1、幼兒教師讀書筆記幸福地做老師 近段時(shí)間，讀了荊志強(qiáng)老師的讀幸福地做老師一書，頗有收獲。特別是荊志強(qiáng)在談到“開展生本的具體做法”一節(jié)講道：老師是前置學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)者，要最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，問題設(shè)計(jì)首先要淺入淺出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣要讓學(xué)生能學(xué)。根本就是重點(diǎn)問題化，要形成問題串，知識(shí)辨析，問題導(dǎo)學(xué)。結(jié)合我校開展的教學(xué)內(nèi)容問題化課題研究，談一點(diǎn)淺顯的看法： 前置性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)是開展良好的課堂教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，恰到好處的問題設(shè)計(jì)可以收到預(yù)想不到的效果。在小學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)不是越簡(jiǎn)單越好，也不是越深?yuàn)W越好，而是要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)完成問題設(shè)計(jì)，那么問題設(shè)計(jì)要遵循哪些基本原則呢? 一、問

2、題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性， 舉一反三有靈動(dòng) 論語(yǔ)-述而中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！备挥袉l(fā)性的問題在教學(xué)中能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而一些簡(jiǎn)單的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、 這種問題看上去學(xué)生能簡(jiǎn)單回答，實(shí)際上卻不利于啟發(fā)學(xué)生思維。因而教師應(yīng)抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題來(lái)引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使之應(yīng)啟而發(fā)。 二、問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，貼近目標(biāo)有實(shí)效 好的前置性問題設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能引導(dǎo)學(xué)生一步步逼近核心問題，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，收獲既

3、定的知識(shí)、技能和情感要求。 例如在設(shè)計(jì)word復(fù)制粘貼一課的前置性問題時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：1.回憶學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)復(fù)制粘貼中學(xué)習(xí)過哪些方法?請(qǐng)寫下來(lái)至少一種方法。2.在進(jìn)行復(fù)制粘貼前必須要做的一個(gè)步驟是什么?3.復(fù)制與移動(dòng)有什么區(qū)別?這樣的問題設(shè)計(jì)層層深入，有針對(duì)性，使通過復(fù)習(xí)畫圖軟件中的復(fù)制粘貼方法一步步接近word中的同類方法，做到舉一反三，觸類旁通。使學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)，真正把課堂中可能出現(xiàn)的問題在前置性問題中就予以體現(xiàn)。到真正的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生就學(xué)得輕松，學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得到位。 當(dāng)然一個(gè)教師要精心設(shè)計(jì)好前置性學(xué)習(xí)的問題，首先必須自己要對(duì)教材有深刻的分析，把握好知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)的

4、重難點(diǎn)，使問題導(dǎo)學(xué)有明確的學(xué)法指導(dǎo)。只有這樣，才能真正地激活學(xué)生的思維，真正做到以學(xué)定教，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 幸福地做教師 趙瑞君 什么是幸福？有人認(rèn)為快樂就是幸福；有人認(rèn)為金錢就是幸福；有人覺得健康就是幸福；也有人覺得活著就是幸福? 曾記得有人問我，你喜歡教師這個(gè)職業(yè)嗎？你覺得幸福吧？當(dāng)時(shí)的我沉默了。說實(shí)在的，這樣的問題我還真不知道該怎么去答。因?yàn)槲腋緵]感覺到當(dāng)老師的幸福，所以也就無(wú)所謂喜歡不喜歡了。我選擇，是因?yàn)閶寢屧?jīng)說“當(dāng)老師很好！”這也算是父母包辦，唯命是從吧。 起初的工作中，憑著年輕人的一腔熱血，我每每都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待自己工作中的每件事和每個(gè)人，包括每個(gè)孩子，總覺得這是我的

