1、第二章 學前兒童認知的發(fā)展,教學目標及重難點,1. 掌握學前兒童的感覺和知覺的發(fā)展特點 2. 掌握學前兒童的注意的發(fā)展特點 3. 掌握學前兒童的記憶的發(fā)展特點 4. 掌握學前兒童的想象的發(fā)展特點 5. 掌握學前兒童的思維的發(fā)展特點 6. 掌握學前兒童的言語的發(fā)展特點,本章目錄,第一節(jié) 學前兒童感覺的發(fā)展,什么是感覺？ 感覺是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反映。是人的全部心理現(xiàn)象的基礎 。 1、外部感覺：接受外部世界的刺激，如視覺、味覺、觸覺等。 2、內(nèi)部感覺：接受機體內(nèi)部的刺激，如饑、渴等內(nèi)臟感覺和本體運動覺、平衡覺等。,一、視覺的發(fā)展,（一）視覺的產(chǎn)生 1、20st初：醫(yī)學上還普遍

2、認為“嬰兒剛生下來時既盲又聾，而且要經(jīng)過很多周以后才能注視物體”。 2、1961年：范茨采用“視覺偏好” 法所做的研究表明，嬰兒并不是任憑環(huán)境支配而毫無能力，他們一出世就有了某些視覺活動。 3、近年來：龐麗娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，4-5個月的胎兒已能對視覺刺激產(chǎn)生反應。,（二）視敏度,1、概念：指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力，俗稱“視力”。 2、測量方法：視覺偏好法、視動眼球震顫法以及視覺誘發(fā)電位測量法。 3、研究結果：新生兒具有一定程度的視敏度，出生后頭半年是嬰兒視敏度發(fā)展的關鍵期，整個學前期，兒童視敏度不斷發(fā)展，6歲左右達到成人的視力范圍。,（三）顏色視覺,1. 顏色視覺的出現(xiàn) （1）概

3、念：指區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。 （2）研究結果： A. Bornstein（1976）：4個月的嬰兒已經(jīng)具有了顏 色的范疇性知覺。 B. Trincker （1955）：嬰兒的顏色視覺出現(xiàn)于生后 3-7周。 C.馮曉梅等 （1988）：出生兩周內(nèi)的嬰兒就具有顏 色分辨能力 。,2. 顏色視覺的發(fā)展 （1）顏色習得：先認顏色，后掌握詞，再將二者聯(lián)系起來。 （2）色肓：多為先天性紅綠色肓，男性多于女性。,二、聽覺的發(fā)展,（一）聽覺的產(chǎn)生 1胎兒的聽覺 （1）生理心理學研究發(fā)現(xiàn)，胎兒的聽覺感受器在6個月時就已基本成熟。 （2）法國的心理學家認為，8個月以后的胎兒，對低音的感受比高音更敏感

4、，胎兒期父親多跟胎兒交流，對胎兒的發(fā)展很有益處。,2新生兒的聽覺 （1）嬰兒一出生就有聽覺。 （2）新生兒對語言的識別非常敏感。 （二）兒童的視聽協(xié)調(diào)活動 1、新生兒具有視聽協(xié)調(diào)能力（把頭轉(zhuǎn)向聲源）。 2、視聽協(xié)調(diào)能力可以幫助兒童辨別視、聽信息是否一致。也是后來高級感知協(xié)調(diào)能力產(chǎn)生和發(fā)展的基礎。,（三）聽覺的發(fā)展,1、學前兒童對純音的聽覺感受性在不斷發(fā)展： 兒童在12-13歲以前，聽覺感受性一直在增長 2、學前兒童的聽敏度隨著年齡的增長而提高。 3、學前期兒童對言語的聽覺也在不斷發(fā)展。,三、觸覺的發(fā)展,觸覺是皮膚受到機械刺激時而產(chǎn)生的感受。2歲以前，觸覺在兒童的認知活動中起著主要作用。 先看一

