1、名校名 推薦綠色植物與生物圈中的水循環(huán)教學(xué)案課程分析：（本課的作用和學(xué)習(xí)本課的意義）本課是根據(jù)課標(biāo)第四個一級主題“生物圈中的綠色植物”中的第二個二級主題“綠色植物的生活需要水和無機鹽”及第四個二級主題“綠色植物對生物圈有重大作用”中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來編寫的。植物葉表皮的氣孔開閉原理與蒸騰作用的關(guān)系，以及植物體是怎樣參與生物圈水循環(huán)的內(nèi)容是本節(jié)教學(xué)的重點。教材讓學(xué)生通過測定植物的蒸騰作用和觀察植物葉表皮的氣孔的實驗，認(rèn)識到植物進(jìn)行蒸騰作用的主要場所是葉片，特別是理解葉片上的氣孔是植物進(jìn)行蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)。 初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的基本觀點。另外，利用氣孔的 “開”與“閉”的關(guān)系， 使

2、學(xué)生初步形成辨證的觀點。使學(xué)生認(rèn)識到植物通過根部吸水和蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)， 通過觀察圖片及討論，從理性上認(rèn)識蒸騰作用的意義和保護(hù)森林及其他植被的重要性，從而自覺地形成愛護(hù)綠色植物的情感和意識，深刻認(rèn)識綠色植物在促進(jìn)生物圈的水循環(huán)中的作用。問題1、植物吸收的水分中大約99的水到哪里去了？水是從哪兒散失掉的呢？2、那么水蒸氣到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？設(shè)計3、氣體是由葉片上的什么結(jié)構(gòu)出來的？它是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察呢？4、“氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？5、“為什么保衛(wèi)細(xì)胞

3、的形狀的變化與水分的多少有關(guān)？會不會是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？”6、植物吸水量的99都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么7、“俗話說： 水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？8、植物吸水量的99都通過蒸騰作用散失掉了，這是不是一種浪費呢？為什么？9、“俗話說：人往高處走、水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？10、為什么在炎熱的夏季，樹葉為什么不被灼傷？教學(xué)構(gòu)想：學(xué)生對植物的蒸騰作用及其途徑和對植物生活的意義都不甚了解。因此，本節(jié)課的導(dǎo)入，首先展示一段資料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀資料，產(chǎn)生疑問提出問題：激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著，通過學(xué)

4、生展示課前準(zhǔn)備的測定植物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描述實驗現(xiàn)象。 教師展示植物蒸騰作用的演示實驗，使學(xué)生確信植物體具有蒸騰作用后。再引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交流，得出植物的蒸騰作用的概念。教師提問： 那么水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？引起學(xué)生進(jìn)一步探究“氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機制”的興趣。 首先， 由教師演示氣孔能夠通氣的實驗， 讓學(xué)生明確葉片上有氣孔存在， 提出問題： 氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察氣孔呢？激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，進(jìn)入實驗。利用課件解決難點“氣孔開閉的原理”。利用問題：“植物吸水量

5、的99都通過蒸騰作用散失掉了， 這是不是一種浪費呢？為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考蒸騰作用對植物本身的意義。整個的探究過程由學(xué)生親自動手實驗，分工合作， 共同完成， 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的實踐探究能力。體現(xiàn)了課標(biāo)“提倡探究學(xué)習(xí)”的理念。課后讓學(xué)生通過“diy”進(jìn)一步探究氣孔的分布培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的精神。教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1名校名 推薦（ 1）描述綠色植物的蒸騰作用及意義。（ 2）描述氣孔的組成及開閉原理。能力目標(biāo)：（ 1）通過測定植物的蒸騰作用和觀察葉表皮氣孔的實驗，培養(yǎng)分析和綜合的能力、畫圖能力以及實驗探究能力。（ 2）培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

