1、在學習中感受快樂 在自主中體驗成功小學語文教學能手評選匯報材料前言：作為一名一直在一線工作的老師，今天有幸在各位專家面前匯報自己的想法和做法，我感到非常榮幸。圍繞自能高效課堂這一主題我從個人思考、具體做法、取得成績、下步打算和存在困惑五個方面進行匯報。希望各位專家、領導不吝賜教，多多批評指正。謝謝！一、我對高效課堂的認識（我的個人思考）：新課改從03年就開始了，今天“沙龍”，明天“聯(lián)研”，不斷變換的名詞帶給我們的不僅是理念的轉變，更是教學方式的改變?！敖讨讨?，不知道怎么教了；上著上著，不知怎么上課了?！边@使很多教師都感到迷茫和不解。在“繁花漸欲迷人眼”的課堂上，如何能找到教育的本源呢？特別是

2、近兩年來“自能高效”課堂的閃亮登場，更讓我們在風頭浪尖上感受到震撼和波動。因此，我一直思考：什么樣的課才是自能高效的？高效指的結果。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體講，要以盡量少的時間和師生物化勞動 ，靠提高課堂40分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)、教學效益的最好；要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。簡單點說：高效率的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。自能指的是方法。自能（自主性）學習是實現(xiàn)高效

3、課堂的重要方法。為什么說實現(xiàn)高效課堂的重要方法是學生的自主性學習呢？（一）現(xiàn)實社會中傳統(tǒng)的被動適應式教學與人本化的發(fā)展需求漸行漸遠傳統(tǒng)的觀點認為，教學就是一個傳遞和接受知識的過程，在此過程中，教師是知識的擁有者、傳遞者，學生是被動的接受者；教師是絕對的權威或權威的代言者，學生是服從者；教師操縱、控制著學生的學習，決定著學生學什么、如何學、何時學等問題。同時對學習結果的考察也非常單一，它以學生接受知識的數(shù)量為唯一的指標，而沒有考慮到學生主體參與學習的程度及所獲得的知識對學生的真正價值與意義，如對分數(shù)的追求就體現(xiàn)了這一方面。這種單向傳遞的教學就是人們所批判的“壺杯”（即教師要有一壺水學生才能有一杯

4、水）教學，美國人本主義心理學家羅杰斯認為這種僅“在頸部以上”（大腦）發(fā)生的學習是現(xiàn)代教育的悲劇之一。因為它不涉及感情或個人意義，與完整的人無關。這種教學在實踐中產(chǎn)生了許多問題：首先，造成了教學的巨大浪費。教師所教的知識不能內(nèi)化為學生個人意義的材料，因而是無效的。其次，它使學習成了一種讓人不堪忍受的痛苦。現(xiàn)實被動的、機械式學習使學生成了學習的奴隸，學生的天性受到了摧殘，如夸美紐斯所說，學校成了兒童心靈的屠宰場。（二）自主性學習是對被動適應式學習的超越，它是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。針對傳統(tǒng)教學的弊端，人們開始關注如何在教學中解放學生

5、，讓他們的獨立性得到充分的發(fā)揮，內(nèi)部潛能得以釋放，從而更有效地完成學習任務。在教育教學實踐中，雖然提法各異但都反映了對學生主體尊重的這一思想。我認為自主性學習的內(nèi)涵可以這樣描述：它是一種與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，在此活動中，學生的知識、技能、能力不是被訓練或灌輸?shù)玫降?，而是學生以原有的知識基礎進行主動的建構形成的。自主性學習的學生在元認知、動機、行為三個方面都是積極的參與者，即學生能夠自我激發(fā)內(nèi)部的學習動機，自主地選擇、組織、建構適合于自己的學習內(nèi)容與環(huán)境，并針對不同的問題情境靈活地運用不同的學習策略來完成學習任務。二、具體做法：（一）引領學生快樂學習,解決想學的問題。1、樹立正確的學習態(tài)

