1、綠色管理理念下 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),湖 北 省 教 研 室 劉 莉 2014.09,2,在教學(xué)實(shí)踐中，您對開展“綜合素質(zhì)評價(jià)”工作存在著哪些困惑？,3,是新課程改革中一項(xiàng)重要的評價(jià)改革舉措,綜合素質(zhì)評價(jià)在我國已走過十多年的歷程,但是，自其實(shí)施起，對其科學(xué)性、客觀性、公正性都存在著廣泛的爭議,4,一、綜合素質(zhì)評價(jià)的誤區(qū),二、綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值,三、教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的現(xiàn)狀,四、教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革”工作簡介,五、對綜合素質(zhì)評價(jià)中幾個(gè)難點(diǎn)問題的思考,六、“學(xué)業(yè)質(zhì)量管理綠色指標(biāo)介紹”,七、開展綜合素質(zhì)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn) 珠海市香洲區(qū)差異化考試介紹,5,一、綜合素質(zhì)評價(jià)的誤區(qū),1、誤區(qū)一：

2、由百度百科反映出的：,百度百科： “綜合素質(zhì)評價(jià)”指的是在每個(gè)學(xué)期的期末或每個(gè)學(xué)年的期末，全國各地的學(xué)校組織的一次對全體在校學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和能力評價(jià)的測評任務(wù),6,綜合素質(zhì)評價(jià)一般分為六個(gè)維度，分別是“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流與合作”、“審美與表現(xiàn)”、“運(yùn)動(dòng)與健康”,1、誤區(qū)一：由百度百科反映出的：,一、綜合素質(zhì)評價(jià)的誤區(qū),（學(xué)生在這些方面）不僅要評分，被測評同學(xué)還要自行撰寫“自我介紹”，同學(xué)之間要寫“互評”，班主任或者任課老師也要為同學(xué)們撰寫師評”,7,對綜合素質(zhì)評價(jià)這樣的介紹反映了一個(gè)基本事實(shí)，那就是目前在我國很多地方中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)工作在一定程度上已基本固化成

3、上述程序,1、誤區(qū)一：由百度百科反映出的：,一、綜合素質(zhì)評價(jià)的誤區(qū),正是在這套做法下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都覺得這項(xiàng)工作是一個(gè)額外多出來的任務(wù)，作用不大還不勝其煩,給“道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流與合作”、“審美與表現(xiàn)” 、“運(yùn)動(dòng)與健康”這些方面評分也不科學(xué),8,誤區(qū)二：綜合素質(zhì)評價(jià)不與中高考掛鉤就不能發(fā)揮作用,許多人認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)的目的是為高中或高等學(xué)校錄取新生作依據(jù)的,如果高中或高等學(xué)校錄取時(shí)不參考綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果就不用做這件事了,或即使做了意義也不太大。,9,誤區(qū)三：綜合素質(zhì)評價(jià)主要是學(xué)生道德品質(zhì)方面的評價(jià),教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知和教育部關(guān)

4、于基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見 綜合素質(zhì)評價(jià)工作的具體實(shí)踐中，各地在評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)時(shí)其一級指標(biāo)往往是 “道德品質(zhì)”、“公民素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)能力”、“交流與合作”、“審美與表現(xiàn)”、“運(yùn)動(dòng)與健康”這六個(gè)方面。,由于道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作等方面都與道德品質(zhì)有一定的關(guān)系，在許多人的心目中綜合素質(zhì)評價(jià)某種程度上就是對學(xué)生道德品質(zhì)方面的評價(jià)。,10,誤區(qū)四：綜合素質(zhì)評價(jià)等于成長記錄袋,成長記錄袋是為學(xué)生建立的全面反映學(xué)生成長歷程的記錄手冊，它是綜合素質(zhì)評價(jià)的載體。,目前許多學(xué)校的成長記錄袋內(nèi)容比較單一，基本還只是學(xué)生把自己的一些作品收集在一起,實(shí)際上并沒有太

5、多“評”的東西在里面,但綜合素質(zhì)評價(jià)不等于為學(xué)生建立一個(gè)簡單的成長 記錄袋。,學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的途徑很多，對成長記錄袋的作用、功能要更加多元地認(rèn)識。,11,。,12,二、綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值,1、綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)涵：,綜合素質(zhì)評價(jià)，指的是對學(xué)生在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的整體發(fā)展水平的全面評價(jià)。,13,2、綜合素質(zhì)評價(jià)的價(jià)值,開展綜合素質(zhì)評價(jià)集中體現(xiàn)了新課程改革的理念,為我國素質(zhì)教育的順利實(shí)施和學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展提供了條件和保障,更是落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的需要,從世界的潮流和中華民族的前途著眼