6、培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生命奧秘的科學(xué)素養(yǎng)， 自覺形成愛護(hù)綠色植物的美好情感， 初步形成節(jié)約用水，保護(hù)森林的意識教學(xué)重點：制作并觀察葉表皮的臨時裝片；描述氣孔的組成及開閉原理；氣孔的開閉與蒸騰作用的關(guān)系，蒸騰作用的概念及意義。教學(xué)難點：解釋氣孔開閉原理。教學(xué)方法：實驗探究法活動教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法所需設(shè)備：多媒體投影教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入通過閱讀資料， 產(chǎn)生疑問提出展示資料：一株玉米從出苗到問題：植物吸收的水分中大約創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問結(jié)實的一生中， 大約要消耗 20099的水哪里去了？水是從題，主動探究的興趣。kg 以上的水，大致情況如下表哪兒散失的？等等。所示（表略）二、植物的蒸騰作

7、用學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的測定植1、測定植物的蒸騰作用蒸物蒸騰作用的實驗結(jié)果并描騰作用述實驗現(xiàn)象。教師展示植物蒸騰作用的演示對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，討論交實驗，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象 （如流，得出植物的蒸騰作用的概塑料袋內(nèi)壁上的小水珠的來念。源？由葉片上的水蒸氣凝結(jié)而成。以及課本p69 的討論題1、2、3）進(jìn)行分析， 討論交流。學(xué)生通過實驗和觀察， 獲得感性知識，培養(yǎng)學(xué)生主動探究獲取知識的能力2、觀察植物葉表皮的氣孔引起學(xué)生進(jìn)一步探究 “氣孔控氣孔及其開閉原理制水蒸氣和二氧化碳等氣體教師提問：那么水蒸氣到底是進(jìn)出植物葉片的機制”的興從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的趣。激發(fā)學(xué)生主動探究的興呢？趣，進(jìn)入實驗。演示實驗

8、，取一片開始發(fā)蔫的觀察并描述實驗現(xiàn)象： 看到有使學(xué)生樂于探索生命的奧秘，菠菜葉（如果葉片太大，可以氣泡從葉表面冒出來， 還可以具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、一撕掉一部分），將葉片放入盛有看到葉片的下表皮上冒出的定的探索精神和創(chuàng)新意識。清水的大燒杯中。用嘴含著葉氣泡比上表皮上冒出的氣泡柄的斷面用力吹氣的數(shù)目多。2名校名 推薦提出問題：氣體是由葉片上的什么結(jié)構(gòu)出來的？它是怎樣控制氣體進(jìn)出葉片的呢？我們應(yīng)該選擇菠菜葉片的上表皮還是下表皮來觀察呢？引導(dǎo)學(xué)生通過實驗充分發(fā)揮想像，發(fā)現(xiàn)、提出疑問： “氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？緊接著教師由此提出疑問：

9、 “為什么保衛(wèi)細(xì)胞的形狀的變化與水分的多少有關(guān)？會不會是保衛(wèi)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有些特殊的地方？”通過實驗來觀察： 學(xué)生分組制作菠菜葉下表皮的臨時裝片，對照課本信息庫中 “氣孔的開閉模式圖” ，同組學(xué)生對比新鮮的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片， 認(rèn)識氣孔的結(jié)構(gòu)， 觀察氣孔的張開和閉合的情況。通過觀察討論、推理解決問題，得出以下結(jié)論： 氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細(xì)胞圍成的空腔。氣孔的開閉是由保衛(wèi)細(xì)胞來調(diào)節(jié)的， 而且與細(xì)胞內(nèi)水分的多少有關(guān)。 當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水多時氣孔張開， 當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞含水較少時氣孔閉合。培養(yǎng)學(xué)生觀察、 分析、推理解決問題、表達(dá)能力和樂于合作的團隊精神和責(zé)任感。觀看動畫課件， 歸納保衛(wèi)細(xì)胞在鍛煉了學(xué)生的繪圖技能的放映氣孔開閉機制的動畫課的特點及氣孔開閉的原理。同時進(jìn)一步鞏固氣孔的構(gòu)成件學(xué)生按課本要求畫圖，以及保衛(wèi)細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用。3、蒸騰作用對植物自身的意義提出問題：植物吸水量的99都通過蒸騰作用散失掉了，這培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，運用是不是一種浪費呢？為什么？討論、交流、 歸納蒸騰作用對知識解決