6、度 態(tài)度決定一切。良好的態(tài)度是做好一切工作的前提，是實現(xiàn)人生夢想的基礎。 每個人都有不同的工作軌跡，有的人成為單位的中流砥柱，實現(xiàn)了自己的價值；有的人一直碌碌無為；有的人牢騷滿腹，總以為與眾不同，而到頭來仍一無所獲眾所周知，除了少數(shù)天才，大多數(shù)人的稟賦相差無幾。那么，是什么在造就我們，決定我們呢？我想是“態(tài)度”！ 正確看待學習，是端正學習態(tài)度的前提。對待學習，古人就有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的說法。那么我們?yōu)槭裁匆獙W習呢？學習是個體生存的必要手段，通過學習可以促進人的成熟、可以提高人的素質(zhì)。同時學習是文明延續(xù)和發(fā)展的橋梁和紐帶。 學習態(tài)度調(diào)節(jié)學生的學習行為并影響著學生的學習效果。 那

7、些喜歡學習，認為學習很有意義的小學生，上課注意聽講 ，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差。而學生在學習中對所受挫折的耐受力，則與學生的學習態(tài)度密切相關。例如，一個認為學習很有意義，喜愛學習的學生，當他（她）在學習中遇到這樣或那樣的困難與阻力，即遇到挫折時，耐受力就高，表現(xiàn)出吃苦耐勞、百折不撓和勇往直前的精神。相反，一個認為讀書無用、對學習本來不感興趣的學生，學習中遇到困難或遭受失敗時，耐受力就低，往往表現(xiàn)出灰心喪氣，甚至一蹶不振。 作為教師，要注意與學生之間的關系是否融洽，要注意引導學生養(yǎng)成端正的學習態(tài)度。那就需要對他們進行

8、責任教育和未來教育。讓他們明確學習的責任和意義，并用美好的前景鼓勵他們，幫助他們端正良好的學習態(tài)度。2、培養(yǎng)學生學習興趣古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功?？茖W家丁肇中用6年時間讀完了別人10年的課程，最后終于發(fā)現(xiàn)了“J粒子”，是第一位獲得諾貝爾獎學金的華人。記者問他：“你如此刻苦讀書，不覺得很苦很累嗎？”他回答：“不，不，不，一點兒也不，沒有任何人強迫我這樣做，正相反，我覺得很快活。因為有興趣，我急于要探索物質(zhì)世界的奧秘，因為有興趣，我可以兩天兩夜，甚至三天三夜呆在實驗室里，守在儀器旁。我急切地希望發(fā)現(xiàn)我要探索的東西?！睂W生只有對

9、學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學習的內(nèi)在動力，從而調(diào)動學習的積極性。興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環(huán)境的影響、學習者有意識的自我培養(yǎng)有關。在教學中我是這樣來培養(yǎng)學生興趣的： 、積極期望。對學生要多鼓勵，讓他們對自己搞好學習有信心。2、從可以達到的小目標開始。在學習之初，幫學生建立小的學習目標，通過這些小目標的實現(xiàn)來一步步實現(xiàn)大目標。、培養(yǎng)自我成功感，以培養(yǎng)直接的學習興趣。在學習的過程中學生每取得一個小的成功，就可以對他進行一定的獎賞，達到什么目標，就給什么樣的獎勵。有小進步，實現(xiàn)小目標則

10、小獎賞，有中進步、實現(xiàn)中目標則中獎勵，有大進步、實現(xiàn)大目標則大獎勵，如獎勵一朵小紅花、減少一次家庭作業(yè)、周末自主作業(yè)等。這樣通過漸次獎勵來鞏固學生的行為，有助于他們產(chǎn)生自我成功感，不知不覺就會建立起直接興趣。 、在解決實際問題的過程中，確立穩(wěn)定的興趣。用學得的知識解決實際問題，一是能鞏固知識，二是能修正知識，三是能帶來自我成功的喜悅情緒。這種喜悅情緒正式建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。比如查找生活俗語的由來、中國的傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等。（二）培養(yǎng)學生自主學習，解決會學問題1、培養(yǎng)學習習慣著名的教育學家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習慣?！焙玫牧晳T一旦養(yǎng)成，不但學習效率會提高，而

