鑒目標明確，避免盲目的做法。教學目標是目標教學的核心，它制約著教與學的全過程，目標教學客觀的制定了課程、單元、課時等一系列具體目標，對于教與學均起到了指示方向的作用。目標教學把每課時目標進行細分（包括

13、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度），用不同的行為動詞加以限制說明，使目標明確具體化，教師和學生在整個教學過程中能圍繞這一目標開展教學活動，克服教與學的盲目性。其次要借鑒及時矯正，人人掌握的做法。目標教學旨在取得大面積豐收，布魯姆認為：90%以上的學生在能力上的差異，只是一種學習速度上的差異，任何一個學生只要有充分的學習時間，都能很好的完成學習課程。目標教學根據教學目標制定診斷性、形成性、終結性評價手段運用于整個教學過程中，充分利用課堂教學時間進行矯正，達到人人掌握，保證教學質量的提高。第三，要借鑒讓學生變被動接受為主動參與的做法。教學過程是教與學雙邊活動的過程，教與學相互依存，不

14、可分割。教學過程必須以學生為主體，教師為主導，教學相長。傳統(tǒng)教學中，教師偏重于發(fā)揮其主導作用，而忽略學生的主體作用，使教學成為單邊傳遞活動，學生只有被動接受，這既限制了學生思維能力的發(fā)展，同時也因為缺乏信息反饋和及時矯正，學生的知識和能力得不到提高，目標教學注重學生的主動參與，采用多種方法靈活運用，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體地位，實現了教學統(tǒng)一。第四，要借鑒注重培養(yǎng)學生的能力的做法。實施目標教學，要求教師重點培養(yǎng)學生的學習方法和能力。教學管理與評價方面：目標教學依據布盧姆的教學評價理論，建立了目標教學的“反饋一調控”機制，形成了一個完整的教學評價體系。從評價領域看，它

15、包括認知、情感和動作技能三個方面；從評價過程看，它包括診斷性、形成性和終結性三種形式；從評價對象看，它包括對教師教和對學生學的評價。總之，目標教學把教學評價引入教學過程，為優(yōu)化教學過程提供了有效的反饋矯正手段；實現了由重視終結性評價向重視形成性評價的轉變；教學評價的范圍拓寬了， 教育性功能增強了，教學評價的指標體系更加科學了，值得我們借鑒。目標教學的缺陷：目標教學顯出了許多不足，比如把絕大部分時間和精力用在了認知領域，把觀察、感知、思維過程當成對某一概念、原理的驗證手段，教學目標過分注重傳承知識，開放度不夠，教學過程中過分注重接受學習、機械記憶、被動模仿，這就不能有效地激發(fā)學生的熱情、欲望、興

16、趣。形成性評價標準是絕對評價標準，這就限制了學生思維的求異性和創(chuàng)造力的提高，我們在教學中要避免。(二)、利用目標教學創(chuàng)建化學高效課堂需要關注的細節(jié)1、要精心設計三維目標三維目標內涵和結構的理解：第一維是“知識與技能”。知識是人們對客觀事物的現象和規(guī)律的概括總結，而技能則是與其相適應的行為方式概括化結果，是知識的外在價值。第二維是“過程與方法”。過程是指為達到教學目的而必須經歷的活動程序，方法是指師生為實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的行為或操作體系，主要是指學生的學習方法。第三維是指“情感態(tài)度價值觀”，是人對親身經歷過事實的體驗、認識及其由此產生的態(tài)度與行為習慣。三維目標是相輔相成

17、的一個整體。知識與技能是基礎與載體，過程與方法是中介機制，情感態(tài)度價值觀是動力機制。制定目標要具有三個特性。一是整體性，指知識、能力，思維的三位一體。二是客觀性，指目標制定的層次與學生認識水平相統(tǒng)一，既體現大綱要求，又切合學生學情，并有一定彈性，三是可測性，指目標可以操作，這要對目標表述行為化，對行為產生的條件和標準有明確的說明同時要做到三個有利：有利教師鉆研教材和處理教材，有利于激發(fā)學生達標的信心，有利于以目標為中心組織教學。在制定中要注意到：知識與技能是可測的，過程與方法的目標是可見的，情感態(tài)度價值觀是可悟的。2、要精心復備導學設計首先，要對導學設計精心復備，要關注三維目標的設計是否科學，

