1、斯金納的操作行為主義心理學(xué)的簡評,斯金納的貢獻(xiàn),1、斯金納發(fā)現(xiàn)了操作性條件反射現(xiàn)象，并對其進(jìn)行了認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)和理論研究。這項(xiàng)研究豐富了條件反射的實(shí)驗(yàn)研究，填補(bǔ)了條件反射類型上的一項(xiàng)空白，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)行為主義的“沒有刺激，就沒有反應(yīng)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。 2、斯金納的“無錯(cuò)誤辨別”學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究是有意義的。它不論在動(dòng)物的行為訓(xùn)練，還是在學(xué)生的行為塑造上都是可借鑒的。而且，對課堂教學(xué)也有指導(dǎo)意義。 3、斯金納所做的強(qiáng)化程序的實(shí)驗(yàn)研究既深入，又具體，系統(tǒng)性很強(qiáng)。揭示出的強(qiáng)化規(guī)律客觀可靠。它是馴獸師的必修課，對人類的行為管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制和激勵(lì)也有重要的參考價(jià)值。,4、斯金納推動(dòng)了心理學(xué)走向應(yīng)用，走進(jìn)

2、社會事務(wù)和社會實(shí)際中，走入普通民眾中，給人們留下了深刻的印象，也取得了巨大的成功。他的程序教學(xué)思想被后來的教材編制者吸收，促進(jìn)了教材編制的系統(tǒng)化、科學(xué)化；機(jī)器教學(xué)的模式也溶入到新興的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中；由斯金納的行為控制技術(shù)而來的行為矯正的方法，現(xiàn)已成為心理治療中不可或缺的部分；在言語行為和社會事務(wù)方面的應(yīng)用雖然受到較多的批評，但仍給人們留下了有益的啟示。 5、發(fā)展了巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論，提出了操作性條件反射的原理。 6、在心理治療、兒童行為矯正領(lǐng)域卓有貢獻(xiàn)，屬行為矯正技術(shù)的創(chuàng)始人之一。,斯金納在心理學(xué)上的地位,回顧20世紀(jì)對學(xué)習(xí)心理學(xué)有重要影響的心理學(xué)家，可以說是各領(lǐng)風(fēng)騷每十年。20世

3、紀(jì)頭十年是桑代克，第二個(gè)十年是華生，第三個(gè)十年是巴甫洛夫，第四個(gè)十年是古斯里，第五個(gè)十年是托爾曼，第六個(gè)十年是赫爾。從60年代開始到整個(gè)70年代，是斯金納及其追隨者統(tǒng)治了學(xué)習(xí)心理學(xué)的領(lǐng)域，其統(tǒng)治地位跨越了兩個(gè)十年，其影響力之大“超過了赫爾在50年代所達(dá)到的高度”。斯金納對心理學(xué)的接觸貢獻(xiàn)，是無可否認(rèn)的，這一點(diǎn)就連他的批評者也不得不承認(rèn)，他也因此而獲得了巨大的榮譽(yù)，美國政府、美國心理學(xué)會、美國心理學(xué)基金會多次給予他表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，就是一個(gè)證明。確實(shí)，“提到最接觸的心理學(xué)家，人們不能不提到斯金納，正如不能不提到弗洛伊德和巴甫洛夫一樣”。,斯金納學(xué)習(xí)理論的局限性,1、斯金納犯有同傳統(tǒng)行為主義者同樣的錯(cuò)誤

4、，即只注重描述行為，不注重解釋行為；只注重外部反應(yīng)和外部行為結(jié)果而不探討內(nèi)部心理機(jī)制。他把內(nèi)部過程看成是一個(gè)“黑箱”。因此他是一位極端的行為主義者。有人把他的思想體系稱為“描述性”的行為主義。 2、斯金納在晚年仍然堅(jiān)持自己的行為主義觀點(diǎn)，反對認(rèn)知心理學(xué)的研究，反對對學(xué)習(xí)過程和行為塑造過程的認(rèn)知解釋。站在行為主義心理學(xué)的立場上看斯金納，他是一位堅(jiān)定的行為主義者；而站在認(rèn)知心理學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的角度上看，他是一位頑固者。 3、斯金納倡導(dǎo)的程序教學(xué)，其實(shí)踐效果并不像斯金納預(yù)想的那樣好。教學(xué)實(shí)踐表明，程序教學(xué)減少了師生直接對話的機(jī)會，阻礙了師生間的及時(shí)交流，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是極為不利的。學(xué)生在教學(xué)機(jī)器

5、上學(xué)習(xí)，還會有盲目地追求學(xué)習(xí)進(jìn)度、猜想問題的答案和不求甚解等不良傾向。這些不利因素致使程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)沒有得到繼續(xù)發(fā)展，而只成為教育史上留下的個(gè)體化教學(xué)方式之一。,對斯金納的批評,對斯金納最經(jīng)常的批評在于他所宣稱的心理學(xué)不需要任何理論。 由于斯金納極端客觀的行為主義立場，堅(jiān)持只能那些可觀察和可實(shí)驗(yàn)的對象，使得他將人們的主觀時(shí)間排除在心理學(xué)的大門之外，或者處心積慮地將它們以操作強(qiáng)化原理來解釋，不符合人們的心理生活實(shí)際，其解釋也非常勉強(qiáng)，難以被人們所解釋。 人們批評斯金納以有限動(dòng)物的有限行為研究推倒出普遍的動(dòng)物行為原理，并把它們用于人類的言語和社會事務(wù)等一切可能的領(lǐng)域，有簡單化、片面話的嫌疑。 批評斯金納的極端環(huán)境論思想，忽視有機(jī)體的狀態(tài)和個(gè)體的能動(dòng)性，與事實(shí)不符。,斯金納以操作條件作用為核心概念，輔之以高度精確的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，精心構(gòu)筑了自己的新行為主義心理學(xué)的體系，以達(dá)到客觀分析和描述行為，建立一門真正的行為科學(xué)的目的。就這一點(diǎn)而言，