11、且會使他們終身受益。良好的學習習慣是學生順利完成學習任務的保證，是提高提高學習效率的關鍵，更是教學是否成功的前提。因此，實施“自主學習”還得注意反復訓練、培養(yǎng)學生的良好習慣。我從以下五個方面著力培養(yǎng)學生自主學習的習慣。（1）培養(yǎng)認真讀書的習慣。要求學生邊讀邊想邊圈、點、畫、記、批，做到口到、眼到、心到、手到。古人云：“不動筆墨不讀書”?！皠庸P墨”、“做記號”，就是指在閱讀過程中要邊閱讀邊圈點勾畫。圈點勾畫是一種良好的閱讀習慣，可提醒自己讀書要用心，要用腦思考，以加深印象，幫助記憶。在平時的閱讀指導中，我讓學生使用一些常用的符號作標記。例如：.生字、難字；關鍵詞語；好句、佳句；【】重點段；/自然

12、段中的層次；/分段標志等等。隨著閱讀的深入，會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，但圈點勾畫不能太多，滿篇都是記號等于沒有記號。（2）培養(yǎng)使用工具書的習慣。遇一生字新詞或不甚理解的詞，都要求學生首先通過查字典自己嘗試解決。我經(jīng)常鼓勵學生勤翻工具書?？赡懿糠謱W生往往懶得去做，還需要我們切實檢查，才能收到實效。（3）培養(yǎng)預習的習慣。大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！闭n前認真預習包括自學生字新詞，思考課后問題，提出疑難問題等。讓學生明確：學習一篇課文，并不是從老師講課開始的，而是從學生的預習開始的，預習充分，課堂接受知識快，反應快。因此，每學期

13、，我都要上一至兩節(jié)的預習指導課，并結合作業(yè)紙著重教給這些方法：（一）初讀課文掃清障礙，對生字、新詞借助工具書查讀，要求邊讀、邊想、邊記，力求做到眼到、口到、手到、心到。（二）初步了解課文內(nèi)容，理清脈絡，分好段，寫好段意。（三）根據(jù)課后問題，找出課文的重點、難點和含義較深刻的句子，不易理解的句子。（4）培養(yǎng)學生勤于獨立做讀書筆記的習慣。結合我區(qū)的讀書成長冊，指導學生采用列提綱、做摘錄、寫心得體會等方法做筆記。（5）培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。向?qū)W生介紹古今中外愛讀書的典型人物，推薦優(yōu)秀書目，擴大閱讀面。鼓勵學生用好班內(nèi)圖書角，利用中午時間，學生自由閱讀。 “學習是個積累，要下功夫?！闭n文（范文）是例

14、子，僅僅通過這一篇篇例子的學習來提高學生的語言能力是不夠的，必須加強課外閱培養(yǎng)了學生認真讀書的習慣。2、教會學習方法有人說：“我們不能把世上所有的知識都教給學生，正像我們不能帶領他們走遍世界每個角落，但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指出他們邁向我們尚未走過的道路?！痹诮虒W中我是這樣做的：（1）注重學法指導，讓學生動用科學方法自主學習。（以自能讀書為例）自能學習更要注重學法指導。自能學習強調(diào)以自學為主，這樣學法指導顯得尤為重要，在教學中遵循學生的認識規(guī)律，有機地滲透學法引導學生在學習過程中領悟并掌握學法。同時，指導學生在探求問題的正確答案時，回顧并展示自己的學習過程，總結學法，嘗試

15、運用。學法指導的內(nèi)容涉及字、詞、句、篇的學習，因文而異(因教材的不同特點而異)，因需而異(根據(jù)不同的教學要求而異)，因人而異(根據(jù)學生不同的知識基礎和認識能力而異)，注意階段性，有序性和漸進性。學法指導主要在課內(nèi)進行，我從以下三條途徑入手：首先學生的直接揭示；其次是教法的轉化；然后是教學過程中，教師及時的點撥引導，在教學實踐中，逐步歸納出操作的基本環(huán)節(jié)。（2）歸納學法，遷移運用讓學生掌握了一定的學習方法之后，教師要引導學生及時地實現(xiàn)學法的遷移，使自學能力再提高一步。在小學語文教材中，篇章之間、段落之間、層次之間往往存在相同因素或內(nèi)容相關、或結構相似、或語言相近。每遇見這種情況，教師都及時讓學生

