1、.PBL 教學(xué)模式案例案例一光的傳播“光的傳播”是北師大版物理（八年級）第五章第一節(jié)的內(nèi)容。此案例根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以小組學(xué)習(xí)實現(xiàn)問題解決，是一種典型的PBL教學(xué)模式案例， 可為在新課程改革背景下開展PBL 模式教學(xué)提供借鑒和參考。 該案例內(nèi)容注重從信息技術(shù)的應(yīng)用和新課程改革基本理念兩方面出發(fā)，賦予課堂教學(xué)新的特點。從信息技術(shù)方面看，本節(jié)注重聯(lián)系生活，比如多媒體演示布達拉官夜景，手影游戲等，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，拉近學(xué)生與生活的聯(lián)系；從新課程理念方面看，與生活實際聯(lián)系較密切，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了STS 教育。本案例中關(guān)于光的傳播等相關(guān)內(nèi)容的得出，都是由

2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過各個學(xué)習(xí)小組的不同實驗探究、動手操作最終獲得的。以學(xué)習(xí)小組作為學(xué)習(xí)單位，并且以確定的不同問題為解決任務(wù)，通過小組同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)和實驗探究的過程，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了物理知識，又提高了學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生明確了知識是從實踐中得來的，尤其對于學(xué)生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意義，并且促進了小組成員之間的合作交流。另外本案例的設(shè)計也充分地運用了信息技術(shù)教學(xué)手段，適過課件演示模擬了生活場景，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。又幫助學(xué)生從實踐獲取知識，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程改革理念。以分組實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、PBL 教學(xué)模式和信息技術(shù)有機地結(jié)合使本案例獲

3、得了較好的教學(xué)效果。一、案例背景（基本信息）設(shè)計者：包栗，北京市第八中學(xué)物理教師學(xué)生：北京市第八中學(xué)八年級教材：北師大版物理（八年級）教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)者：楊薇，沈陽師范大學(xué)副教授二、教學(xué)內(nèi)容分析1教學(xué)主要內(nèi)容光源、光的直線傳播條件及光速。2教材編寫特點光的直線傳播不僅是本章的基礎(chǔ)， 也是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)， 進一步學(xué)習(xí)反射、 折射都要用到這節(jié)的知識，同時利用光的傳播，又能解釋影子、日食、月食等生活和自然界的重要現(xiàn)象，是以后學(xué)習(xí)的必備知識。3教材內(nèi)容的物理核心思想在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師特意安排了幾組可觀性強，實驗現(xiàn)象明顯的實驗，便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗、關(guān)注現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論，從而讓學(xué)生在實驗中了解和

4、掌握知識?？梢蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探究欲望，對學(xué)生進行STS 教育。4教師的思考假如把初中學(xué)生將要接觸的光學(xué)知識看成一座大廈的話，光的直線傳播就是這座大廈的基礎(chǔ)，是否把握這一知識點，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中光學(xué)部分的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)與重難點課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求：通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。演示激光束（或太陽光束）在平面鏡上的反射（用玩具激光器產(chǎn)生激光，用煙霧顯示激光，注意不能直射眼睛），入射光束與平面鏡的夾角增大時，反射光束與平面鏡的夾角也增大。演示激光束（或太陽光束）從空氣射入水中時發(fā)生偏折。教學(xué)目標(biāo)1如識與技能(1)把握光源的概念

5、，能區(qū)分光源與非光源。(2)理解光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播。(3)知道光在真空中的傳播速度是3 l08m/s。2過程與方法（數(shù)學(xué)思考、解決問題）(1)通過觀察與實驗，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和提出問題的能力。.(2)經(jīng)歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。3情感、態(tài)度與價值觀(1)讓學(xué)生領(lǐng)略光的神奇，光的美，具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象。(2)認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。教學(xué)重點通過小組PBL 學(xué)習(xí)和實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。教學(xué)難點探究光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。四、學(xué)習(xí)者分析學(xué)生對光現(xiàn)象并不陌生，在小學(xué)自然課中有過對光沿直線傳播的認識