5、個案例 （一）觸覺的產(chǎn)生 兒童出生時就有觸覺反應，天生的無條件發(fā)射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。,1、兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的，而且可以通過口腔觸覺認識物體。 2、通過口腔觸覺探索活動還可以建立條件反射。,（二）口腔的觸覺,（三）手的觸覺觸覺探索的主要途徑,1、兩個階段： （1）手的本能性觸覺反應階段:在嬰兒剛出生時就表現(xiàn)出來，如；抓握反應。 （2）視觸協(xié)調(diào)活動階段：即眼手協(xié)調(diào)活動，是手的真正探索活動的開始。 2、“前夠物行為”： （1）不是成熟的眼手協(xié)調(diào)動作。（真正的眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的標志是伸手能夠到東西） （2） 5個月是嬰兒夠物行為發(fā)展的重要分水嶺。,（四）

6、聽覺與觸覺的協(xié)調(diào),嬰兒期已經(jīng)出現(xiàn)了視覺與聽覺的協(xié)調(diào) 對“令媽媽頭疼的彤彤”案例的分析,四、其它感覺的發(fā)展,（一）痛覺 1、新生兒即有痛覺 2、新生兒的痛覺感受性較低，隨著年齡的增長，對痛覺的敏感性逐漸增強 （二）味覺 1、味覺是新生兒出生時最發(fā)達的感覺 2、味覺在胎兒時期已發(fā)育成熟 3、嬰兒偏愛甜食 4、味覺在和兒童期最發(fā)達，之后逐漸衰退,（三）嗅覺,1、新生兒已有嗅覺反應 2、新生兒可以辨別不同的氣味 3、嗅覺隨年齡增長不斷改善一直延續(xù)到 成人，之后逐漸衰退,第二節(jié) 學前兒童知覺的發(fā)展,什么是知覺？ 知覺是人腦對客觀事物整體屬性的反映。它是在感覺的基礎上，整合各種感覺信息而產(chǎn)生的綜合反映，是

7、記憶、想象、思維、言語等高級心理產(chǎn)生的基礎。 按照知覺反映對象的不同，可把知覺可分為：形狀知覺、空間知覺、時間知覺等。,一、形狀知覺的發(fā)展,形狀知覺是對物體幾何形體的辨別。 （一）嬰兒的形狀知覺 1、嬰兒出生幾天后，即出現(xiàn)視覺偏好。 2、嬰兒對面孔的內(nèi)部特征的關注中，對眼睛的注 視最多。 （二）幼兒的形狀知覺 1、主要依靠運動覺和視覺的協(xié)同活動，兒童形狀 知覺能力隨年齡增長而提高。 2、幼兒叫出圖形名稱比辨認圖形要晚。 看一個案例,二、空間知覺的發(fā)展,空間知覺是反映物體之間的關系的知覺?？臻g知覺包括方位知覺、深度知覺。 (一) 方位知覺 1、新生兒出生后就表現(xiàn)出一種原始的定位能力。 2、幼兒方

8、位知覺發(fā)展遵循上下、前后、左右的順序。 （二） 深度知覺 1、雙眼視差是產(chǎn)生深度知覺的主要重要依據(jù)。 2、幼兒時期，深度知覺能力有了很大的發(fā)展，但對于比較遙遠的空間距離還不能正確認識，以致在圖畫中不能正確地表現(xiàn)空間特征。,三、時間知覺的發(fā)展,時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性、順序性和速度的反映。 1、時間的變化比較抽象，沒有專門的時間分析器，只能借助于中介感知時間的變化，如四季的輪換、晝夜更替、表、日歷等。 2、嬰兒借助生理狀態(tài)變化來反映時間。例如，通過 “生物鐘” 來感知時間的變化，當嬰兒感到饑餓時，就對吃奶時間形成條件反射。 3、由于時間的抽象性特點，幼兒時間知覺的發(fā)展水平比較低。,四、知

9、覺恒常性,指當知覺條件變化后，人對知覺對象的感知仍保持不變 。如大小恒常性、亮度恒常性、顏色恒常性和形狀恒常性等 。 嬰兒出生的第一年，兒童已經(jīng)具有了物體形狀和大小知覺的恒常性。,五、客體永久性,是皮亞杰在其研究中使用的一個概念。當客體從視野中消失時，兒童知道客體依然存在，會尋找并試圖重現(xiàn)該客體，這時兒童大腦產(chǎn)生客體永久性。 皮亞杰把嬰兒客體永久性的發(fā)展劃分為六個階段： 第一階段（ 0-2個月）：嬰兒沒有任何客體永久 性概念 第二階段（2-4個月）：“被動地期望”階段 第三階段（4-8個月）：“探索部分被遮蓋的物體”,第四階段（8-12個月）：兒童開始出現(xiàn)主動尋找 第五階段（12-18個月）：