16、總結規(guī)律，用學習前一部分的方法學習后一部分內(nèi)容。（三）建立科學的評價機制，解決學好問題。1、引導自我管理嘗試自我管理我想對于孩子們來說，最有吸引力的制度，無疑是讓他們的天分得以發(fā)揮的制度。 我班在3年級之后，學生水平就達到了23個班級的前列，并且穩(wěn)居第一，在課堂改革大潮中不斷取得成功的秘密是什么？所有經(jīng)歷過的學生都知道，那就是一種鼓勵創(chuàng)新、平等、放權的文化。這種文化表面上看似乎是無為而治，但實際上是要求管理者用“學生愿意被管理的方式來管理員工”。這種文化如同一道招牌菜的秘制醬料一樣，有了這個秘籍，班級就獲得了一種與眾不同的內(nèi)在動力。 曾經(jīng)有一個學生告訴我：“我不認為所有的人都適合您的工作方式。

17、適合它的人會非常開心，不適合它的人會無所適從，因為沒有人告訴你應該怎么做?！彼徽Z道破了班級文化的核心，班級成員必須學會有效的自我管理。 我班的“自我管理”模式，導致了一種特殊的組織結構：管理任務分散在每名學生手中，同樣散落的還有每個人腦子里的創(chuàng)意和經(jīng)驗。這種無人管理的狀態(tài)意味著兩點：其一，每個人必須進行有效的自我管理。其二，必須學會與他人的溝通，然后找到屬于自己的位置。雖然并行班級對我班豐富多彩的文化充滿憧憬，但其文化的根本，是每個人都必須要承擔盡可能多的責任。 這種自我管理、積極主動的文化需要時間來慢慢培養(yǎng)。在班級建立的初期，因為要專注習慣養(yǎng)成，我們并沒有充分地發(fā)揮這種精神。隨著組織結構的

18、穩(wěn)固和班級水平的提升，我開始擔心是否能夠復制自己追求的創(chuàng)新文化？ 我不斷告訴學生，班級是一個學生當家的班級，管理方式是自下而上的，通常最主要的溝通是發(fā)生在學生與學生之間，而不是學生與老師之間。這就意味著很多事情都需要同學們積極主動并自己作出決定。但我發(fā)現(xiàn)，有的學生還是根深蒂固地習慣于老師發(fā)號施令，習慣于遇到問題問老是，有了問題找老師解決。 我不厭其煩地在班內(nèi)部傳播“當家作主”的理念，但我們發(fā)現(xiàn)，這樣的理念無法靠抽象的概念深入人心，尤其對于那些沉浸在“被領導”的慣性思維中的學生，他們以為這只是如同裝飾品一樣的“空話”。 我決定用實踐的方式來幫助推動這種學生做主的觀念。有一次，一個學生跑到我那里抱

19、怨，“教室里垃圾桶太少了，每次打掃衛(wèi)生都不夠用！能不能幫助解決一下這個問題？”我想，這真是一個好機會讓學生學會自己當家作主，于是她告訴她：“對不起，這種事情你應該自己去想辦法解決?！彼宦牶苁浅泽@，覺得自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，并且報告了問題，這在一般的學生，已經(jīng)很是積極主動了，現(xiàn)在竟然還讓自己去解決，是不是有點過分?。靠墒沁@就是我班，我鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提意見，但是條件是誰提意見誰負責解決。這不但讓學生有了主人翁的精神，還擯棄了很多班級中牢騷一堆卻無人解決的惡習。我指點這位學生直接去找后勤部門的主任，第二天，教室里就多了一個垃圾桶，學生要求得到了最大程度的尊重！我后來對學生說：“就是要逼這些學生，

20、每件事情都要學會自己提出，自己解決！有些人認為我不愿意幫助他們，但其實我是在訓練學生積極主動的習慣?！焙髞?，我每次都用這個例子教育學生，學會在班內(nèi)積極地生存和有效地改善學習環(huán)境。在如何表達自己的要求的故事和這個類似。有一天，一位家長給我打電話，說孩子不想跟同位一個桌了，想調(diào)開。面對六年級的學生家長，我當面就告訴她：“這件事不應該你提，讓孩子自己告訴我”。之后，我專門對這位學生進行了教育：自己遇到的問題應該自己想辦法解決，不能依賴父母，這是其一。其二，你為什么不想和同桌一位，她犯了哪些錯？你有錯嗎？對于你的離開對她有幫助嗎？調(diào)開之后能解決問題嗎？想好之后開誠布公地談談，看能不能解決？或者想一想其