18、語言表述是否準確。其次要關注導學設計的學生預習部分是否祥實可用，是否具有引導性、啟發(fā)性，在此基礎上進行填加、刪減，讓學生進行高效自學。其次要關注導學設計的課堂使用部分。重點看問題設置是否能啟發(fā)學生思維、提高學生綜合運用知識的能力。針對此部分，教師要充分預設教學方式、方法，達到高效教學的目的。第三、要仔細推敲導學設計的習題設置，哪些需要當堂完成，哪些用于反饋測試，哪些用于課后鞏固要進一步明確。 3、要注意三維目標在課程實施中的創(chuàng)生性。教學需要有目標設計，但三維目標不能只靠預設，而是要充分認識其創(chuàng)生性。在很多時候，具體的三維目標需要在課程實施中、在師生互動中創(chuàng)生的，三維目標不應該是凝固的、統(tǒng)一的目

19、標。這就需要教師在教學過程中始終用專業(yè)的慧眼洞察學生的表現，在變化的教學過程中，從學生的實際情況出發(fā)，不斷地去尋找教育目標和教育機會，不斷地去確立、調整及實施目標。要尋找恰當的教育時機和方式。三維目標特別是情感、態(tài)度和價值觀目標的實現，常常是在師生交往、情感交流的過程中即時進行的。我們的教師要充分關注學生的學習過程和內心世界，善于尋找點點滴滴的、可能撥動和震撼學生心靈的機會。這就需要真正的“以生為本”的教育，而教材以及其他各種教育教學資源應該成為學生發(fā)展的載體。這也就是我們研究探討三維目標和高效教學的現實意義。(三)、基本課堂教學模式目標教學的基本模式大致包括以下四個環(huán)節(jié)或階段：目標認定、前提

20、補償、達標教學和矯正深化。各單位可依據學校課堂教學改革的實際，結合目標教學的理論，創(chuàng)設個性教學模式。結合校內化學學科課堂教學改革實際，和區(qū)發(fā)化學導學設計的使用，推薦課堂教學模式如下:1、以標導學，感知內容教師下發(fā)編制的導學設計，將學習內容在導學設計的自主學習部分呈現。學生根據導學設計，首先認定知識目標，明確要求，然后閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材，自主學習。對自學中遇到的疑難問題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問題，并做出標記，劃出重點并進行必要的記憶或理解。在自學基礎上，完成學案中的問題。（此環(huán)節(jié)建議在課下進行，也可以課上進行，但時間不可過長。）2、合作探究、交流展示教師

21、指導組長開展小組合作學習，在小組充分討論和準備的基礎上在組內或班內進行交流展示，在學生交流（或展示）過程中教師注意對本節(jié)預習中遇到的疑難問題進行收集與分類，以便于教師進行精講點播. 3、精講點撥、質疑釋疑針對共性問題和教師精選的具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的例題，引導學生進行交流、思考，開質疑釋疑，讓學生經歷“分析”、“評價”、“創(chuàng)造”等高維度的認知過程，追求高效率教學。（如可以利用實驗進行的探究性問題，應該用演示實驗或分組實驗進行推理和驗證）。注意捕捉師生互動時的課堂生成，即時激勵學生新問題、新觀點和新方法，營造多維互動氛圍。4、當堂訓練、反饋矯正讓學生進行鞏固練習，并對學生分層提出要求