6、，亟需全面提高我國全體公民的基本素質(zhì),14,2、綜合素質(zhì)評價(jià)的價(jià)值,因此，理論上講，即使中高考錄取一點(diǎn)都不利用綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，任何一個(gè)學(xué)校、一個(gè)地區(qū)都要開展這項(xiàng)工作。,有學(xué)校擔(dān)心：我們學(xué)校做了而其他學(xué)校不做，中高考又不用，我們就浪費(fèi)時(shí)間了。,這就涉及綜合素質(zhì)評價(jià)保障體系建設(shè)問題，我們不僅要用中、高考這根指揮棒，更要用其他方式來引導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)校的辦學(xué)行為。,15,三、教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的現(xiàn)狀：,1、素質(zhì)教育實(shí)施的形勢,一是素質(zhì)教育的理念得到高度認(rèn)同，但實(shí)施環(huán)節(jié)和具體行動(dòng)上仍然是應(yīng)試教育，重分?jǐn)?shù)輕育人。,二是素質(zhì)教育在局部地區(qū)、某些環(huán)節(jié)上取得了重要進(jìn)展，但從全局上、整體上看，仍然沒有重大突破

7、。,三是素質(zhì)教育的政策措施和規(guī)定要求出臺了許多，但其中很多沒有完全落到實(shí)處，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。,16,17,2、教育質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀,長期以來，各方面對中小學(xué)教育質(zhì)量的評價(jià)不科學(xué)、不合理。具體來看：,18,國際評價(jià)改革的形勢,評價(jià)內(nèi)容以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心。,評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)。,突出反饋改進(jìn)功能。,評價(jià)方法日漸科學(xué)化。,19,國際教育質(zhì)量測評項(xiàng)目：聚焦學(xué)生的發(fā)展水平。,一是評價(jià)內(nèi)容以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為核心。,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）：PISA測試，在考察學(xué)生學(xué)業(yè)成就時(shí)更多融入了學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、能力發(fā)展等因素。,國際教育成就評價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）：“國際數(shù)學(xué)與科學(xué)評價(jià)項(xiàng)目”TIMSS測試，了解

8、學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)發(fā)展，同時(shí)也考查影響成績的不同因素以及學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r。,美國、英國：在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也十分重視學(xué)校對學(xué)生道德修養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。,20,基于學(xué)校自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較,二是評價(jià)方式強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價(jià)。,考察學(xué)校的努力程度和進(jìn)步程度，削減學(xué)校發(fā)展的 馬太效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)校發(fā)展?jié)摿?，鼓?lì)學(xué)校主動(dòng) 發(fā)展。,21,三是評價(jià)方法日漸科學(xué)化。,更加科學(xué)地反應(yīng)教育質(zhì)量狀況，不斷提高評價(jià)的專業(yè)化水準(zhǔn)。,22,把評價(jià)作為把握教育狀況、診斷教育問題、完善教育政策、提高教育質(zhì)量的重要舉措。,四是突出反饋改進(jìn)功能。,更加尊重差異，幫助學(xué)校不斷進(jìn)步和改善，最終是為了 促進(jìn)

9、每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。,23,四、教育部“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革”工作簡介,2013年6月8日，教育部印發(fā)了關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見，就推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面部署。,24,中央電視臺（新聞聯(lián)播） 將其作為黨的十八大以來教育領(lǐng)域重大改革先后進(jìn)行了兩次報(bào)道。,教育部今天推出中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步扭轉(zhuǎn)我國基礎(chǔ)教育單純以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的做法，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平不再強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)狀況納入考察范圍。,2013年6月19日,25,中央電視臺（新聞聯(lián)播）,2013年11月17日,辦好

10、人民滿意的教育，“立德樹人”是根本任務(wù)。但長期以來，以升學(xué)率論英雄，一直是壓在校長們頭頂?shù)拇笊?。怎樣在教改深水區(qū)破冰?今年六月，教育部推出了一套被稱為“綠色指標(biāo)”的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)體系，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，包含5個(gè)方面20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)，重新定義了“好”學(xué)生和“好”學(xué)校。,26,1.改革的總體思路,強(qiáng)化導(dǎo)向：育人為本，綜合考查學(xué)生發(fā)展情況，扭轉(zhuǎn)傾向，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。,促進(jìn)發(fā)展：發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，改變甄別和簡單分等定級，提升質(zhì)量、辦出特色。,協(xié)同推進(jìn)：基礎(chǔ)教育課程改革、招生考試制度改革,形成合力。,27,2.改革的總體目標(biāo),基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、

11、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。,28,3.改革的主要內(nèi)容,建立綜合評價(jià)指標(biāo)體系 改進(jìn)評價(jià)方式方法 科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果,29,一是綜合評價(jià)指標(biāo)體系 （5個(gè)方面，20個(gè)指標(biāo)）,30,二是改進(jìn)評價(jià)方式方法,在評價(jià)方式上：,在評價(jià)方法上：,定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合；,形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合；,內(nèi)部評價(jià)與外部評價(jià)相結(jié)合。,測試和問卷，輔之現(xiàn)場觀察、個(gè)別訪談、資料查閱等；,面向?qū)W生群體采取科學(xué)抽樣的辦法，改變統(tǒng)考統(tǒng)測,31,三是科學(xué)運(yùn)用評價(jià)結(jié)果,結(jié)果呈現(xiàn)：分項(xiàng)給出評價(jià)結(jié)論，提出改進(jìn)建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量