10、“客體位移后尋找” 第六階段（18個月以后）：兒童看不到客體位移 也能建構客體 六、跨通道知覺 指將中樞神經(jīng)將不同感覺通道獲得的信息聯(lián)系起來，進行加工處理。 1、嬰兒出生時已具有跨通道知覺的能力 2、幼兒期兒童跨通道知覺能力已有了很大的發(fā)展,第三節(jié) 學前兒童注意的發(fā)展,什么是注意？ 注意指的是心理活動對一定對象的指向和集中。注意伴隨著心理過程的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時一切心理過程的產(chǎn)生都離不開注意。 注意的種類包括無意注意、有意注意、和有意后注意，學前兒童發(fā)展起來的注意形式就是無意注意和有意注意這兩種基本形式。,一、無意注意的發(fā)展,無意注意指的是無預定目的，也不需要意志努力的注意。 （一）嬰兒無意注意

11、的發(fā)展 嬰兒期（0-3歲）無意注意優(yōu)于有意注意的發(fā)展 （二）幼兒無意注意的發(fā)展 幼兒期（36歲）的無意注意也是在穩(wěn)步發(fā)展中，主要會被刺激物的物理特性所吸引,二、有意注意的發(fā)展,有意注意指的是有預定目的，需要一定意志努力的注意。 （一）嬰兒有意注意的發(fā)展 1、以無意注意為主，有意注意開始萌芽 2、可以有意識的培養(yǎng)有意注意 （二）幼兒有意注意的發(fā)展 1、小班幼兒以無意注意為主，有意注意初步形成 2、中班幼兒有意注意有了一定的發(fā)展 3、大班幼兒有意注意迅速發(fā)展,三、注意發(fā)展的缺陷,（一）注意發(fā)展缺陷的表現(xiàn) 1、上課或游戲時無法集中注意 2、小的刺激就會引起他們的反應，情緒激動 3、很難獨立完成事情，

12、做事條理性差，質(zhì)量不高 4、集體生活中，不遵守規(guī)則，很難等待 5、愛動，不停的講話 6、行為和情緒上表現(xiàn)較沖動 7、不喜歡閱讀文字，討厭做與觀察、讀和寫相關 的任務,（二）注意發(fā)展缺陷的弊端,1對智力的影響 很難集中注意，看、聽、記憶的質(zhì)量很低 2對學習能力的影響 不喜歡聽、說、讀、寫、看 3對生活能力的影響 很難獨立完成一件事情 4對親子、師幼關系的影響 基本被老師和父母限制，容易形成越管越不聽，越不聽越要管的惡性循環(huán),（三）注意發(fā)展缺陷的影響因素,1生理因素 （1）學前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不成熟 （2）氣質(zhì)的原因,有些兒童先天對外界刺激比較敏感 2刺激因素 環(huán)境中的一些無關刺激太多 3教育

13、因素 （1）長時間的不理解老師提出活動的目的和要求 （2）老師的教學活動組織的比較單一 （3）幼兒園學生的數(shù)量比較多，老師很難照顧的到 4家庭因素 父母的教育方式不當,（四）注意發(fā)展缺陷的矯治,1食物治療 補充孩子所必須的維生素、必須氨基酸、微量元素 2行為干預 （1）心理教育（2）自我調(diào)整（3）認知行為干預（4）家庭干預（5）學校干預（6）社會技能訓練 3感覺統(tǒng)合訓練 4生物反饋訓練,第四節(jié) 學前兒童記憶的發(fā)展,記憶是過去的經(jīng)驗在人頭腦中的反映 6歲之前是兒童記憶發(fā)展的關鍵期 一、學前兒童記憶的特點 （一）記憶保持時間延長，記憶容量逐漸增加 （二）內(nèi)隱記憶逐漸豐富，外顯記憶不斷發(fā)展 （三）情