22、，及時反饋學習中存在的問題，適時點撥。對于思維含量高的問題開展生教生活動，由小組長調控管理。教師巡堂指導，對學生作業(yè)進行盡量多的面批。教師及時訂正出現問題的知識點。注意：在課堂實施過程中可以邊梳理知識體系邊進行有關的練習、講評等活動，達到及時鞏固之效；也可以先梳理后進行有關練習、講評活動；還可以先提供一些層次漸進的練習，在練習的講評活動中梳理知識體系。要根據實際內容進行安排。5、分層作業(yè)、預習新知分層布置作業(yè)，復習鞏固。同時讓學生預習下節(jié)新知識，只有讓學生充分的進行新知預習，才能讓學生找出理解上的難點，教師才能實施有針對性的點播教學，學生才能有充足的時間當堂訓練，形成良性循環(huán)，預習新知，是整個

23、課堂設計的重要環(huán)節(jié)。在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據學生實際進行“變式”處理。以目標教學理論為指導，構建高效課堂，要以學生終身發(fā)展的教學理念為指導；要以扎實的教學內容為載體；要以多元的學習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學生課業(yè)負擔為導向。要讓學生多感悟、體驗、思索，多經歷高維度認知過程。四化學學科課堂教學模式設計1、教學目標分析教學目標分析，就是教師要對學生通過本節(jié)課的教學應達到的行為狀態(tài)作出具體、明確的說明。（1）教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教

24、學的基本出發(fā)點。（2）教學目標可分長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，如“培養(yǎng)學生學習科學的熱情等等，這些無法在具體教學中一次性實現，而是長期努力的方向。近期目標被為教學目標，這一目標，主要確定一節(jié)課教什么內容，通過哪些活動方式來學習。（3）教學目標盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學結果的指標，并確定它們之間的層次關系。一般認為，一個完整、具體、明確的教學目標應該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標準。正如加涅（Gagne,R.M.）在教學設計原理一書中所指出的那樣，設計者開始任何教學，設計以前必須能回答的問題是“經過教學之后學習者將能做到哪些他們以前不會做的事

25、？”或者“教學之后學習者將會有何變化？”例如，二氧化碳的制取的認知目標目標1：能用化學方程式寫出實驗室制取二氧化碳的反應原理。目標2：探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設計的裝置制取二氧化碳。 目標3：能說出實驗室中制取氣體的思路和方法。 2、教學內容分析教學內容是教師完成教學任務、實現教學目標的主要載體。教師對教學內容進行分析，就是要明確教師教什么、學生學什么。對教學內容進行分析主要包括以下幾個方面：（1）背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯系，以及它在社會生活、生產和科學技術中的應用。（2）功能分析。主要分析這部分內容在整個化學教學中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)

26、和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值。（3）結構分析。主要分析這部分內容知識與技能結構、過程與方法結構和情感態(tài)度與價值觀結構，以及它們之間的關系和特點，從而確定教學的重點。（4）資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學資源進行了分析。如：教學用具、實驗條件、課件、習題等進行分析，以確定能否滿足當前的教學需要。3、學情分析一切教學活動都是為了學生，學生是學習的主體，滿足學生的學習要求，從學生的實際出發(fā)是教師進行教學設計必須考慮的事情。對學生進行分析，大體包括以下內容：（1）了解學生是否具有學習新內容所必需的知識和技能。把學生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。（2）了解學生的生活概念或前科

27、學概念。（3）了解學生對新內容的情感態(tài)度。哪些學生能適應，哪些學生不能適應。（4）了解學生對新內容的自我監(jiān)控能力。即了解學生在學習過程中“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”4、教學策略設計教學策略設計：這是教學設計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設計必須建立在教學目標、教學內容、學生分析的基礎之上。包括教學的組織形式、教學方法、學法指導、教學媒體設計。（1）教學的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學目標要求的新的課堂教學組織形式。這種新的課堂教學組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發(fā)過程、從學生參與方式到教師的引導方式方法

28、等都必須在教學組織設計時加以考慮和整合。（2）教學方法：教無定法，教學有法。面對多種多樣的教學方法，哪些是教學設計優(yōu)先考慮的教學方法？這些方法應該如何有機的結合在一起？這些都是制定教學策略的基本問題。從教學方法選擇的指導思想上，應該建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性的學習。從教學方法選擇的原則上，應該根據教學目標、學生實際、教學內容、教師特點、教學資源、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。（3）學法指導：在學生的學習方式上，既要重視學生學習興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學過程的情感化，還要考慮學生學習方式的養(yǎng)成，重視學生的學習能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（