12、綜合評價(jià)報(bào)告。,結(jié)果使用：完善教育政策、改進(jìn)宏觀管理，改進(jìn)教育教學(xué)。,32,五、對綜合素質(zhì)評價(jià)中幾個(gè)難點(diǎn)問題的思考,難點(diǎn)一：應(yīng)試學(xué)力與真實(shí)學(xué)力的關(guān)系,鐘啟泉：應(yīng)試學(xué)力與真實(shí)學(xué)力,我們需要拋棄丑陋不堪的“雙基論”,我們的課堂教學(xué)不能滿足于單純的事實(shí)和觀察的記錄,而是需要引導(dǎo)兒童去尋求事件的意義并從中引出發(fā)展性的問題,應(yīng)當(dāng)說，構(gòu)成學(xué)力之基礎(chǔ)的，絕不是知識點(diǎn)的死記硬背,“學(xué)習(xí)方法”與“思考方式”本身才稱得上“基礎(chǔ)”,33,日本學(xué)者尾木直樹對 “應(yīng)試學(xué)力”如下界定:,1、思考能力局限于出題者意圖的范圍，成為徹頭徹尾的被動(dòng)接受者。在這里，質(zhì)疑、反駁、獨(dú)創(chuàng)性是不容許的。,2、學(xué)習(xí)的課題是教師施以敏捷地抓住

13、出題者意向的訓(xùn)練。借助這種訓(xùn)練所培養(yǎng)的，不是抓住真實(shí)問題的能力、綜合分析能力，而是機(jī)器人那樣的只能做出機(jī)械反應(yīng)的“條件反射人”。,3、回避逼近本質(zhì)的學(xué)習(xí)。在成百上千習(xí)題的解答操練之中總會(huì)認(rèn)知到紙筆測驗(yàn)方式必然出現(xiàn)的各門學(xué)科的出題形式，這種認(rèn)知能力就是 應(yīng)試學(xué)力。 顯然，這種“應(yīng)試學(xué)力”不應(yīng)當(dāng)是我們所追求的，我們需要“真實(shí)學(xué)力” 。,34,2011.14讀者：牛津面試題,牛津大學(xué)公布了部分面試樣題,負(fù)責(zé)招生的主管：我們這么做是為了掀開籠罩在入學(xué)面試過程中的神秘面紗。,面試完全是在評估考生的學(xué)習(xí)能力和潛力，看他們是如何運(yùn)用自己的知識，如何在遇到新問題時(shí)發(fā)揮他們的才智，讓智慧的光芒閃耀。,我們開放式

14、的題目并不是在捉弄人，題目不要求專業(yè)知識，也沒有什么“對”或“錯(cuò)”的答案。,那些問題是為了激發(fā)考生與面試官進(jìn)行討論，觀察考生對新思想的反應(yīng)或者釋放能提出有趣的觀點(diǎn)。,35,我們希望看到考生的思考過程，而不是得出最后的答案。,面試問題會(huì)從熟悉的領(lǐng)域開始，然后拓展到課本以外的廣泛領(lǐng)域，看看他們?nèi)绾螒?yīng)對新的知識和思想。,36,地理：,考官：“如果我前往你住的區(qū)域旅游，可能讓我感興趣的是哪些東西？”,“這個(gè)問題讓考生有機(jī)會(huì)將他們的地理知識運(yùn)用到自己的家鄉(xiāng)上。他們也許會(huì)討論城市規(guī)劃和再生，種族分離和遷徙，或環(huán)境管理問題。,這個(gè)問題考檢測考生會(huì)不會(huì)用地理思維來思考周圍日常環(huán)境，同時(shí)顯示他們是否對周圍世界保

15、持著好奇心。通過詢問他們家鄉(xiāng)的問題，避免了一些人因?yàn)橛斡[過很多地方，對許多地理環(huán)境都有過不同的體驗(yàn)而擁有的優(yōu)勢。,保證了題目對所有考生的公平性?！?37,難點(diǎn)二：學(xué)生表現(xiàn)的寫實(shí)性記錄,把握關(guān)鍵：如何將20個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際操作的要點(diǎn)。,落實(shí)的途徑：讓20個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)的每一個(gè)測查點(diǎn)變得具體、明確和可評價(jià)。,開展學(xué)生表現(xiàn)的寫實(shí)性記錄時(shí)，應(yīng)提供選擇性記錄及相關(guān)材料收集的框架與線索，讓學(xué)生明確成長記錄可以從哪些方面著手進(jìn)行。,38,如一份數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的檔案袋可以聚焦：,問題解決（如何從日常生活、社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試建立數(shù)學(xué)模型并有效加以解決的，問題解決策略的開發(fā)與實(shí)施）；,關(guān)聯(lián)（將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)