6、，只是認識比較淺顯，教師需設(shè)計一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生探究觀察，讓學(xué)生獲得更豐富的感性認識，使抽象邏輯思維建立在感性認識的基礎(chǔ)上。 另外，運用得到的規(guī)律解釋現(xiàn)象， 可以使學(xué)生深切感受到物理學(xué)習(xí)中 “科學(xué)、 技術(shù)、社會 (STS) ” 的融合與關(guān)系。八年級學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動手能力較強，教師應(yīng)充分抓住這一點，進行探究式教學(xué)。但由于八年級學(xué)生剛學(xué)習(xí)物理不久，對科學(xué)探究的理解與掌握還有不足，并且他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗支持。因此，要以學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入知識，逐步讓學(xué)生理解和應(yīng)用科學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計“光的傳

7、播”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，重點是讓學(xué)生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，授課時要充分運用現(xiàn)實生活素材來加深對物理規(guī)律的理解，讓生活走進物理，同時又要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)物理知識解決實際生活問題的能力，讓物理走向社會。 根據(jù)這一點， 教師在設(shè)訃這節(jié)課時讓學(xué)生親自動手做實驗，探究光的傳播路徑，實驗過程中，學(xué)生要自己想辦法將光的傳播路徑“顯影”出來，從實驗現(xiàn)象中歸納得出結(jié)論。而且結(jié)合學(xué)生的情況和本節(jié)課內(nèi)容的特點，采用了以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的PBL 教學(xué)模式進行設(shè)計。六、教學(xué)資源與工具設(shè)計多媒體（含實物投影儀）、激光紅外線發(fā)射器、小型噴霧器、

8、盛水的小燒杯、小鏡子、中間有孔的不透明的罐（另一端是不透明的塑料薄膜）、蠟燭、果凍。七、教學(xué)過程教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容與教師活動學(xué)生活動現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在上課之前，請同學(xué)們欣賞一組圖片（教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體展示布達拉宮的夜景和自然光說出出處），如：西藏布達拉官夜景、北京“鳥巢”上方奧運現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境，從生活走向物理。會開幕式時的焰火，夜晚美麗的水立方，燈光下的南京長江大計算機能將數(shù)字、 圖片等直觀地展現(xiàn)出來，引入新課橋等。學(xué)生欣賞 給學(xué)生提供具體可感受的形象，以此調(diào)動學(xué)生緊接著，列出一些視覺效果很強的圖片：如藍天、白云、的多種感官，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，大海、草原等色彩絢麗的自然風(fēng)光；

9、顏色美觀、誘人食欲的蔬能把學(xué)生的審美體驗推向高潮，從而使學(xué)生進菜、水果和果汁等。入主動學(xué)習(xí)、積極思維，探索知識的認識活動再列出一組三維立體圖片，可以造成一些視覺錯覺或動態(tài)中去。從而產(chǎn)生無限的學(xué)習(xí)熱情和動力。等特殊效果。講授新課教師設(shè)計情境活動和任務(wù)：學(xué)生做手找學(xué)生來前面做手影游戲，借助多媒體展同學(xué)們在小時候或更早的時候做過手影游戲嗎？今天，就影游戲示來突出效果，設(shè)下懸疑從而引入定義。讓大家回到童年，重溫兒時的歡樂，誰先來試試？評價一下表演的同學(xué)。就以學(xué)生舉出的光源為例以小組討論的形借助多媒體展示學(xué)生思考 式進行分類（天然光源和人造光源）。引入新課：光把世界打扮得如此美麗動人，同學(xué)們對光感回答興

10、趣嗎？今天我們就一起來研究第二章“色彩斑斕的光現(xiàn)象”。教師設(shè)置第二個 PBL 任務(wù)：.打開 燈，我 就可以看 它的光，你 知道 是 什么 ？ 是由于光從燈泡到達了我 的眼睛，也就是 ，我 要看清 五彩 的世界，必 有光射入我 的眼睛，那么光是從哪里來的呢？1 光源我 把能 光的物體叫做光源。你知道 有哪些物體是光源？ 火蟲、恒星、水母能 自然 光的物體叫做天然光多媒體展示若干 片，由學(xué)生分 判斷哪源；蠟 、霓虹燈、白 燈由人 制造的 光物體叫做人些屬于光源。造光源。學(xué)生回答同學(xué) 看一下，老 手里拿著一個激光 外 射器（用 看 件里的Flash 畫，了解月亮 光它照射屋 ） ，那么它是光源 ？