14、景記憶占優(yōu)勢，語義記憶逐漸發(fā)展 （四）自傳記憶更加清晰詳細,二、學前兒童記憶的策略,1、概念： 記憶策略是指為提高記憶效果而采用的有意識可控制的記憶方法和手段。 2、兒童記憶策略的的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段： （1）無策略階段 （2）策略產(chǎn)生階段 （3）合理使用記憶策略 看一個案例,（一）學前兒童記憶策略的發(fā)展趨勢,學前兒童記憶策略已經(jīng)發(fā)展，兒童在6歲前不能夠有意地使用策略幫助記憶，存在策略缺陷現(xiàn)象。 （二）學前兒童具體記憶策略的發(fā)展 1、編碼策略 （1）復述策略；（2）組織策略 2提取策略： （1）指通過有計劃的操作來獲取存儲的信息 （2）在運用提取策略時有明顯的年齡差異,三、學前兒童的遺忘規(guī)律,

15、（一）嬰兒期遺忘 1、指的是嬰兒有記憶表現(xiàn)，但在以后的發(fā)展時期內(nèi)卻不能回憶起嬰兒期經(jīng)歷的現(xiàn)象。 2、這個問題到現(xiàn)在也沒有確切的答案。 3、弗洛伊德：嬰兒期遺忘的根本原因在于，在嬰兒期人們會產(chǎn)生強烈的戀母情結，而戀母情結的感受常常是痛苦的，所以與此相關的記憶都受到了壓抑，因此無法提取。,（二）學前兒童記憶的回漲,1、指學前兒童剛剛學過的知識，你讓他馬上復述，他可能回答：“不會！”，但過一會兒自己就背出來了的現(xiàn)象。 2、解釋 （1）由于識記復雜材料的過程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，因而影響立即回憶的成績，經(jīng)過充分休息后，抑制得到解除，因此記憶有所回漲。 （2）兒童學習復雜而又有趣的材料時，對這些材料的

16、保持是比較零散的，需要一段鞏固和發(fā)展的過程，經(jīng)過一段時間的思考加工，因而加強了記憶，出現(xiàn)了記憶回漲。,（三）學前兒童遺忘的原因,時間因素是影響學前兒童遺忘的重要因素 1、編碼失敗 加工水平理論（levels-of-processing theroy）：學前兒童分析處理加工信息的能力較弱，因此不能對信息進行深度編碼，導致編碼失敗，無法存儲信息。 2、貯存衰退 衰退理論：在學習新材料時會在大腦中出現(xiàn)記憶痕跡，但隨著時間的推移痕跡則會越來越淺，直至最終消失。,3、信息干擾 （1）前攝干擾 ：先學習材料對后學習材料的干擾 （2）倒攝干擾 ：后學習材料對先學習材料的干擾。 （3）應積極利用兒童早晨和晚上

17、睡覺前的記憶高潮期 4、提取失敗 “舌尖現(xiàn)象” ：我們平時所說的話到嘴邊就是想不起來 5、動機性遺忘 弗洛伊德：我們的記憶系統(tǒng)實際上會對那些令人不愉快的信息進行自我檢查，為了保護自我并減少痛苦體驗，我們可能會壓抑我們的痛苦回憶，不愉快的事件我們更容易遺忘。,第五節(jié) 學前兒童想象的發(fā)展,一、想象的功能與作用,（一）想象的概念與特點 1、概念 學前兒童的想象是兒童對舊有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。 2、特點 （1）制約性 ：受社會歷史條件的制約 （2）自由性 ：想象的內(nèi)容和狀態(tài)是自由的。 （3）無限性 ：想象的內(nèi)容是不受限制的。,（二）想象的功能與作用,1.想象的產(chǎn)生是學前兒童認知發(fā)展

18、的標志之一。 2.想象是理解的基礎。 3.想象是維持兒童心理健康的重要手段。 兒童通過想象可以渲泄不良情緒、減輕壓抑和挫折感、維持心理平衡，進而促進心理健康。,二、無意想象與有意想象,根據(jù)想象有無目的，可以將其劃分為無意想象和有意想象。 (一)無意想象 1、在學前兒童的想象中，無意想象占主要地位。 2、特征 （1）沒有預定目的，由外界刺激直接引起 （2）想象的主題不穩(wěn)定 （3）以想象過程為滿足 （4）現(xiàn)象的內(nèi)容零散，無系統(tǒng) （5）想象受情緒和興趣的影響,（二）有意想象,1、學前兒童的想象，在無意想象的基礎上，有意想象開始萌芽并發(fā)展起來。 2、有意想象在學前兒童晚期表現(xiàn)得更明顯， 看一個案例,三