16、系起來）；,隨時(shí)間而發(fā)生的變化（對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展）；,數(shù)學(xué)交流（數(shù)學(xué)的閱讀與寫作，與同伴交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況）。,39,其次，讓學(xué)生明確寫實(shí)性記錄的有關(guān)要求,如坦誠地表達(dá)，言說事實(shí)，說自己做了什么將對自我的觀察與分析準(zhǔn)確描述出來,不無中生有，也不夸大或縮小,尤其是坦誠面對自己的困惑、挫折、失敗等而不只是一味地展示自己的才能,將想到什么和做了什么結(jié)合起來說，關(guān)注內(nèi)在體驗(yàn)的描述，讓體驗(yàn)自然地流淌出來,要堅(jiān)持?jǐn)?shù)月甚至數(shù)年，將自己的成長過程說清楚,選擇適合特定內(nèi)容的表達(dá)形式：文字報(bào)告、照片、錄像錄音、活動(dòng)作品、相關(guān)佐證材料等，注意表達(dá)形式的美觀大方等等。,40,第

17、三，定期組織成長記錄的交流活動(dòng)。,這既是打假的必要方式，也是促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)成長記錄的重要機(jī)制。,推進(jìn)電子學(xué)習(xí)記錄，這有助于交流和一定范圍內(nèi)的公開,可以像電子醫(yī)療記錄一樣終身相伴。,41,難點(diǎn)三：基于表現(xiàn)記錄的學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的分析判斷,對記錄材料加以概括提煉,透過記錄材料現(xiàn)象揭示本質(zhì)特征,探索建立關(guān)于學(xué)生成長事實(shí)的科學(xué)性解釋或理解的規(guī)則，以逐步規(guī)范評價(jià)行為，提高評價(jià)信度。,42,研 究 工 具,我們對你怎樣思考和感知數(shù)學(xué)很有興趣。請花一點(diǎn)時(shí)間思考下面的問題并寫下你的真實(shí)感受。另外，所有這些問題并沒有所謂正確或錯(cuò)誤的回答。,如果數(shù)學(xué)是一種食物，它可能是 . 因?yàn)? 如果數(shù)學(xué)是一種顏色，它可能

18、是 . 因?yàn)? 如果數(shù)學(xué)是一種動(dòng)物，它可能是 . 因?yàn)?,43,表明喜歡數(shù)學(xué)的例子,“紫色是我喜歡的顏色，它是我的生日石的顏色也能帶給我激情。這就是我對數(shù)學(xué)的感覺?！?44,表明喜歡數(shù)學(xué)的例子(為什么?),“數(shù)學(xué)像牛排，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一個(gè)面很廣的學(xué)科。然而，牛排有的部分很硬很難啃。雖然整頓飯的最后還是滿意的，但吃的過程是挺費(fèi)力的?！?“蔬菜是對你有利的，就像數(shù)學(xué)對于日常的事物。生活中需要它。一些人喜歡它，一些人則不喜歡，但健康的生活卻離不了它?！?45,不喜歡數(shù)學(xué)的例子,“我想說數(shù)學(xué)像蚊子，因?yàn)闊o論你試圖做什么躲避它，它總會(huì)回來的。讓我討厭的是每年都要上數(shù)學(xué)課，無論你試圖做什么以逃避數(shù)學(xué)課，你總不

19、會(huì)得逞的?！?46,不喜歡數(shù)學(xué)的例子 (為什么?),“數(shù)學(xué)像口香糖。你嚼它并且用它來清新自己的口氣。但嚼到最后它變得毫無價(jià)值了而且沒有一點(diǎn)營養(yǎng)和維生素。學(xué)校里的數(shù)學(xué)能影響你的智力，但日后的生活卻用不上?！?47,學(xué)生回答的分析,定量分析：整體評分(1 - 5) 1 分 非常負(fù)面 2 分 中等程度的負(fù)面 3 分 中間派或態(tài)度不明朗 4 分 中等程度的正面 5 分 非常正面 定性分析：揭示學(xué)生所使用的比喻的類型 以及為什么,48,如何對學(xué)生表現(xiàn)記錄進(jìn)行整理并加以解釋？,仔細(xì)辨認(rèn)其行為特征、個(gè)性特質(zhì)，結(jié)合行為意向加以理解，,關(guān)注影響學(xué)生行為的情境因素家庭、學(xué)校教師自身的行為、態(tài)度，,把握學(xué)生與情境交

20、互作用的軌跡，進(jìn)而不斷優(yōu)化、改進(jìn)情境因素，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。,49,其次，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的一致性,一般說來，多次行為表現(xiàn)的一致性，由此所反映出來的行為特征與個(gè)性品質(zhì)才可以得到一定程度的確認(rèn)。,對一致性的考察分這樣兩種情況：,一是不同時(shí)期行為表現(xiàn)的一致性。,對學(xué)生某些行為特質(zhì)的確認(rèn)需建立在對其行為數(shù)月甚至數(shù)年連續(xù)性的觀察記錄的基礎(chǔ)上,只有那些在數(shù)月、數(shù)年之后仍然保持發(fā)展的連續(xù)性的個(gè)性特質(zhì)才有一定的可信度。,50,二是不同情境中行為表現(xiàn)的一致性。,這些不同的情境包括他人在場與獨(dú)處、課內(nèi)與課外、預(yù)先設(shè)定的與偶發(fā)性的、順境與逆境或所謂壓力情境等等。,在不同情境中保持行為的一致性表現(xiàn)則更為重要,較