21、他更好的方案”慢慢的，學生開始敢于表達自己并學著捍衛(wèi)自己的權利。當然這需要一個過程。在一年之后，學生有權利選擇更換自己的組長。在我推出這個制度后，我?guī)椭粋€小組更換了組長，而學生也通過這件事確認了自己擁有的選擇權。隨著班級管理制度的健全，學生逐漸學會了表達自己的聲音。在08年底，一個學生興奮地來到我的辦公室說：“老師平時的民意調(diào)查太枯燥了，而且沒有問出我們心中真正的問題。我想作個補充調(diào)查，你會支持嗎？” 看到學生現(xiàn)在不僅開始有積極性，而且還能主動幫助班級作民意調(diào)查，我非常高興：“去做吧。作這個調(diào)查，首先老師不參與，也不干涉，但是結果出來以后，我希望能從中理解大家希望我做的事情！”他聽后，興高采

22、烈地離開了我的辦公室。最后，他發(fā)動了所有的學生來參與這項調(diào)查。這份調(diào)查做得十分生動。下面是調(diào)查里面的兩個問題： 在班級里最開心的事情是 (可以多選)： 讀書61 9% 討論問題65 5% 寫作文0 9% 思考42 5% 回答問題2 7% 睡覺17 7% 上網(wǎng)13 3% 在教室與同學面對面聊天22 1% 在餐廳吃飯21 2% 玩游戲15 9% 參加體育運動24 8% 在班級日常學習里最痛苦的事情是 (可以多選)： 被老師找去談話18% 忙死了25 7% 寫作文32 7% 問題討論2 7% 與同學的意見不一致12 4% 沒人可以談心3 5% 被同學/老師誤解3 5% 從這種“非官方調(diào)查”中我得到很

23、多啟發(fā)。于是，基于這個調(diào)查，我采取了幾個措施，例如主動推動“20%時間”項目、增加小組之間的交流、每周例行一次小組會議、建立一個班級論壇讓學生暢所欲言等等。但是，這個調(diào)查最大的價值不僅體現(xiàn)在這些措施上，而是讓學生看到了他們自身的影響力，而我也以身作則地證明了我決心在班級打造和諧文化，讓學生參與到班級的管理之中，并通過逐漸試探與摸索營造出敢于自我表達的氛圍。 自我管理的機制就這樣被不知不覺地建立了起來，如天方夜譚般無為放任的管理方式也在這樣神奇地發(fā)揮著作用。 這次的“非官方調(diào)查”還讓我發(fā)現(xiàn)，我班的學生長大了，他們身上充滿了積極主動的朝氣，他們已經(jīng)開始發(fā)揮自己的想象去做“20%時間”學習了。 所謂

24、“20%時間”，就是可用80%的時間來學習，而另外20%的時間可以針對自己的興趣、想法、靈感來提高自身能力。 “正是因為可以進行自己喜歡的學習，才讓學生產(chǎn)生了源源不斷的靈感。正是在這樣放松的狀態(tài)中，學生的各方面才能才會逐漸展示。 “20%時間”，并不是真正掐算你是否真的把一周中的一天用于學習，它不是僵化的形式，它代表的是一種自由、創(chuàng)新和思考。讓學生享受思考和創(chuàng)造的樂趣。我們都相信，這20%時間的背后代表的是200%的激情。 即使有時他們的回答和我的想法不一致，我也不阻止他們。因為我知道，在創(chuàng)新的領域，“我不同意你，但我支持你！”這句話背后的意義。 推動“20%時間”的其中一個阻力來自其他任課老