29、3）教學媒體設計：教學媒體設計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題。在選擇教學媒體時，首先了解各種教學媒體的特性，然后根據教學內容的特點選擇相應的媒體。關于如何運用教學媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設計的核心內容，設計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現象出現。選擇和使用教學媒體的目的，是為了促進學生的學習，實現一定的教學目標，因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應的教學事件，而一系列的教學事件又是實現教學目標的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現相應的教學事件和教學目標，即要在教學目標、教學事件和教學媒體之間進行適當匹配。否則，不看

30、教學目標，教學事件進行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅?，不是為了促進學生的學習，確立了教學目標之后，經過任務分析的環(huán)節(jié)，就可導出相應的教學事件。5、教學過程設計設計教學過程是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現。首先要將教學內容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當的順序進行組織。一個完整的教學過程包括導入、新課和結尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。6、教學方案的評價與反思教學方案的形成，不是教學設計的結束。在教學設計的后期和實施后，都要對教學方案反思和評價，以便對設計方案進行修改，以

31、使其不斷完善。這一過程是對教師教學認識能力的進一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認識教學，反思教學能力和提高教師對教學的評價能力，是教學設計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一般而言，教師在對教學方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：（1）你是否考慮過學生通過這一教學過程要獲得哪些知識與技能？經歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價值觀的教育？（2）你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學的重點和關鍵？（3）你是否考慮通過這一教學過程應按怎樣的教學順序（或線索）進行？（4）你是否考慮過在這一教學過程中應采用哪些教學策略和教學方法？（5）通過這一教學過程，你認為知識與技能、過程和方法、情感和價值觀

32、三維目標哪些已達到，哪些尚未達到？（6）你是怎樣知道學生已經學到這些內容和尚未學到那些內容的？其中的第（1）（2）題是確定教學目標的問題；第（3）題是安排教學過程的問題；第（4）題是選擇恰當的教學策略和教學方法的問題；第（5）（6）題是考慮如何及時接收教學反饋信息的問題。五、教材的優(yōu)化1、學習課程標準國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。因而，教學設計的直接依據是課程標準。從教學設計的角度來說，需要注意的是，學習

33、課程標準不能只滿足于表面上通讀課程標準的字詞語句，重要的是著重在領會課程標準提出的課程理念、課程的設計思路、課程標準提出的各項要求的內涵上下功夫。這樣才能體會到課程標準對教學的指導作用。2、分析與鉆研教材教材是課程標準的具體體現，是教學內容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學設計的首要任務，是教師順利完成教學任務的基本條件。教師鉆研教材大致經過通讀、精讀兩步。通讀教材是基礎。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結構。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式等。精讀是關鍵。教師在精讀教材中應反復推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通

34、，靈活運用。教材各章節(jié)中涉及的基本概念、原理及其來龍去脈、推導過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？為了啟發(fā)學生的思維，教師應該準備向學生提出哪些問題。估計學生會提出哪些問題，學生學習的障礙是什么？教材對科學探究是如何安排和設計的？有沒有不妥之處和需要改進的地方？學生在探究過程中可能會遇到什么困難？教學中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學生分析總結等？怎樣利用好教材中的插圖、圖表?如何處理例題、習題和實踐性作業(yè)？如何掌握前后有關知識的內在聯系，做到相互對照，前呼后應？教材中有哪些聯系生活、技術、社會和其他學科的內容？認真準備每一個實驗；演算每

35、一道習題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。陶行知先生說過：“要想學生好學，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生?！?、教學資源在新課程背景下，教材不再是惟一的教學資源。將教學資源的開發(fā)和利用納入化學教學設計之中，可以為學生生動、活潑、主動地學習提供保證。在化學教學中，教學資源的開發(fā)和利用應重視以下幾個方面。重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。加快信息化多媒體教學資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網絡資源。開發(fā)實驗室的教學資源。如實驗室的各種儀器、設備、模型等。計算機和信息技術等應進入化學實驗室