19、、再造想象與創(chuàng)造想象,根據(jù)想象獨立性和創(chuàng)造性程度的差異，可以將學前兒童的想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。 (一) 再造想象 1、概念： 再造想象是根據(jù)一定的圖形、圖表、符號，尤其是語言文字的描述說明，形成關于某種事物的形象的過程。 2、產(chǎn)生條件 （1）正確理解與掌握語言及實物標志的意義 （2）豐富地儲存表象材料,3、特點 （1）學前兒童的想象常常依賴于成人的言語描述，或根據(jù)外界情境而變化。 （2）學前兒童想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性。 （3）實際行動是學前兒童進行想象的必要條件。,（二）創(chuàng)造想象,1、概念： 創(chuàng)造想象是一個人根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地去構造新形象的過程。 2、產(chǎn)生條

20、件： （1）社會實踐的要求與個人的創(chuàng)造需要 （2）表象的積累與儲備 （3）創(chuàng)造者的積極的思維活動 （4）原型啟發(fā) （5）靈感,3、特點： （1）最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想。 （2）創(chuàng)造想象的形象和原型只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造。 （3）想象的情節(jié)逐漸豐富。,四、想象的夸張性,（一）學前兒童想象夸張性的表現(xiàn) 1.夸大事物某個部分或某種特征 2.混淆假想與真實 （二） 學前兒童想象夸張的原因 1. 認知水平的限制 2. 情緒對想象的影響 3. 兒童想象在認知中地位的制約 4. 想象表現(xiàn)能力的局限,第六節(jié) 學前兒童思維的發(fā)展,什么是思維？ 思維是一種高級的認識活動，是人腦對客

21、觀事物的間接的、概括的反映。 恩格斯：“思維著的精神” 是“地球上最美麗的花朵”。,一、學前兒童思維的特點,幼兒期的主要特點是具體形象性 （一）直覺行動思維 是指在對客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 特點： 1、直觀性和行動性 直覺行動思維實際是“手和眼的思維”,2、初步的間接性和概括性 （1）表意性動作的間接性 表意性動作，即是用動作表達意愿。 （2）工具性動作的概括性 A.工具性動作，即按照物體的結構特征和功用來使用物體的動作。 B.概括性：對同類物體使用同樣的動作。它反映了兒童對于“類”概念的朦朧意識。,3、缺乏行動的計劃性和對行動結果

22、的預見性 由于直覺行動思維是和感知、行動同步進行的，因此，不能計劃自己的行動，也不能預見行動的結果。 4、思維的狹隘性 直覺行動思維是以兒童的知覺為基礎，思維的對象僅僅局限于當前直接感知和相互作用的事物。,（二）具體形象思維,是依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系而進行的思維。是幼兒期兒童思維的主要特性。 特點： 1、具體形象性 幼兒思維的內(nèi)容是具體的。 2、自我中心性 幼兒在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。,（三）抽象邏輯思維,1、指使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。 2、抽象邏輯思維是人類特有的思維方式。 3、學前晚

23、期出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。 4、“去自我中心化”,二、學前兒童概念的發(fā)展,概念是思維的基本單位，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 （一）學前兒童掌握概念的方式 1、通過實例獲得概念 通過日常生活中經(jīng)常接觸到各種事物來獲得概念 主要方式 2、通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學習中，成人通過講解的方式幫助兒童掌握概念 以這種方式獲得的是科學概念。,（二）學前兒童掌握概念的特點,1、學前兒童掌握實物概念的特點 幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸到的各類事物的名稱。 2.、學前兒童掌握數(shù)概念的特點 （1）學前兒童數(shù)概念的萌芽 A.辨數(shù) B.認數(shù) C.點數(shù),（2）學前兒童數(shù)概念的形成及發(fā)展