21、長時(shí)間的追蹤觀察記錄能為行為特質(zhì)的把握提供證據(jù),51,譬如孩子對人的態(tài)度，不只是看其對待熟悉的長輩態(tài)度，而且需要看他是如何對待陌生人、對待弱勢群體,孩子的誠實(shí)品質(zhì)不只是在有人監(jiān)考的情況下，更重要的是在無人監(jiān)考的情況下顯現(xiàn)出來。,一個(gè)人的機(jī)敏程度不單是在有準(zhǔn)備的時(shí)候，更是在無準(zhǔn)備的情況下表露出來。,52,舊約全書：案例,以色列人計(jì)劃打一仗，志愿打仗的人太多 行軍途中，領(lǐng)頭的叫士兵去附近的小河喝水。那些用手舀水喝的留了下來， 而其他彎腰跪在河邊喝水的則被淘汰了， 因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)的士兵即使在痛飲解渴的時(shí)候也還是提防著敵人的。,53,第三，不同評價(jià)者的相互佐證。,可以有這樣三方面的評價(jià)：,一是學(xué)生的自評報(bào)

22、告。,這一自我觀察、分析與評價(jià)的過程就是自我教育的過程,別人無法替代也不能替代，因?yàn)檫@是極為重要的綜合素質(zhì)評價(jià)工作的價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程。,54,二是教師的評價(jià)。,教師以特有的教育者的視角分析學(xué)生的成長過程，描述其個(gè)性品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的潛質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,這無論是對學(xué)生的成長還是對招生或用人單位來講都有著重要的參考價(jià)值,55,三是第三者的評價(jià)。,由學(xué)生并不熟悉的人士最好是專業(yè)人士以旁觀者的立場基于孩子的成長記錄,必要時(shí)進(jìn)行面試，對其綜合素質(zhì)做出評估這是綜合素質(zhì)評價(jià)科學(xué)性、公正性的重要保證。,56,難點(diǎn)四：關(guān)于多元評價(jià)方法,理論上講，只要有“差異”存在，就是可以評價(jià)的,對這方面的“素質(zhì)”用量化的方法，

23、對另一種“素質(zhì)”可以用質(zhì)性描述的方法；,對這方面的“素質(zhì)”可以用百分制，對另一種“素質(zhì)”可以用等級制；,這方面“素質(zhì)”的評價(jià)結(jié)果可以分為五等級、四等級，對另一種“素質(zhì)”可以用二等級。 不能用固化的方法，不能一刀切。,綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、社會(huì)實(shí)踐、作品展示、自評與互評等多種方式,57,57,“面積和面積單位”前測結(jié)果,測試結(jié)果： 40%的學(xué)生表示沒有聽說過“面積” 37.1%的學(xué)生能用語言表達(dá)對面積的認(rèn)識,58,58,有22.9%的學(xué)生用圖形表示對面積的認(rèn)識,59,難點(diǎn)五：綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用,我們并不需要也不可能最終給學(xué)生的綜合素質(zhì)以一個(gè)總體結(jié)果 要把評價(jià)定位于描述學(xué)生的具體

24、表現(xiàn)而不是簡單地定等級 不把最主要的關(guān)注點(diǎn)放在評價(jià)的結(jié)果上，而是聚焦到評價(jià)過程中 聚焦到評價(jià)對學(xué)生所起的作用上 對學(xué)生行為的描述可以更具體深人地反映學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展進(jìn)步 發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,60,教育評價(jià)，最重要的意圖 不是為了證明，而是為了改造。,61,難點(diǎn)六：綜合素質(zhì)評價(jià)中的程序和誠信,不斷完善操作規(guī)程，實(shí)現(xiàn)真正的程序公正。 堅(jiān)持多元主體評價(jià)，以確保評價(jià)的真實(shí)性和全面性 不斷完善評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，特別是各地各校的細(xì)化指標(biāo)要講求科學(xué)，具有發(fā)展性。 把握評定依據(jù)，加強(qiáng)交流與協(xié)商。 用科學(xué)、公平和公正的制度和手段保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的客觀和公平。,62,六、“學(xué)業(yè)質(zhì)量管理綠色指標(biāo)介紹”,20

25、11年底，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與上海市教委簽約，合作“建立學(xué)業(yè)質(zhì)量管理綠色指標(biāo)”，受到廣泛的關(guān)注。 “學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”既關(guān)注靜態(tài)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)業(yè)成績的獲得過程和影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的若干要素，為更全面地理解、評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量提供了路徑。,63,“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)項(xiàng)目”借助大量的實(shí)證數(shù)據(jù)提煉學(xué)業(yè)質(zhì)量指標(biāo),學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù) 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù) 師生關(guān)系指數(shù) 教師教學(xué)方式指數(shù) 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù) 學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù) 學(xué)生品德行為指數(shù) 學(xué)生身心健康指數(shù) 跨年度進(jìn)步指數(shù),64,1、學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù),學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含： 學(xué)生學(xué)業(yè)