11、什么呢？【是，可以 光。 】的原理，同 小 得出 。月亮是不是光源呢？【不是?！课覈糯?光的 播 律就早有 ，最早的是4 世 墨多媒體展示小孔成像的原理和 程。 述了一種小孔成像的 象。下面我 重溫一下古人 察到的 象。一會兒我 就用手中的小教具也來體 一下古人的成就。2 光的 播學(xué)生 看老 布置新的PBL 小 學(xué) 任 ：從光源 出的光是沿著怎 的路徑 播出去的？ 同學(xué) 根據(jù)學(xué) 的知 并提出自己的猜想。猜想：光是沿直 播的。同學(xué) 都猜想光是沿直 播的，可老 卻猜想光不 是 合 物投影和演示 引 學(xué)生分 沿直 播的，也就是 ，光的 播會 生改 。（板 ） 猜想。教 布置PBL 小 學(xué) 新任 ：

12、那到底 的猜想正確呢？ 然，科學(xué) 靠猜想是不 的，我 需要用 的方法去 。今天，我 就用桌子上 些 的器材去大膽 ， 你 的猜想是否正確、 同學(xué) ，比比看，哪個小 想出的 法多。 行 。下面我 迎一個小 展示一下自己的 ， 把你 看到的 象和得出的 告 大家。展示：A用 外 射器沿白 照射， 示 跡B沿 外 射器射出 ， 一條光束C 外 射器照射蚊香D 外 射器照射水分析 ： 才同學(xué) 象 行了分析，在 些物 中，光是怎 播的？大屏幕突出色彩打出： 不要把 才在探究 程中，老 同學(xué) 極，思 活 ，外 射器 準(zhǔn)自己或他人的眼睛。 學(xué)生 并且 了你 的猜想，有沒有同學(xué)也 老 的猜想是否行安全教育。正

13、確？【有（展示）。沒有（ 同學(xué)再 ，探究老 的通 學(xué)生 身 及多媒體 明， 探猜想是否正確。 ， 。）究，完成光的 播學(xué) 。展示：學(xué)生 A激光手 照射平面 ， 明光的 播方向 生改 B激光手 斜射盛水的酒瓶，光 生偏折， 明光的 播方向可以改 .同學(xué)們進行了這樣的實驗（出示課件），原來光的傳播方向還可以發(fā)生改變！可見老師的猜想也有一定的道理，而剛才我們也得到了這樣的結(jié)論（出示課件）。對比這三種現(xiàn)象，此時你最想解決什么問題？請分組討論。提出問題：光為什么有時沿直線傳播，有時傳播方向改變了？光到底是怎樣傳播的？什么情況下光的傳播方向會發(fā)生改變？在什么條件下光沿直線傳播？通過實驗，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并提出了

14、這么多媒體課件演示。多新問題，下面讓我們都來當(dāng)一次小科學(xué)家，探究你們自己提出的問題。我們先來解決這兩個問題。假設(shè)：請同學(xué)們討論分析剛才的實驗現(xiàn)象，對這一問題提出自通過多媒體輔助，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察現(xiàn)象，己的假設(shè)?？偨Y(jié)各小組學(xué)習(xí)結(jié)論。展示：光從一種物質(zhì)射到另一種物質(zhì)時，傳播方向會發(fā)生改變。（板書）你為什么有這樣的假設(shè)？學(xué)生：實驗中光從空氣進入另一種物質(zhì)（水）時，方向變了。光從一種物質(zhì)（體）射到另一種物質(zhì)（體）時，也就是說光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變。設(shè)計實驗：到底我們的假設(shè)是否成立？請同學(xué)們邊討論，邊設(shè)計實驗來驗證。哪個小組說說實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？說明了什么問題？展示：A紅外線發(fā)射器照射