25、師們，他們有時把學習安排得太緊，學生無法進行創(chuàng)意思考。于是，我決定“從源頭抓起”。我告訴學生，以后考核學習成績，其中一項就是評學生的“個性化”，在這樣的氛圍下，學生了解了我對 “20%時間”的重視。 2、建構學習小組葉圣陶先生曾說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！边@就需要解決如何在閱讀教學中擺正“教和學”的關系；如何處理好知識的傳授和能力的培養(yǎng)間的關系。我在課堂中增強小組合作學習的目的就在于此。在我們班，權利最大的不是班長，也不是學習委員，而是組長。如果把我們班看做一個大“家”的話，那么，一個個小組就是一個個小“家”，我把全班分成五個組，我是大家的

26、“家長”，小組長就是小家的“家長”。我把每個小家庭的家庭成員進行均衡，使他們在各方面都勢均力敵，站在同一起跑線上。之后，我通過班會課和開展各種活動讓他們認識到每個“家庭”都是一榮俱榮、一損俱損的整體。并且這個“家庭”一旦形成不再更改。組內(nèi)可以換組長，可以搞改革，但組員不能脫離家庭：學習、值日、活動他們永遠在一起。心理的定位，讓他們具有了團隊意識。不管開展什么活動，他們都能獻計獻策，心往一塊想，勁往一塊使。其目的是：（1）自由發(fā)表意見，鍛煉表達能力。學生課堂參與形式多樣，要提高學生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學的關鍵處，重點處，設計小組合作學習的環(huán)節(jié)。因為，學生在小組學習

27、中會消除畏懼心理，樂于發(fā)言，樂于讀書（2）互相啟發(fā)學習，提高閱讀能力。閱讀能力是指通過閱讀能夠獨立地獲取知識的技能。由于每個學生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學質(zhì)量帶來了一定的難度。而小組合作學習，通過學生之間的互相啟發(fā)、幫助和學習，就能相對地平衡這種差異，使原來對這個問題根本無從下手的差生通過點拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。（3）合理分工合作，體現(xiàn)主體地位。有效的合作學習方式必須建筑在學生個體學習的基礎上，沒有個體切實的學習為基礎，合作學習就會流于形式，浪費時間。因此，小組合作學習的成效如何，組長至關重要，他們必須經(jīng)常培訓，教會他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學習、如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示

28、范作用、如何對教師布置的學習任務進行分工合作等。在課堂上，小組合作學習主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過互相啟發(fā)來擴展思維的“多維性”問題；需要通過反復推敲才能準確把握的“聚焦性”問題，包括教學重點、難點、有統(tǒng)領全局性的問題；需要通過共同協(xié)作來提高學生效率的集體性作業(yè)。學生在討論時，教師不是局外人，要加強討論過程中的巡視，包括觀察、檢查、指導和搜集信息等。（4）組間展開競賽，促進主動自學。在小組合作學習中，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學習好為目標。教師則根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進行獎勵，學生是因自己與過去比較而獲獎勵。心理學家格拉

29、塞博士強調(diào)：教室里的學習應當充滿樂趣，否則學生就不肯下苦功學習。因此，我設定小組積分表，讓組與組之間展開競賽，使全班學生在學習上出現(xiàn)你追我趕的局面。這樣一來，就使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些學習動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學習的動力，也能自覺地從事學習活動。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學就在課前進行自學（有的在組長帶領下）：輪讀課文，進行正音、評價；圍繞課后思考練習對課文進行質(zhì)疑問難；精讀課文，分析體會寫作方法等。 三、 取得成績：我的信念：學習成績只是一種表象的結果，而學習能力才是伴隨一生的能力。 1、作業(yè)改革保底的基礎性作業(yè) 自主的展示型作業(yè)（見我班的博客：永遠的2003）作業(yè)表格設計（見附表1）2、豐富多彩的活動（圖片）3、各類學生作品（圖片）4、學生音像資料（綜合實踐課）（小組合作學習）四、下步打算：戀戀不舍地送走了可愛的學生，又新接了一群二年級的小不點，教著教著，腦海中便有些許模糊的困惑：語文教學“以教材為本”，一篇課文沒完沒了地咬文嚼字兩課時甚至三課時，一學期只局限于教材30多篇課文，幾百個生字，而結果呢？優(yōu)秀率、及格率上去了，語文的工具性、人文性到底體現(xiàn)的如何？我發(fā)覺：“以教材為本”像一道緊箍咒一樣束縛了教