1、名校名 推薦多媒體與顯微鏡的有機結(jié)合用于課堂演示生物的微觀世界一、實驗?zāi)康?、練習(xí)制作植物細(xì)胞臨時裝片2、學(xué)會用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和思考、解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣二、實驗內(nèi)容1 . 名稱：洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的臨時裝片制作2. 器材及藥品：洋蔥、清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、臺燈、智能手機，無線路由器（提供網(wǎng)絡(luò)）, 電腦、投影儀（見附圖）三、設(shè)計思路 教學(xué)重點 制作臨時裝片過程，并利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。 教學(xué)難點 制作臨時裝片過程中，避免在蓋玻片下面出現(xiàn)氣泡。該實驗是初中生物必做的實驗之一，非常重要。

2、這個實驗中的難點是如何避免蓋玻片下面出現(xiàn)氣泡， 對于初一的學(xué)生來說更是如此，而且即使出現(xiàn)了氣泡，他們也不一定能認(rèn)識到，多數(shù)都以為是細(xì)胞。針對上述現(xiàn)象，我在平時的實驗過程中摸索出一種行之有效的解決策略：在做演示實驗的時候，提醒學(xué)生每一步的操作要求，強調(diào)如何放置蓋玻片才能避免產(chǎn)生名校名 推薦氣泡。并且把沒有氣泡的臨時裝片和有氣泡的臨時裝片先后放在顯微鏡下，把看到的視野通過 qq視頻實時投影到大屏幕，讓學(xué)生觀察、比較，并認(rèn)識到氣泡的特征，從而在實驗中規(guī)范操作能有效避免產(chǎn)生氣泡。實驗類型為演示實驗。四、實驗教學(xué)過程（一）、引入上節(jié)課我們利用掛圖和模型認(rèn)識了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能. 這節(jié)課先由我為同學(xué)們做

3、一個演示實驗， 然后你們再動手自己制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時裝片，并使用顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。（二）、實驗過程1. 提醒學(xué)生先回憶制作臨時裝片的步驟：一凈二滴三取四浸五展六蓋七染八看2按步驟進(jìn)行操作（ 1）用紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈，在載玻片中央滴一滴清水，將洋蔥鱗葉向外折斷 ，用刀劃成長寬各0.5cm 左右小格，用鑷子從小格的一角撕起, 盡量不帶葉肉 , 放在載玻片清水中 , 用鑷子使其展平, 夾起蓋玻片， 使其一端先接觸水滴，然后再慢慢放下，避免在蓋玻片的下面出現(xiàn)氣泡，如果這一步操作不當(dāng)就很容易產(chǎn)生氣泡。（ 2）染色從蓋玻片一側(cè)滴一滴碘液，用吸水紙從另一側(cè)吸引重復(fù)23 次（ 3）觀察（

4、先用低倍鏡觀察，找到目標(biāo)后，再用高倍鏡觀察）（ 4）按照前面相同的步驟再制作一個沒有按規(guī)范放置蓋玻片的裝片，蓋玻片名校名 推薦的下面會產(chǎn)生氣泡，為的是和規(guī)范操作制作的裝片進(jìn)行對比。（這一步的安排目的有兩個：一是說明正確規(guī)范的操作是實驗成功與否的關(guān)鍵；二是讓同學(xué)們看看氣泡是什么樣子，避免學(xué)生誤把氣泡當(dāng)成細(xì)胞）（ 5）將投影儀和電腦連接起來并打開，手機端和電腦端分別登陸qq，并開通qq視頻，（在無線網(wǎng)路的環(huán)境下視頻很流暢），將手機的攝像頭對準(zhǔn)顯微鏡的目鏡，此時在大屏幕上就能看到顯微鏡視野中清晰的圖像。（ 6）把剛制作好的兩個洋蔥鱗片葉表皮臨時裝片先后放在顯微鏡下，通過qq視頻實時的投影到大屏幕上，

5、提醒學(xué)生觀察、對比、總結(jié)。從而認(rèn)識到如何進(jìn)行規(guī)范操作，也了解到氣泡和細(xì)胞之間的區(qū)別。五、說明在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前， 學(xué)生具備一定的顯微鏡使用基本技能， 而且初步認(rèn)識了科學(xué)探究的基本思想和一般過程， 這為本節(jié)實驗教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。 但由于七年級學(xué)生才步入初中，動手能力還比較弱， 因此在進(jìn)行本實驗的時候可能某些步驟的操作不一定規(guī)范， 實驗效果也就達(dá)不到理想。 例如本實驗中蓋蓋玻片的步驟， 學(xué)生非常容易由于操作不當(dāng)使蓋玻片下面產(chǎn)生氣泡。而且即便產(chǎn)生了氣泡，對于他們來說也不一定能辨 別出來哪是細(xì)胞哪是氣泡。所以我在演示實驗過程中通過演示操作和將顯微鏡的視野實時投影到大屏幕有效突破了上述兩個難點。本實驗的創(chuàng)新之處是將生物實驗與信息技術(shù)及多媒體三者有機的聯(lián)系起來，對突破生物實驗過程中的難點教學(xué)起到了關(guān)鍵作用。本實驗不僅能滿足學(xué)生們的好奇心理，激發(fā)他們的名校名 推薦學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還加深理解和鞏固了所學(xué)過的知識，