5、職業(yè)，我應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)。只是覺得不要做得太不像話，并沒有想什么幸福 _。 雖然素質(zhì)教育已提出很長(zhǎng)時(shí)間了，但在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)前仍有許多地方還在運(yùn)行著事實(shí)上的應(yīng)試教育模式，因而，我們教師的工作方式機(jī)械而枯燥。每天鉆研教材，備課，上課，批改，輔導(dǎo)，反思；每天面對(duì)五六十個(gè)性格各異的孩子和百余位家長(zhǎng)；每天要應(yīng)付上面方方面面的檢查，開會(huì)；每天?，諸多教學(xué)和非教學(xué)的工作，讓你忙得不亦樂乎，成績(jī)排隊(duì)和升學(xué)的壓力使我們常常處于一種無(wú)形的疲憊之中，也根本無(wú)法顧及自己是不是真的很幸福。稍有些動(dòng)作就被“警告” “戴帽子”“扣屎盆子” 甚至“名揚(yáng)千里”，社會(huì)對(duì)教師的要求是苛刻而又完美的，這諸多的期望形成一種強(qiáng)大的輿論壓力，使

6、得幸福似乎離 我們一度曾遠(yuǎn)之甚遠(yuǎn)。這些消極的思想，消極的因素曾一度嚴(yán)重地影響著我。每次下課后，覺得自己總是“逃”出教室，不想和孩子們多說一句話“做一天和尚撞一天鐘”，雖然工作任務(wù)沒變，但心里儼然少了許多的積極和熱愛。那時(shí)的我?guī)缀踹B“北”也找不到了。 近年來(lái)，隨著教師待遇的逐步提高，我們這“太陽(yáng)底下最光輝”的職業(yè)，在一定的程度上得到了些許認(rèn)可，區(qū)里安排了大批教師走出學(xué)校去江陰實(shí)地學(xué)習(xí)。江陰之行帶給了我深深的震撼，腦海中一直縈繞著一個(gè)最大的疑問，那就是：同樣是教師，人家的工作動(dòng)力怎么那么大？他們是那么地積極，那么地主動(dòng)，那么地起勁，似乎自己的工作中有太多的誘惑吸引著他們。從他們每個(gè)人的臉上洋溢著的

7、都是兩個(gè)字-“幸福” ！看看人家對(duì)比自己，我開始反思自己的工作，反思自己的態(tài)度，反思自己的認(rèn)識(shí)。在江陰，我被那里孩子們的書寫震驚了；被那里孩子們的朗讀震驚了；也被他們的課外積累震驚了。我們每天究竟在干什么，我們?cè)谧约汗ぷ鞯氖畮啄昀锞烤垢闪诵┦裁?？我汗顏，我羞愧?震撼的同時(shí)我覺得我似乎一下子找到了自己工作的方向，于是開始了自己的和實(shí)施。首先向?qū)W校申請(qǐng)帶一年級(jí)，我便開始注重抓孩子們的寫字教學(xué)，從一筆一畫開始，一點(diǎn)一滴地，抓每個(gè)孩子的握筆，坐姿，運(yùn)筆?和他們一起探討每一筆的工整和漂亮，一點(diǎn)也不敢放松。一次次地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一次次的督促檢查，經(jīng)常讓他們體會(huì)自己的把字寫好后的心情，以便讓他們時(shí)常保持“寫好

8、字，好心情”“字寫好，心情好”的心態(tài)，去寫好更多的字。功夫不負(fù)有心人，經(jīng) 過努力，孩子們的書寫真的能讓人刮目相看， _本本拿出手，至少一半以上的可以“參展”。 書寫的人，寫得信心十足；批閱的人，看得舒舒服服。同行人驚訝一年級(jí)的孩子怎么能寫得這么鋼勁，咱們也寫不成這樣！此時(shí)，看著這些書寫我才感到原來(lái)這里的孩子也能成為“書法家孩子”。我班孩子的作業(yè)，包括家庭作業(yè)本、課堂練習(xí)本和抄本，有幾次還被高年級(jí)的班級(jí)傳閱。此時(shí)的我，真的有些飄飄然，才真正地感到當(dāng)老師其實(shí)真幸福！原來(lái)，老師的幸福就在自己的努力中，在同行的認(rèn)可里。 孩子們是一張白紙，看你用什么筆去描繪。在教學(xué)中，我在朗讀和閱讀中也在盡力去引導(dǎo)孩子

