1、小學語文論文實施“單元整組”教學，助動自悟學力【摘 要】人教版小學語文教材編排是以“主題式”來設計每一個單元的，均是圍繞“專題”整合教材 內(nèi)容，即：以主題單元為依托，整合選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容以及課外課程資源，進行全盤考慮、整體推進的?！娟P鍵詞】單元整組教學；教學策略；小學語文“單元整組教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。與單篇備課、教學相比，“單元整組教學”更強調(diào)學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學

2、生“學”的過程，強調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的“整體推進”，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。一、整體感知，整體導航“整體感知”指在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。其具體操作為：以單元開頭的“導語”為切入點，在教師帶領下，學生通過自己試讀或同座互讀、互聽等形式的學習活動，初步了解本單元所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。在單元導讀課中，我們力求體現(xiàn)四個“導”：1.導趣貫穿始終為使學生在兩周左右的時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，激發(fā)興趣和欲望至關重要。如：四年級上冊第五單元導讀課中，我通過小游戲“當小導游” 讓學生介紹

3、我國一些有名的名勝古跡，然后帶領學生帶著走進本單元感受祖國的風光和強烈的民族自豪感。借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學習熱情，在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎上，初步感知單元主題。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習，充分激發(fā)了學生探究和積累的興趣和欲望。2.導學滲透目標單元導語實際上是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了它，也就把握了學習該單元的方向。嘗試之初，可以用教師引讀來理清句序，提幾個問題引導學生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學生自己劃出要點。要點中往往既有“人文感受”，又有“學習方法”，還有行為實踐的目

4、標。3.導讀感知內(nèi)容從總體上接觸，感知教學內(nèi)容。如：教師讓學生選一段你喜歡的練習讀讀。最后教師引導學生總結出每篇課文雖然內(nèi)容不同，但告訴我們一個共同的道理，同一個主題可以通過不同的題材來表達?！币龑W生獲得整體印象。形成整個單元的主旋律。4.導行搜集資料引導、鼓勵學生去主動搜集相關資料，如：當介紹作者“老舍”的時候，我說“你們想了解更多法布爾的相關資料嗎？那就請你利用課余時間去收集，整理這樣的資料，在深入學習課文時和大家一起分享你的收獲。”為后面的學習鋪墊一種共同的學習情緒,營造一種共同的學習氛圍,擴大語文學習的平臺。從整節(jié)課來看，“單元整體感知”起到了這樣一種整體導航的作用?？梢哉f，進入單元

5、教學的第一個課時，就為單元的最后一課時埋好了伏筆。二、整合課文，整體教學緊扣目標，抓住聯(lián)系，進行精讀訓練“部分感悟” 是指分課或分塊學習。要注意的是在單篇課文的教學中，不要把各課又各自孤立開來。這就需要教師要從單元整體把握。那么怎么從整體把握呢？我們應該一切都圍繞單元人文內(nèi)涵目標及知識能力目標展開。教材每一單元都有鮮明的人文主題，我們在關照單元整體目標的同時，提出單元核心話題，繼而尋找各篇的研讀話題，進行深入研讀，最后統(tǒng)整到單元目標上來。也就是要注重整體目標對各篇的輻射，注重各篇課文對整體目標的回應。1.同一主題，深化感悟語文新教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同?？梢圆捎猛?/p>

6、主題,感悟深化的方法。如以倡導友好相處、團結合作為主題的二年級下冊的第五單元,以生命為主題的四年級下冊的第四單元,以歌頌人與人之間純真感情的四年級上冊的第六單元等。此方法從“初步感知”到“側重體驗”再到“深入感悟”，能集中把握單元“主題”，課內(nèi)持續(xù)反復滲透，有利于學生認識得到升華，情感得到熏陶，言行得到凈化，使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀。如三下第七單元一組圍繞“國際理解和友好”組織教材的課文教學為例。該組課文內(nèi)容豐富,體裁多樣。有兒童詩，有新聞報道，整單元課文從不同的角度詮釋“國際理解”的內(nèi)涵。因此，在教學過程中,應讓學生在逐課閱讀的同時層層感悟整單元蘊含的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)學生國際理解

7、和友好的意識。具體如下： (1)課前準備、搜集資料。在學習這個單元之前，利用課余時間讓學生收集查找有關世界各國的文字、圖片資料及國際友好的故事，為學文做情感鋪墊。(2)讀文悟情、各有側重。一面五星紅旗可創(chuàng)設情境，引導學生隨文重點理解含義深刻的句子，激發(fā)愛國與國際理解之情。賣木雕的少年學習通過直接描寫表達人物活動的寫法，培養(yǎng)國際友好精神。太陽是大家的重點引導學生朗讀、背誦詩歌，感受詩歌的快樂氣氛，體會各國兒童的團結友愛。中國國際救援隊鼓勵學生使用跳讀的方法找出中國對受災國家的幫助，激發(fā)國際主義情懷。(3)交流展示、深化主題。組織學生召開一個“世界是大家的“為主題的交流會，學生或展示收集到的有關資

8、料、圖片，或介紹世界各地人們的風土人情，講述世界人們團結友愛的故事，或交流自己的學習本單元后的感受等，通過展示與交流升華學生熱愛世界、熱愛和平的情感。2.同類事物，比較領悟小學語文新教材，單元內(nèi)的課文，同類事物占較大多數(shù)，它包括寫人物、寫景物、寫動物、寫植物、寫事情等。如四年級上冊第五組的長城、頤和園、秦兵馬俑三篇課文以“我國的世界遺產(chǎn)”為主題；四年級下冊第一組的四篇課文古詩詞三首、桂林山水、記金華的雙龍洞、七月的天山以“祖國的大好河山”為主題；第二組的中彩那天、萬年牢、尊嚴、將心比心以“以誠待人”為主題?？梢詫⑦@些課文進行比較、分析，從中體會不同文章不同風格的語言表達。教學的時候，重在引導學