24、掌握數(shù)概念需理解 A.數(shù)的順序 B.數(shù)的實際意義 C.數(shù)的組成 林崇德將兒童數(shù)概念的形成，分為口頭數(shù)數(shù)-給物說數(shù)按數(shù)取物掌握數(shù)概念四個階段 3、學前兒童掌握科學概念的特點 （1）科學概念要經(jīng)過專門的教學才能形成 （2）幼兒可以學習一些淺顯的科學知識，但是不必要求幼兒掌握嚴格的科學概念。,（三）了解幼兒掌握概念水平的常用方法,1、分類法 以物體的感知特點為依據(jù)分類 以物體的功用為依據(jù) 以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)。 2、排除法 兒童往往根據(jù)情景和情感因素而非“類概念”去排除。 3、解釋法 陳幗眉將幼兒解釋概念分為七類型五水平 （1）不能解釋概念水平：“不能理解”和“原詞造句” （2）“具體實例”水平,

25、（3）“直觀特征”水平 （4）“基本特征”水平：“重要屬性”、“實際功用”、“種屬關系” （5）“正確定義“水平 4、守恒法 從瑞士心理學家皮亞杰的守恒實驗演繹過來的一種方法，目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。,三、學前兒童判斷的發(fā)展,1、概念 判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的作用，對事物之間或事物與它們的特征之間的肯定或否定性聯(lián)系的反映。 2、分類 感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷,特點,（一）判斷形式的間接化 學前兒童的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。 (二)判斷內(nèi)容的深入化 從反映事物的表面聯(lián)系，向反映事物的本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展 （三

26、）判斷依據(jù)的客觀化 從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。,(四) 判斷論據(jù)的明確化,從沒有意識到判斷的根據(jù)，向明確意識到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。 四、學前兒童推理的發(fā)展 1、概念 推理是概念與概念之間的聯(lián)系，是具體事物歸納出一般規(guī)律或根據(jù)已有知識推論出新結論的思維活動，是從已知判斷出發(fā)推出新判斷的思維形式。 2、分類 直接推理和間接推理,（一）學前兒童推理能力發(fā)展的特點,1抽象概括性差 2邏輯性差 3自覺性差 （二）學前兒童不同類型的推理 1、學前兒童的歸納推理 （1）歸納推理是一種從個別到一般的推理。 （2）“轉(zhuǎn)導推理”,2、學前兒童的演繹推理 （1）演繹推理是從一般到個別的推理：

27、三段論 （2）學前兒童的演繹推理尚處于萌芽狀態(tài)，很少能達到命題演繹水平。 3、學前兒童的類比推理 （1）類比推理在某種程度上屬于歸納推理，是對事物或數(shù)量之間關系的發(fā)現(xiàn)和應用。 （2）查子秀等人研究表明36歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理。,第七節(jié) 學前兒童言語的發(fā)展,什么是言語？ 言語是人們掌握和使用語言符號的心理活動過程。 學前兒童言語的發(fā)展主要包括語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、語法的發(fā)展、言語理解的發(fā)展和言語表達的發(fā)展,一、學前兒童語音的發(fā)展,1、幼兒的發(fā)音水平在整個學前期逐步提高，幼兒發(fā)音的準確率與年齡的增長成正比。 2、兒童對聲母和韻母的掌握程度不同。 二、學前兒童詞匯的發(fā)展 （一）詞匯數(shù)量

28、不斷增加 1、學前期是人的一生中詞匯量增加最快的時期。 2、36歲幼兒詞匯量隨著年齡的增加呈直線上升趨勢，但詞匯量的增長率呈逐步遞減趨勢。,（二）詞匯類別日益擴大,1、詞的類型 （1）根據(jù)詞的類型詞可分為：實詞、虛詞。 （2）學前兒童一般先掌握實詞，再掌握虛詞。實詞中最先掌握名詞，其次是動詞，再次是形容詞。 （3）對詞匯的內(nèi)容的掌握：從具體的詞到抽象性、概括性高的詞。,三、學前兒童語法的發(fā)展,學前兒童語法結構的學習主要是通過模仿成人的語言和日常語言交流來獲得。 特點： （一）由短句發(fā)展到長句 （二）由詞匯句發(fā)展到完整句 （三）由陳述句發(fā)展到其它句型,四、學前兒童言語理解的發(fā)展,言語的基本功能是