26、成績的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度 學(xué)生高層次思維能力指數(shù) 學(xué)生學(xué)業(yè)成績均衡度,65,2、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)主要包括四個(gè)方面： 學(xué)生學(xué)習(xí)自信心 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)壓力 學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度,66,3、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù),睡眠時(shí)間 作業(yè)時(shí)間 補(bǔ)課時(shí)間,67,4、師生關(guān)系指數(shù),教師是否尊重學(xué)生 是否公正、平等地對待學(xué)生 是否信任學(xué)生,68,5、教師教學(xué)方式指數(shù),教師教學(xué)方式調(diào)查分為教師自評和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面 （1）教師對教學(xué)方式的自評 教師對教學(xué)方式的自評主要有三個(gè)指標(biāo)，分別為 因材施教 互動(dòng)教學(xué) 探究與發(fā)展能力 它們通過采集教師問卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到結(jié)果,69,（2）學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價(jià) 學(xué)生對教

27、師教學(xué)方式的評價(jià)通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法得到結(jié)果。 內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)，是否鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等。,70,6、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù),校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析包含三個(gè)方面： 課程決策與計(jì)劃 課程組織與實(shí)施 課程管理與評價(jià),71,7、學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù),父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。 將學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)合起來，分析家庭對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)，可以反映學(xué)校教育的行為。 該指數(shù)是通過采集學(xué)生問卷數(shù)據(jù)、運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析而得到結(jié)果。,72,8、學(xué)生品德行為指數(shù),良好的品德包括 熱愛祖國 自尊自愛 尊重他人

28、 有誠信和責(zé)任心 遵守公德 擁有關(guān)懷之心和公正之心等。,73,9、學(xué)生身心健康指數(shù),主要通過學(xué)生的近視率 肥胖率 身體素質(zhì) 幸福感等指標(biāo)來反映。,74,10、跨年度進(jìn)步指數(shù),學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)步指數(shù) 師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù) 學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。,75,學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的意義,1、“給教育做健康體檢” 也就是說，測試不是為了對學(xué)?；?qū)W生進(jìn)行排名 最重要的是對教育教學(xué)進(jìn)行診斷和指導(dǎo) 促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。,76,2、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家的法定文件，它體現(xiàn)了國家和社會(huì)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的期望。 如果學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)沒有緊密的聯(lián)系，就不能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的有效落實(shí)。,77,3、通過學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)能

29、夠全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，對學(xué)校的教育教學(xué)情況作基于實(shí)證的科學(xué)的診斷，從而總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)問題，為制定教育決策等提供依據(jù)。 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)作為一種低利害的測試，它能發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)和教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，通過及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校和地方改進(jìn) 這種低利害的測試不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以較為真實(shí)地反映學(xué)校和學(xué)生達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的具體情況及存在的問題。,78,4、學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)的試行也有利于提高教育教學(xué)管理的科學(xué)性,依據(jù)學(xué)業(yè)測試和問卷調(diào)查的結(jié)果，教育教學(xué)研究管理人員可以超越個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對數(shù)據(jù)的分析，了解教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，研究改進(jìn)的策略，進(jìn)行有針對性的教學(xué)研究與指導(dǎo)工作。 從這個(gè)意義上，學(xué)業(yè)質(zhì)

30、量綠色指標(biāo)的試行對教育教學(xué)管理人員既是挑戰(zhàn)，更是促進(jìn)他們專業(yè)能力提高的重要契機(jī)。,79,5、試行綠色指標(biāo)還有利于發(fā)揮科學(xué)的教育評價(jià)的正確導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)校、家長和社會(huì)形成全面的教育質(zhì)量觀 減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。,80,七、開展綜合素質(zhì)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn) 珠海市香洲區(qū)差異化考試介紹,81,（一）珠海市香洲區(qū)差異化考試簡介,香洲區(qū)把差異化考試作為學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評價(jià)的重要一環(huán) 在試卷結(jié)構(gòu)和命題方式上進(jìn)行了大膽改革和創(chuàng)新 通過設(shè)置“選做題”，挖掘“開放題”，在答案上考慮“多樣性”，不拘泥于唯一答案，讓學(xué)生在考試過程中自由選擇 不再是千篇一律的測驗(yàn)題目，而是千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)情景 不再被要求作出千人一