15、平面鏡B紅外線發(fā)射器斜射有煙霧的瓶子C紅外線發(fā)射囂斜射燒杯（豆?jié){）D紅外線發(fā)射器照射果凍我們看不到光在空氣中的傳播，能否改進？（用小噴壺在紅外線發(fā)射器的發(fā)射端口噴射。）通過實驗，同學(xué)們驗證了自己的假設(shè)。通過以上分析，同學(xué)們能否說出光在什么條件下方向不改變（沿直線傳播）?結(jié)論：光在同種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。在剛才的探究過程中，有沒有不完善的地方？今天所說的光在兩種不同的物質(zhì)中，傳播方向會發(fā)生改變，這種說法不很嚴(yán)密，我們將在下一節(jié)課做進一步研究。日食月食是怎樣形成的呢？Flash 課件演示日食、月食的形成過程。3 光速奧運會開幕式和閉幕式放禮花的時候，先看到禮花，后聽到響多媒體展示放禮花過程視頻片

16、段，加深學(xué)生聲，你知道這是什么原因？直觀印象。光速大于聲速。應(yīng)用多媒體展示光速和相關(guān)測量光速的實生活中，你還見到了哪些光速大于聲速的例子？（下雨天，先學(xué)生觀看驗，加深學(xué)生印象?？吹介W電，后聽到雷聲。）多媒體輔助完成課堂練習(xí)。多媒體展示光速應(yīng)用（例題）學(xué)生回答.課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？布置作業(yè)以小組形式進行討論。人們常用“井底之蛙”、“坐井觀天，所見甚小”來形容一個借助多媒體動畫，使學(xué)生放松，并設(shè)置新的人眼界狹小，那么我們能否利用今天所學(xué)的知識來解釋一下：情境，調(diào)動小組討論。光源及時鞏固天然光源、人造光源課件展示光的傳播八、教學(xué)流程圖九、課后反思與自我評價本堂課的設(shè)計著重體現(xiàn)從生活

17、走向物理，從物理走向社會的基本理念，提倡學(xué)習(xí)的多樣化。創(chuàng)設(shè)線性探究模塊， 基本思路是： 創(chuàng)設(shè)情境提出問題、 實驗探究解決問題、 實際應(yīng)用拓展問題、 梳理反思深化問題，努力構(gòu)建一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學(xué)習(xí)”走進課堂，走進物理教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建“人文一物理一社會”三維課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理的同時，滲透以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學(xué)生心靈，張揚學(xué)生個性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。學(xué)生在課堂上都非常愉快，而且?guī)滋熘筮€對課堂上的內(nèi)容津津樂道，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。專家點評：本案例設(shè)計用心，實施

18、效果理想，課堂學(xué)生活躍，教師駕馭自如，信息技術(shù)應(yīng)用靈活并恰到好處，在整個設(shè)計和實施過程中有幾個突出的優(yōu)點：1恰當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)生活、生產(chǎn)中有著各種各樣的光源，教師通過展示生活中的絢麗圖片以及學(xué)生的手影表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引出本節(jié)的教學(xué)主題：光源與光的傳播。由于學(xué)生剛剛學(xué)過聲現(xiàn)象，類此聲源的概念，學(xué)生能夠自己總結(jié)出光源的概念，即“能發(fā)光的物體叫光源。 ”為了加深理解，教師又舉出生活中常見的蠟燭、白熾燈、螢火蟲、恒星、水母等光源，并將其分為天然光源和人造光源。.2設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究光的直線傳播教學(xué)是本節(jié)課的教學(xué)重點，由于在日常生活中，八年級的學(xué)生已經(jīng)積累了大量“光沿直線傳播” 的經(jīng)驗， 因此在提出假設(shè)時，教師作為學(xué)習(xí)共同體中的一員提出了“光不總沿直線轉(zhuǎn)播”的假設(shè)。為了驗證假設(shè)， 教師給予了學(xué)生充分的時間與空間進行科學(xué)探究，觀察到了日常生活未曾注意過的現(xiàn)象（光在不同介質(zhì)中不沿直線傳播） ，同時也初步體會了提問一假設(shè)一探究一獲得結(jié)論的科學(xué)研究方法。3善于應(yīng)用類比方法，促進相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在光源的定義環(huán)節(jié)，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，可以類比聲源的概念；在光速的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生以剛剛學(xué)過的聲速知識為基礎(chǔ)，根據(jù)“光的傳播比聲