29、用于人際交流和溝通。 它主要體現(xiàn)在言語的理解和言語的表達兩個方面。 （一）言語理解具有較強的具體形象性 1、受思維發(fā)展水平的限制，學前兒童常常依靠行動和形象理解事物。 2、有關學前兒童繪本閱讀的研究表明，在讓兒童對繪本中的故事進行復述時，有插圖的效果要明顯好于無插圖的效果。 3、年齡越小的學前兒童在言語理解活動中對直觀形象性的依賴越大。,（二）言語理解具有較大的表面性,1、學前兒童的思維局限，他們還不善于通過事物的表面去發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的本質(zhì) 2、這個時期的學前兒童常常發(fā)生望文生義的現(xiàn)象 （三）言語理解具有較大的片面性 1、學前兒童在理解成人的言語時，先理解其中個別字句、情節(jié)或行為，再理解產(chǎn)生的原

30、因及后果，最后才能理解整個故事的思想內(nèi)容。 2、學前兒童對被動句和雙重否定句理解障礙較大。,（四）言語理解具有較強的情緒性,1、兒童對言語的理解常是不客觀的，總是把不自覺地把言語表達的內(nèi)容往自己身上投射。 （五）言語理解具有較大的極端性 1、學前兒童的思維具有絕對化的特征，不能理解言語所描述的事物的中間狀態(tài)或相對關系。 例如：在兒童看來，不是好人，就是壞人。,五、學前兒童言語表達的發(fā)展,（一）對話言語的發(fā)展特點 1、學前兒童最初的言語表達是對話式的。 2、學前兒童的對話式言語具有被動性的特征。 （二）獨白言語的發(fā)展特點 1、獨白語言的產(chǎn)生晚于對話言語。 2、年齡較大的學前兒童，獨白言語逐漸從外

31、部言語過渡到內(nèi)部言語 。 （三）情境性言語的發(fā)展特點 1、隨著認知發(fā)展的逐漸成熟以及言語習得經(jīng)驗的增加，學前兒童的情境言語的比重逐漸下降，言語逐漸變得較為連貫。,（四）表達技巧的發(fā)展特點,1、注意策略 在言語表達的過程中，兒童常常使用言語暗示、停頓、語氣變化等注意策略，引起聽話者對其講述的事件的關注。 2、調(diào)整策略 4歲左右兒童的調(diào)整能力有了較好的發(fā)展，能根據(jù)聽者的情況確定語言的內(nèi)容和形式，并能對自己的言語進行適當調(diào)整。,3、輔助策略 （1）學前期，兒童能使用諸如肢體動作、面部表情、語氣強調(diào)等方式來輔助和強調(diào)其言語表達的內(nèi)容。 （2）語氣語調(diào)這種策略的使用要晚于肢體動作和面部表情策略的使用,案

32、例分析,老師在黑板上點了一個粉筆點，問學生：“這是什么？”如果學生是幼兒園的小朋友，答案可多了。有的說是小蟲子、有的說是米飯粒、有的說是粉筆的寶寶但是，如果大學的學生，他們會毫不猶豫地回答：“就是個是粉筆點。” 如果你是學前兒童的老師，如何培養(yǎng)他們的想象？,師生總動員,令媽媽頭疼的彤彤,案例描述：2歲的彤彤讓媽媽頭疼，每次給她穿衣服就是一場戰(zhàn)爭，因為每次一穿套頭的衣服時她都會大鬧一番，情緒十分不好，要是經(jīng)過戰(zhàn)爭媽媽贏了，如果是外衣，把衣服一旦穿上了彤彤又不讓往下脫，這個反應媽媽感到很奇怪。,【對點案例】,返回,案例分析：其實，彤彤就是穿衣服的過程中費勁兒，還有就是如果是外衣就與皮膚接觸的較少了