31、面的反應(yīng)，而是允許對情景作出個(gè)性化的選擇與回應(yīng)。 即便某些試題只有一個(gè)正確答案，命題教師也通過“一題多解”的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解答問題的多種方法與途徑,82,不同學(xué)科的試卷都根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)設(shè)置了一定比例的選做題。 例如，英語學(xué)科在“讀寫”部分設(shè)計(jì)了二級梯度的試題供學(xué)生任意選做； 語文三至六年級的試卷除了對“基礎(chǔ)知識”、“積累運(yùn)用”、“閱讀理解”進(jìn)行考查外，在“習(xí)作”部分均設(shè)計(jì)了兩個(gè)貼近學(xué)生生活的話題供他們自主選擇。 六年級數(shù)學(xué)在“解決問題”部分設(shè)計(jì)了選做題，設(shè)置的10道選做題中，其測試內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、思維方法上都表現(xiàn)出差異性，學(xué)生可以挑選自己最喜歡的5道題進(jìn)行作答。,83,同時(shí)，各科試卷

32、中都設(shè)置了開放性向題。 例如：“根據(jù)圖像，請你提出或者設(shè)計(jì)個(gè)問題，不要求作答?！?“請你給出合理的解釋來支持你的猜想?！?“出現(xiàn)上述材料中這樣的情況，你猜測是什么原因造成的？”“你想向人們呼吁什么？”等等。 回答這些問題不需要學(xué)生海量重復(fù)做題，不需要教師進(jìn)行有針對性的機(jī)械訓(xùn)練，而主要靠學(xué)生平時(shí)的積累和靈活運(yùn)用。,84,由于同一次考試中每個(gè)學(xué)生做的試題各不相同，學(xué)生之間的成績沒有了直接的可比性，排序評價(jià)失去了生存的土壤。 考試能讓學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，也讓智力水平發(fā)展較快的學(xué)生有了“挑戰(zhàn)”和“冒尖”的機(jī)會(huì)。 學(xué)生從學(xué)業(yè)考試中不僅僅獲得了考試的最終分?jǐn)?shù)或等級，更能獲得成功的喜悅感和找

33、出自己不足的欣慰感，考試成為一個(gè)育人的過程。,85,（二）珠海市香洲區(qū)差異化考試實(shí)施的保障,1、差異化考試實(shí)施的關(guān)鍵在于試卷和試題的編制。 這對教研員和命題教師提出了更高的要求。 為了保證答題的水平能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保持試卷的相對穩(wěn)定性，杜絕“深一腳、淺一腳“地命題，香洲區(qū)命題團(tuán)隊(duì)花費(fèi)了大量的時(shí)間開展命題培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，精心命制試題。 每次考試完畢，教研室要求學(xué)校綜合科任教師和評卷教師的意見，對各種試卷給予整體意見反饋， 包括：差異化試題是否真正體現(xiàn)了差異性，試題的原創(chuàng)性和難度是否合適，考查內(nèi)容和要求是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有科學(xué)性錯(cuò)誤等,86,2、借助SPSS工具（是一個(gè)統(tǒng)計(jì)功能非常完善

34、的軟件，集數(shù)據(jù)錄入、資料編輯、數(shù)據(jù)管理、統(tǒng)計(jì)分析、報(bào)表制作、圖形繪制為一體），對考試結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析 找出各知識、能力之間的相關(guān)性，用以鑒別雙向細(xì)目表中界定的各知識和能力的分類是否合理，哪些知識或能力決定總分的因素最強(qiáng)、最弱等等,87,統(tǒng)計(jì)出全卷的cronbachs alpha信度（是檢視信度的一種方法，由李克隆巴赫在1951年提出，是目前社會(huì)科學(xué)研究最常使用的信度分析方法） 尋找刪除某個(gè)小題后整卷的平均分、方差、信度的變化規(guī)律，尋找到某次考試中最合適的考題和不太妥當(dāng)?shù)脑囶}。,88,香洲區(qū)2012年小學(xué)六年級數(shù)學(xué)考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果,89,香洲區(qū)2012年小學(xué)六年級數(shù)學(xué)考試統(tǒng)計(jì)結(jié)果,90,數(shù)據(jù)反饋顯示

35、，差異化考試與傳統(tǒng)的考試有本質(zhì)區(qū)別 學(xué)生自己挑選最有把握的試題作答，使選做題的兩極分化現(xiàn)象沒有必做題那么嚴(yán)重，且試題均分偏高，差異系數(shù)變小,91,（三）對差異化考試實(shí)施的思考,在目前還無法找到一種更好的方式來取代紙筆考試時(shí)，我們需要做的是改進(jìn)制度和命題方式。 差異化考試實(shí)施目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。 差異化考試應(yīng)堅(jiān)持低利害性，其結(jié)果不是用來排序和甄別，而是用來激勵(lì)學(xué)生，診斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)。,92,珠海市香洲區(qū)差異化考試體現(xiàn)了下面的特點(diǎn),1、嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)考題，促進(jìn)教育觀念變革 差異化考試無論是考試的內(nèi)容還是考試的要求都堅(jiān)持與課程標(biāo)準(zhǔn)保持嚴(yán)格一致性。 在進(jìn)行命

