1、.課題用除法解決實際問題和兩種平均分方法的區(qū)別一、教材分析：例 3 是用除法解決問題的內(nèi)容，表現(xiàn)了解決問題的完整過程，呈現(xiàn)了平均分的兩種情況，以對比的方式進行教學(xué)，加深了學(xué)生對除法意義的認識。在教學(xué)過程中，突出了對數(shù)量關(guān)系的分析。因此，教材在出示問題后，用示意圖表示出題目中的條件和問題，讓學(xué)生直觀感知數(shù)量之間的關(guān)系。在“怎樣解答”階段，呈現(xiàn)學(xué)生用語言表述分析數(shù)量關(guān)系的過程。通過分析，加深學(xué)生對除法意義的理解，使學(xué)生會根據(jù)運算的意義選擇相應(yīng)的運算解決問題。在“解答正確嗎？” 這一環(huán)節(jié)， 要求學(xué)生將結(jié)果作為條件回到原情境中，并用乘法進行檢驗，進一步體現(xiàn)了平均分兩種情況的含義。最后讓學(xué)生比較兩個問題

2、的異同，加深學(xué)生對平均分以及除法含義的理解，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。二、學(xué)情分析：學(xué)生能比較熟練地用2 6 的乘法口訣求商，同學(xué)們對于除法的意義有一定的理解，但在具體情境中，部分學(xué)生不能正確分辨是否用除法解決。因此，例 3 的問題培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在出示例3 后，讓學(xué)生找出條件和問題，并通過畫圖，分析條件和問題的關(guān)系，直觀感知數(shù)量關(guān)系，通過對平均分兩種不同情況的比較，突出問題的結(jié)構(gòu)特征，將具體問題和運算的意義聯(lián)系起來，從而說明選擇除法的道理，使學(xué)生有理有據(jù)地選擇算法。三、教材處理：教學(xué)時，由前面已經(jīng)學(xué)的例題引入， 學(xué)生重溫平均分的兩種情況，從學(xué)生感興趣的情境引入例3 ，讓學(xué)生討論、畫圖、比

3、較，明確條件和問題，感知數(shù).量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖， 用自己的語言表達自己的思考過程，將對數(shù)量關(guān)系的分析與平均分聯(lián)系起來。 通過圖形、語言的形式， 將具體問題和運算的意義聯(lián)系起來。并在檢驗環(huán)節(jié)， 組織學(xué)生回顧解決問題的整個過程，體會用乘法檢驗除法的方法。再讓學(xué)生用圖畫一畫，加深對平均分兩種情況的認識。最后，通過比較異同，認識到平均分的方法雖然不同，但都是平均分，都用除法解決，在比較中突出除法含義的本質(zhì)。四、學(xué)生當堂學(xué)習(xí)效果測評結(jié)果及分析本節(jié)課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供探索的機會。首先，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 從學(xué)生感興趣的生活情境引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受除法在實際生活中的應(yīng)用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，給學(xué)生充足的時間和空間進行探索，在小組討論中，分一分、說一說、畫一畫、練一練，讓學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)、動腦、動口的機會，體會平均分的兩種情況，即均分和包容。同時體會兩個問題的內(nèi)在聯(lián)系，理解數(shù)量之間的相依關(guān)系。最后，通過學(xué)生自我檢驗解題結(jié)果， 加深學(xué)生對平均分兩種情況的認識。對本節(jié)課的知識， 從做題來看，大部分同學(xué)能夠從具體的情境中分析出數(shù)量關(guān)系，正確判斷是否用除法