33、，所以足以看出彤彤的觸覺發(fā)展的不算好，她可能觸覺敏感，建議彤彤多做觸覺訓練，媽媽多愛撫彤彤，給予她肌膚上的接觸，刺激彤彤觸覺的發(fā)展。,返回,執(zhí)著的小若希,案例描述：若希，13個月了，媽媽喜歡帶她去大福源超市里的淘氣堡玩，每次若希都會被五顏六色的大積木所吸引，在各種形狀的積木中，若?？偸窍矚g撿起圓形的積木玩，她特別喜歡玩圓形的積木，一擺弄就會很長時間，媽媽擔心她對別的形狀沒有認知機會，所以總是用別的形狀轉(zhuǎn)移她的注意力，但若希還是會到眾多積木中找到圓形的玩。,【對點案例】,案例分析：嬰兒在識別物體時呈現(xiàn)明顯的視覺偏好，他們偏好對稱的刺激物多于不對稱刺激物，所以這是嬰兒形狀知覺正常的發(fā)展過程。另外，

34、生活處處是形狀，孩子每天接觸和體驗中都在學習，所以，媽媽不必有學不到其他形狀這樣的擔心。,返回,“視崖”實驗,吉布森等人設計了著名的“視崖”實驗。研究者在玻璃板下面鋪上格子形狀的圖案，造成一側看起來是淺灘，另一側看起來是“懸崖”的錯覺，然后，把6個半月-14個月大的嬰兒放在玻璃板的中央部位，這樣嬰兒一側看起來是淺灘，另一側看起來是“懸崖”。母親分別在兩側呼喚嬰兒，記錄嬰兒爬的方向。結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)嬰兒只爬到淺灘，拒絕從深淵的一側爬向母親。這說明嬰兒此時已經(jīng)有了深度知覺。,【資料貼吧】,返回,注意缺陷多動癥,1定義 注意缺陷/多動性障礙，簡稱ADHD。描述的是那些表現(xiàn)出持續(xù)的與年齡不符的注意力不

35、集中及多動沖動的兒童。 2核心癥狀 （1）注意缺陷（2）多動（3）沖動 3診斷標準 目前，國際較為通用的診斷標準有世界衛(wèi)生組織國際疾病分類（ICD）和美國精神病學會的精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊（DSM）兩大系統(tǒng)。,【資料貼吧】,返回,長大胡子的王叔叔與戴眼鏡的張叔叔 案例描述：家庭聚會時，6歲的淘淘總是記不住幾位叔叔，媽媽告訴淘淘，長著大胡子的是王叔叔，你舅舅也有胡子，舅舅姓王；帶著眼鏡的是張叔叔，你爸爸姓張，爸爸也帶眼鏡，這下淘淘可都記住了，臉上露出了笑容。 案例分析：淘淘這個年齡雖然不太會用記憶策略，但是在成人的引導下可以使用，進而提高記憶效果。這個年齡正是記憶策略發(fā)生的關鍵期，所以淘淘的媽媽

36、很智慧，淘淘以后記憶策略會相對發(fā)展的好。,【對點案例】,返回,兒童想象的產(chǎn)生的基本條件,第一：頭腦中要有相當數(shù)量的、具有穩(wěn)定性的加工材料作為想象活動的對象，這些加工材料即表象。離開了表象作基礎，任何想象都會變成無根之木、無源于水。 第二：要擁有對已有表象進行加工改造的能力。大約在1.52歲，兒童運用內(nèi)部智力動作加工舊表象的能力才有所萌芽，基本具備了想象的基礎。,【資料貼吧】,返回,干杯,案例描述：2歲的瑤瑤在一次家庭聚餐中看到大人們端酒碰杯覺得很好玩，就拿著自己的小水杯跑到大人的飯桌前，說：“干杯”，隨即假裝喝水。這時，大人們發(fā)現(xiàn)她的水杯是空的，可是她依然喝得很起勁，逗得大家哄堂大笑。,【對點案例】,案例分析：2歲起，兒童歌想象已經(jīng)開始發(fā)展，他們開始用假想的東西補充代替現(xiàn)實的事物，這標志著兒童思維發(fā)展進入一個新的階段。,返回,毛毛畫爸爸,案例描述：毛毛是一名5歲的女孩，有一次她的繪畫經(jīng)過了這樣三個階段。 階段一：在畫畫前她說：“我想畫爸爸”。畫了爸爸的臉、耳朵、眼睛、嘴，她接著畫了座房子，畫了棵小樹。 階段二：然后她又開始畫起了小草和蝴