36、題時(shí)，項(xiàng)目的編制嚴(yán)格基于課程標(biāo)準(zhǔn)，不隨意拔高要求，不出偏題怪題，更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和技能。 從某種意義上講，差異化考試弱化了語文、數(shù)學(xué)、英語紙筆考試，讓學(xué)校騰出時(shí)間來引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。,93,2、對考試結(jié)果進(jìn)行等值處理，跟蹤地區(qū)教育質(zhì)量,“不直接對分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較”是香洲設(shè)計(jì)差異化考試的初衷 在差異化考試中，“選做題”的設(shè)計(jì)使試卷分?jǐn)?shù)沒有了直接的可比性，傳統(tǒng)的排序評價(jià)失去了意義。 但是，作為教研部門和教育行政部門，跟蹤學(xué)校和教學(xué)片區(qū)的教學(xué)質(zhì)量還是必要的。,94,香洲區(qū)對成績進(jìn)行等值處理,通過對選做題與必做題之間的相關(guān)性進(jìn)行回歸分析，使得不同群體之間的成績可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

37、 通過計(jì)算必做題（錨題）和選做題之間的相關(guān)系數(shù)，各自的標(biāo)準(zhǔn)差，然后構(gòu)建回歸方程，去推斷每所學(xué)校的實(shí)際水平在所在群體中的大致位置。,圖1差異化考試成績的等值處理模型,95,3、降低考試的利害性，彰顯評價(jià)的診斷和改進(jìn)功能 基于此，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)絕不能僅僅追求結(jié)果，更應(yīng)注重其診斷和指導(dǎo)功能的發(fā)揮。,96,分享：哈佛怎樣招學(xué)生?,97,哈佛的招生是復(fù)雜而又迷人的,哈佛錄取過程在全美的大學(xué)之中是最復(fù)雜、最令人發(fā)狂、最讓人有挫折感同時(shí)也最令人滿意的錄取過程之一。 這個(gè)過程是自我表現(xiàn)的、主觀的和自助的。 它體現(xiàn)了美國人典型的“自己動(dòng)手”的觀念，以及一切皆有可能的夢想，無論你是一個(gè)來自中西部的小鎮(zhèn)男孩，還是來自

38、洛杉磯的第一代墨西哥移民。,98,SAT和ACT考試,這兩種考試比中國高考都容易得多。你只需為它們學(xué)習(xí)幾個(gè)月，去接受數(shù)學(xué)、語言、寫作和科學(xué)（只出現(xiàn)在ACT考試中）基礎(chǔ)的知識和概念的測試即可。 考試只需要花費(fèi)三個(gè)小時(shí)，與中國高考的三天考試相比是短暫的。如果你對成績不滿意，還可以再考一遍（有些學(xué)校會(huì)看你所有的考試成績，有些只看你每個(gè)部分的最好成績）。 滿分并不能保證你能夠獲得哈佛錄取，并且很多沒有考出完美高分的人獲得了錄取。,99,哈佛大學(xué)“錄取金字塔”系統(tǒng)圖,100,學(xué)業(yè)成績是基礎(chǔ),哈佛不想錄取那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。 學(xué)業(yè)優(yōu)秀包括：SAT成績，IB成績或者AP成績，高中的GPA（平均分），地區(qū)

39、、全國和國際學(xué)科競賽取得的成績。不太理想的SAT成績可以通過高中四年優(yōu)秀成績和贏得數(shù)學(xué)競賽或者寫作競賽補(bǔ)償。 但是，最好的高中很多拿到高分和國際數(shù)學(xué)、物理學(xué)奧林匹克競賽獎(jiǎng)牌的學(xué)生也被哈佛拒收。 比較差的高中里SAT成績很低，而高中成績不錯(cuò)，但也沒有達(dá)到很優(yōu)秀的程度卻可能被哈佛錄取。 一名在優(yōu)質(zhì)私立高中修了12門AP課程，其中5門表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，不一定就比一名在鄉(xiāng)下公立高中修了5門高級課程且門門優(yōu)異的學(xué)生更具優(yōu)勢。這取決于你在什么條件下取得好的成績，而不是簡單對比。,101,課外活動(dòng)顯身手,美國高中學(xué)生對課外活動(dòng)的“沉迷”到了中國人覺得影響學(xué)業(yè)的程度。 當(dāng)然，那些以學(xué)業(yè)成績、SAT得分為代價(jià)去搞課外活動(dòng)的學(xué)生，也不會(huì)受到哈佛重視（哈佛特招進(jìn)來的運(yùn)動(dòng)員成績可以網(wǎng)開一面）。 哈佛喜歡什么都做、什么都能做好的孩子。自然，哈佛也喜歡有難以置信的特長的奇才，但光靠奇才是裝不滿校園的。,102,課外活動(dòng)必不可少,很多孩子都可以做到測試拿滿分和完美地完成作業(yè)，要看學(xué)生在活動(dòng)能夠中是否表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力、雄心、愿景和計(jì)劃的地方。 你得樣樣做好：作為學(xué)生、組織領(lǐng)導(dǎo)者、研究助理、兼