36、。如用計算機處理實驗數據，分析實驗結果等。開發(fā)和利用社會課程資源。六、備課、作業(yè)布置與批閱中、課外輔導基本規(guī)范與要求一、初中化學備課基本規(guī)范與要求備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。因而，作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術。通過培訓，我認為初中化學備課必須具有“三備”。（一）、備內容 1備大綱。教學大綱是國家根據培養(yǎng)目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標尺。 2備教材。備教材要認真鉆研課程標準和全部化學教材，每學期開學時，最好能重讀課標和通讀教材，力求在上講臺前精讀完初中的全部教材，對教材的編排體系有一個詳細的了解，對

37、每一章的重點、難點、考點做到心中有數，課標要求是識記、了解、掌握、應用的各部分內容要清楚明白，作好這些準備，在具體組織實施教學過程中才不會發(fā)生重心偏移，教學的實施過程中還需細讀課標，在不同的教學時間讀出不同的感受，不斷深入對課標的把握，及時調整教學的重心和教學進度。能根據課標的研究領悟教材的編排情況和前后知識的照應情況，兼顧教材的知識體系及化學知識的連續(xù)性和整體性，做到有目的、有計劃的安排每學期的教學內容，設計合理的教學時段，合理安排各章節(jié)的教學時間和教學進度，靈活處理教材，做到教材知識整體結構通暢，知識體系完整，教學內容螺旋式第進，前后照應。（二）、備學生1了解學生的思想情況、品德意志、學習

38、態(tài)度、思維方式。 2了解學生的知識水平和接受能力。即了解學生原有的基礎知識，對新知識的接受能力和鞏固情況，化學思維的敏捷程度，了解對學生應用所學知識解決問題的能力情況，學生的變化等，以便于你在教學中調整，提高你在學生心中的地位，能夠很好的駕御課堂，吸引學生的課堂注意力。學生不僅是教學活動的主體，也應該是我們備課的出發(fā)點和歸宿點。3了解學生在學習上的疑點、難點及對教學的意見、建議。了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行。（三）、備方法備方法就是在解決教什么的基礎上，落實怎么教，即根據教學

39、目的、教材內容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。在備教材、備學生的基礎上，備課時必須根據實際情況，結合不同的教學內容，采用是適當的教學方法，同時應對學生進行學法指導。根據青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到堂堂有異，課課有別，常教常新。在化學課堂教學中用直觀教學、情景教學、電化教學、游戲教學等形式多樣的教學方法，來充分激發(fā)學生化學學習興趣，優(yōu)化課堂教學?？傊?，教學是一門藝術。備好課是上好課的前提和重要保證，是搞好課堂教學的重要一步，只有認真充分的備課，才能使課堂教學活動獲得最佳效果。二、作業(yè)布置與批閱規(guī)范與要求 編 （一）、基

40、本原則有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。（二）、作業(yè)布置要求1、作業(yè)內容要精選。（1）要有助于幫助學生鞏固和加深理解所學知識，并形成相應的技能技巧。（2）作業(yè)要在集體備課時篩選確定，訓練的目的明確，具有代表性。（3）凡布置的作業(yè)，教師要先做一遍，避免重復或錯誤的題目出現，尋找答題要點。2、作業(yè)數量要適當（1）嚴禁布置機械重復與大量抄寫的作業(yè)。（2）采用“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”的方式，分層布置作業(yè)。3、作業(yè)要求要明確（1）教師布置的作業(yè)要規(guī)定完成時間，作業(yè)力求當堂完成。（2）布置作業(yè)要有全局觀念，嚴格控制課外作業(yè)的總量，每科課外作業(yè)的完成時間不得超過20分鐘，每天學生作業(yè)總時不得超