9、們，讓他們體會(huì)朗讀和閱讀的快樂，課上，課下，課后一點(diǎn)一滴地指導(dǎo)、督促?這一學(xué)期，除課文外，孩子們?cè)跓o(wú)意中已記下了一百多首兒歌、古詩(shī)。每天聽著孩子們課前瑯瑯的書聲，此時(shí)的我是幸福的！原來(lái)，老師的幸福很簡(jiǎn)單，它就在孩子們的進(jìn)步中！ 看來(lái)，有時(shí)付出也是幸福，有時(shí)艱苦的勞作也是幸福。這學(xué)年的我雖然也是身心疲憊，但我覺得我的付出是值得的：孩子們的進(jìn)步，家長(zhǎng)、同事的認(rèn)可，甚至名正言順地得了“先進(jìn)班集體”的榮譽(yù)。這已經(jīng)很值得了，這還有什么 _的呢？對(duì)于幸福，我覺得應(yīng)該是感覺值得吧！ 細(xì)想想，其實(shí)幸福就是一種心態(tài)，如果你用幸福的心態(tài)去看世界，你就幸福了。你幸福了，孩子們也就幸福了，當(dāng)我上完一節(jié)課，口干舌燥，來(lái)

10、到辦公室，坐下歇腳時(shí)，一群天真可愛孩子就會(huì)很幸福地圍 在我的身邊，讓我猜他的謎語(yǔ)，讓我看他給我畫的極富有想象的“老師”頭像，讓我和他們一起跳繩子、丟沙包?甚至拉著我的胳膊撒嬌說：老師，你給我重扎一下辮子嘛；拍拍我的屁股說：“我的書包歪了，幫我扶一下！”?此時(shí)的我，仿佛被一群天使圍著，我已經(jīng)被幸福包圍著，我感覺到我是最幸運(yùn)的。我用心做了，努力做了，我對(duì)得起自己的良心感覺無(wú)愧了，這就是幸福，幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，沒有理由的，就是很幸福! 江陰孩子的到來(lái)將我的幸福升級(jí)，我要樂觀地迎接這份幸福，讓壓力成為我工作的動(dòng)力，開出最艷麗的奇葩。 今年，有個(gè)江陰的孩子來(lái)我們班就學(xué)，我倍感壓力重重，每一節(jié)課，每一次批改

11、，每一句話，甚至每一個(gè)動(dòng)作，似乎都有人在監(jiān)督，都有人在看，深怕自己那個(gè)一不小心的舉止或語(yǔ)言，影響了我們學(xué)校的形象甚至影響了我們離石教育的形象。我比以往更努力，更鉆研，更注意自己的行為。盡管如此，我仍然是幸福的，想想，壓力其實(shí)也是一種幸福，沒有壓力就沒有動(dòng)力，我們的進(jìn)步需要更多的壓力，需要更多的動(dòng)力。 用心去努力生活，在生活和工作中努力保持一種樂觀心態(tài)、寬容心態(tài)、知足心態(tài)、進(jìn)取心態(tài)、豁達(dá)心態(tài)。相信只要努力做了，你就幸福了，每個(gè)人都會(huì)有屬于自己的幸福的。 作者簡(jiǎn)介： 趙瑞君，女，1973年出生，山西省呂梁市離石區(qū)東關(guān)小學(xué)高級(jí) 教師。 郵編：033000 電話做教師的好多年

12、來(lái)，一直被一個(gè)問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？” 當(dāng)我把做幸福的老師讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個(gè)問題的答案。可不知為什么，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當(dāng)再次把這本書放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過做幸福的老師，再次重溫“微笑教學(xué)亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。 終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！” 自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教

13、師才能讓學(xué)生幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問：“你不覺累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛的笑臉累著，但是快樂著，因?yàn)椋铱吹降氖呛⒆觽兊倪M(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸福 做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？ 愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈 親愛的同行們，讓我們拋卻世俗

14、的煩擾，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起做幸福的教師，幸福地做教師吧！ 這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué)生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。 下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問題。 1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對(duì)我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂的教學(xué)，

15、微笑在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆?guī)н^；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因?yàn)閷W(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，細(xì)細(xì)想來(lái)，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育

16、理念應(yīng)是我不斷思考的地方。 2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路?？茖W(xué)教學(xué)中的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。

17、因此我設(shè)想我的生本科學(xué)課堂應(yīng)該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值 3、如何對(duì)待課堂教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說，我的尊重和友愛成了他們不和諧的

18、音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。 讀了荊志強(qiáng)老師的幸福地做老師后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問題。 “生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時(shí)

19、候，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械膶W(xué)生不聽，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。 人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西?！币簿褪钦f：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)?！吧窘逃弊钪睦?中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插

20、秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。 年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)

21、情。因?yàn)?，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾?，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的 成績(jī)?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。 在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 幸福地做老師讀后感 做教師的好多年來(lái)，一直被一

22、個(gè)問題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋€(gè)話題：“做老師，你快樂嗎？你幸福嗎？” 當(dāng)我把做幸福的老師讀完了，也想了很多，希望從書中找出這個(gè)問題的答案。可不知為什么，思考了很久，總覺得好像還沒有讀！當(dāng)再次把這本書放在枕邊，伴著那一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣充滿哲理的小故事入睡時(shí)，夢(mèng)中的我插上了翅膀在藍(lán)天中翱翔；當(dāng)伴著夢(mèng)中的愜意醒來(lái)時(shí)，隨手捧過做幸福的老師，再次重溫“微笑教學(xué)亮出最佳的名片”，微笑便蕩在臉龐、溢在心間，就這樣，為一天的幸福生活和工作拉開了心馳神往的序幕。 終于，現(xiàn)在，我有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！” 自尊、自信、自強(qiáng)是教師職業(yè)幸福感的源泉，只有幸福地做教師才能讓學(xué)生

23、幸福。我想，很多人往往是在人生路上，在行走的途中，錯(cuò)誤地把行走當(dāng)作目的而忽略了觀賞沿途的風(fēng)景，造成人生的錯(cuò)亂。而我，作為一名教師，努力調(diào)整著自己的思維，每當(dāng)早晨早早來(lái)到學(xué)校，有人會(huì)問：“你不覺累嗎？” 也許有時(shí)會(huì)有身體的疲憊，但是，我覺得幸福，因?yàn)槲铱梢栽缭缦硎苄@的寧?kù)o，可以早點(diǎn)看到孩子們可愛的笑臉?累著，但是快樂著，因?yàn)椋铱吹降氖呛⒆觽兊倪M(jìn)步，感受的是他人所體驗(yàn)不到的做教師的幸福? 做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？ 愿天底下所有的老師用您的微笑、信任，賞識(shí)我們的學(xué)生，用微笑架起心與心溝通的橋梁，用微笑鼓舞學(xué)生向上的勇氣，播撒陽(yáng)光照耀心靈? 親愛的同行們，讓我們拋卻世俗的煩擾

24、，感受工作和生活的精彩和美好，讓我們一起做幸福的教師，幸福地做教師吧！ 這是一本有意義的書，這是向師本教育一次有力的出擊，它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，而不是說教的對(duì)象，它建立了先進(jìn)的生本教育理念：一切為了學(xué) 生；高度尊重學(xué)生；全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育，給予了我深深的啟迪。 下面就結(jié)合我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談?wù)勎业乃伎寂c問題。 1、我的教學(xué)中含有生本教育的理念嗎？我曾對(duì)我的科學(xué)課提出了三個(gè)希望：我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)的教學(xué)，演繹出最美的探究歷程；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種求真的教學(xué)，科學(xué)的本義在學(xué)生的心底時(shí)時(shí)鐫刻；我希望我的科學(xué)教學(xué)是一種快樂的教學(xué)，微笑

25、在每一個(gè)孩子童真的臉龐宜人地舒放。因此我私下地認(rèn)為我的教學(xué)理念中也應(yīng)該含有生本教育的理念，然而理念只是意識(shí)層面上的東西，在實(shí)踐中能否落實(shí)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，回顧我的課堂，總有一些不盡人意的地方。有時(shí)為了趕落下的課時(shí)，把該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生好好討論的地方，我卻匆匆?guī)н^；有時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)手制作的模型，卻因?yàn)閷W(xué)生有些困難而輕易地放棄；有時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的困難而放棄了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)?，細(xì)細(xì)想來(lái)，問題真得挺多。雖然其中有部分客觀的原因，如教材的課時(shí)多，配套實(shí)驗(yàn)器材的不到位等等，但從主觀上看，還是由自己的畏難情緒造成的，因此如何改善我的教學(xué)，讓每節(jié)課煥發(fā)出生本的教育理