41、過2個小時。4、作業(yè)態(tài)度要端正（1）引導學生先復習后做作業(yè)，養(yǎng)成獨立思考，按時完成作業(yè)的習慣。（2）要求學生書寫工整、答題規(guī)范，卷面整潔。（3）要求學生及時改正作業(yè)中的錯誤。（4）要求學生獨立完成，嚴禁抄襲。5、作業(yè)量：每周4次。每次作業(yè)所需時間不宜超過半小時。（三）、作業(yè)批改要求1、全批全改，認真及時；要有評語、等級和時間；對學生糾正的題目，要有老師復評的痕跡。2、特殊情況，可當面批閱。3、批改評語，要以鼓勵為主，增加學生興趣，促使學生非智力因素向良性方向發(fā)展。4、作業(yè)批改時，要留有批改記錄，作為課堂講評的依據。5、設立錯題集，任課教師每周批閱一次，要有評語、建議與時間。（四）、檢查1、由年

42、級主任不定期進行抽查。2、檢查內容：一是作業(yè)質量與批改質量；二是對學生做過的作業(yè)定期進行抽查檢測。3、每學期不定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展示活動。4、作業(yè)質量與批改質量納入年度量化考核。七、學生評價標準：在我國基礎教育課程改革方案中， 學生評價改革是學校課程評價改革關注的焦點， 學生評價改革是指確立以發(fā)展性學生評價為基本價值取向的主導思想， 從評價功能、評價對象、評價方法、和評價主體等幾個方面做出轉變，促進學生全面和諧發(fā)展。學生評價原則1、發(fā)展性原則： 評價制度不是面向過去，而是面向未來，以發(fā)展為目的，其最終目標是充分調動學生的積極性，2、導向性原則：樹立正確的學習觀、實踐觀、人生觀。3、多元性原則：評

43、價的內容和方法要表現出動態(tài)、發(fā)展、多樣化4、人本性原則：體現“以人為本”的評價理念，重視個體的差異性，突出評價過程中的學生主體地位，5、過程性原則：要在動態(tài)過程中，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。6、全面性原則：內容和標準必須有利于學生的全面發(fā)展，要體現群體的互助協(xié)作，又要尊重學生的個體差異，促進學生個性發(fā)展。 發(fā)展性學生評價的原則所謂評價原則，指在評價過程中應該遵循的基本要求。根據前文所述發(fā)展性學生評價的特征和其理論基礎，提出下面七個在小學教育中進行發(fā)展性學生評價所應遵循的原則。(一)發(fā)展性原則發(fā)展性學生評價是以發(fā)展為目的，面向未來，面向全體學生的一種新

44、型學生評價制度，因此，在評價過程中，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展為本的指導思想去評價學生。對學生評價要堅持三個發(fā)展的評價宗旨，即全體發(fā)展、全面發(fā)展和主動發(fā)展。制定評價指標時，要根據學生發(fā)展的階段性確定不同發(fā)展水平的指標，循序漸進地提出合理要求:評價要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，不僅要看到學生現有的水平，還要看到潛在的發(fā)展可能性，激發(fā)學生主體自我發(fā)展的意識，讓基礎不同的學生都發(fā)揮其潛能，取得最大的成功。(二)全面性原則發(fā)展性學生評價著眼于學生的全面和諧發(fā)展。對學生進行評價時，要體現教育目標的全面性，評價必須全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進學生各項素質的全面發(fā)展。發(fā)展性學生評價還要求評價者廣泛地、充分地、全面地占有評價信息，對評價對象的基本素質、學習過程和成果進行全面評價。(三)導向性原則發(fā)展性學生評價不是面向過去，而是面向未來;不是面向少數，而是面向多數;不是以獎懲為目的，而是以發(fā)展為目的。因此，確定評價目標、評價標準、評價程序、評價方法，做出評價結論等方面，要充分考慮學生未來發(fā)展的需求，注重把學生個體的發(fā)展需求與學校發(fā)展需求和社會發(fā)展需求緊密結合，使其個性發(fā)展目標符合學校和社會的需要。(四)差異性原則發(fā)展性學生評價應注重學生的差異性和多樣性，在評價中要根據學生的不同思想