26、念應(yīng)是我不斷思考的地方。 2、如何讓生本教育在我的課堂里綻放？生本教育體系的方法論中，提及了先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教等生本的教育方法，它為我的課堂教學(xué)提供了明確的思路。科學(xué)教學(xué)中的精髓是活動(dòng)教學(xué)，是“做”的范疇，如果只讓學(xué)生學(xué)而不做，是無(wú)濟(jì)于事的，也是不合理的。因此如何讓生本教育在我的課堂里綻放，唯一的方法是讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”的過程中來(lái)“以學(xué)定教”完成教師的使命。從這里我們可以看到，生本教育中的“教”比師本教育中的“教”對(duì)教師提出了更高的要求，它建立在教師高度尊重學(xué)生、充分了解學(xué)生、全面依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，如果空泛地提“以學(xué)定教”、“以學(xué)論教”這是對(duì)生本教育的誤解。因

27、此我設(shè)想我的生本科學(xué)課堂應(yīng)該是：以學(xué)生自主探究為核心，以討論交流來(lái)把“教”融入于學(xué)的一種平等和諧的教學(xué)場(chǎng)景。改“在書本中學(xué)科學(xué)”為“在生活中做科學(xué)，在教學(xué)中精選活動(dòng)內(nèi)容和組織形式，從貼近學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生探究規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行二度 開發(fā)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際又有利于探究的活動(dòng)，幫助學(xué)生探究，以求得學(xué)生最大發(fā)展值 3、如何對(duì)待課堂教育中不和諧的音符？對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則，我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛的，但由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫，甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象，某種意義上來(lái)說，我的尊重和友愛成了他們不和諧的

28、音符的“溫床”，如何在不變 “溫床”為“冰床”的前提下，能夠讓“溫床”飄出和諧的音符，這又是擺在我面前的一道難題，我唯有從教學(xué)中尋找突破口，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn)，讓他們愛上科學(xué)學(xué)習(xí)。讀了荊志強(qiáng)老師的幸福地做老師后，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規(guī)，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問題。 “生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽?，F(xiàn)在 的初中生我就有著非常明顯的感覺，上課的時(shí)候

29、，我一個(gè)人在上學(xué)講?？偸怯械膶W(xué)生不聽，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認(rèn)為，它提出“學(xué)生 才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為教學(xué)前提”。 人本主義心理學(xué)家羅杰斯說：“沒有人能教會(huì)任何人任何東西。”也就是說：學(xué)生學(xué)會(huì)任何東 西，最終都要通過自己的內(nèi)化，因而，這個(gè)最后過程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說，人的知識(shí)的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)。“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？

30、插秧是種水稻的大農(nóng)活。一直以來(lái)，農(nóng)民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì)越多。 年復(fù)一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農(nóng)民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒有帶來(lái)相應(yīng)的回報(bào)，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。 其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(zhǎng)的自然規(guī)律。類比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農(nóng)民，主觀意愿很 想豐收，但沒想到當(dāng)我們強(qiáng)行對(duì)秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規(guī)律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當(dāng)我們將知識(shí)和行為變成一些細(xì)密的目標(biāo)以后，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出細(xì)密的要求。殊不知，學(xué)生對(duì)這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并

31、不領(lǐng)情。因?yàn)椋瑢W(xué)生一般不愿意直接接納外力所規(guī)定的規(guī)范。因?yàn)檫@些不是他們思想的一部分，而在于這些規(guī)范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認(rèn)同?？偠灾?，尊重人的自然規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。或許能取得以前苦教未果的 成績(jī)?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。 在今后的教學(xué)中，我覺得要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)情境；注重小組合作的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鞓穼W(xué)習(xí)知識(shí)，快樂的成長(zhǎng)，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。 教育與幸福 讀幸福地做老師有感 說實(shí)話在我的印象中教師從沒和幸福兩個(gè)字劃過等號(hào)，回想起參加工作以來(lái)的第日子，每天辛辛苦苦地備課，認(rèn)認(rèn)真真上課，但學(xué)生往往對(duì)我精心準(zhǔn)備的課無(wú)動(dòng)于衷，每次懷揣著期待著走進(jìn)教室，一次次帶著失望離開，漸漸地幸福感也消失了。 利用這個(gè)學(xué)期的時(shí)間，我讀了荊志強(qiáng)老師的幸福地做老師我的生本教育實(shí)踐之路，讓我激動(dòng)的是荊老師給我們提出的