9、生圍繞單元主題比較幾篇課文在選材內(nèi)容，組織結構、語言的表現(xiàn)方法等方面的異同，讓學生明白表現(xiàn)同一主題對象內(nèi)容的豐富性，結構的多樣性，語言表達的準確性和表現(xiàn)方法的靈活多樣性，從而從整體上去把握單元主題內(nèi)容，掌握文章的寫作方法、表達方法等，最終達成活學活用。如在“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”為主題的教學活動中，就安排寫同一動物的兩篇文章白鵝和白公鵝一起進行教學。先重點引導學生體會白鵝一文中這只白鵝的特點，領悟作者的表達方法。 3.文質(zhì)兼美，誦讀訓練有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓練，就可采用這個方法。如四上第一單元的課文都

10、是圍繞“自然奇觀”的專題來組織的。無論是洶涌澎湃，驚險壯觀的錢塘潮，還是雄偉、秀美、環(huán)境獨特雅魯藏布大峽谷，無論是神奇美麗的大榕樹，還是瞬息萬變、絢麗多彩的火燒云。對孩子們來說，沒有較大的理解問題，只要學生能聲情并茂地讀好文章，教學目標自然水到渠成。因此，教師可運用誦讀訓練來展開整體教學。3.課堂練筆，時時滲透以往教材一個單元安排一次作文訓練,間隔時間較長,學生練筆次數(shù)少,且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。新教材在此基礎上往往在有的課后安排小練筆,能彌補這一不足。同時,我們認為通過課堂小練筆能讓學生更好地體會文章精神并領會整單元的思想主旨。如在三年級下第五單元,圍繞“爸爸媽媽的愛”組織的專題,

11、通過四篇課文的學習讓學生感受來自父母、朋友的關愛,并回報他們的愛。我是這樣設計的: (1)初步感知整組課文，激起情感體驗可貴的沉默她是我的朋友七顆鉆石媽媽的賬單,讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。(2)精讀課文，品味語言學習課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學,抓住重點詞句,認真賞析,與學生達到心靈共鳴。(3)結合單元中的其他課文，加深體驗在一篇課文里,學生能感受的情感是單一的,讓生結合單元中的其他課文,就能加深體驗,并且使其體驗逐層遞增。(4)練筆悟文，釋放真情通過感悟,正當學生的情感在最高潮時,通過練筆來釋放他們的情感,可以結合平時的生活來寫,引領學生從多方面、多層次、

12、多途徑地感受人間真情。(5)再讀課文，加深情感站在課文上,再次回到課文中,用心朗讀課文,相信比初讀課文時又有了更深的理解,情感體驗也將更加深切。 通過課堂小練筆,有目的地讓學生結合單元主題進行更深入的思考,使學生的思維不囿于單獨的一篇課文,提升學生對課文的理解,加深對單元整體的感悟,提高了單元習作能力,并為更好的學習課文增添了無限精彩。四、單元總結，整體回顧突出重點，強化單元目標，使學生獲得整體性的認識。單元總結課，是單元學習回歸整合的過程，是本單元三維目標的實施與師生互動成效的歸總，是一個歸納、總結、鞏固與深化的過程，是一個尋找反饋、縮短差異、追求提高的過程。 一般都這樣操作：回顧與交流聯(lián)系

13、與歸總延展與深化?；仡櫴菍Ρ締卧攸c的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。1.依托語文園地或回顧與拓展，引導學生梳理、回顧本單元學習重點。我們以第十冊第五單元總結課為例：（1）調(diào)動情感，整體回顧課文學習歷程，梳理學習方法：回憶這組課文(中國古典名篇名著：將相和草船借箭景陽岡猴王出世)的主題是什么，這組課文是怎樣學習的，隨著學生的回顧，教師小結。這個環(huán)節(jié)通過對整組課文學習歷程的回顧，讓學生更好地掌握學習方法，使閱讀成為學生的一種習慣。（2）回憶課文經(jīng)典片段，重溫人物形象:將相和聚焦學生摘錄本上摘錄頻率最高的兩句。“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉

14、頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”有感情地朗讀，想一想，此時有什么話要對藺相如說?草船借箭學生自由交流摘錄。教師根據(jù)學生摘錄的句子，總結摘錄句子的不同角度：可以是人物描寫的，還可以是細節(jié)描寫的，我們可以從不同的角度來摘錄精彩語句。景陽岡交流印象最深刻的句子。隨機請幾個孩子讀讀閱讀卡上的閱讀感言。猴王出世同桌交流精彩片段，說說摘錄的理由，教師巡視了解。教師總結：生動的人物形象就是通過這些經(jīng)典的語句傳遞給我們的。在今后閱讀這類寫人的作品時，我們尤其要關注這些語句，相信對我們的寫作一定會有所幫助的。（3）依托“日積月累”

15、板塊，積累作品中的經(jīng)典名句。自由讀讀，想一想：啟發(fā)最大的是哪一句話? 請把啟發(fā)最大的句子抄在文摘卡片上，并試著把它背下來。背誦交流展示，互贈文摘卡片。 我總結：同學們，在我們學校的閱覽室里就有許多中國古典名篇名著。讓我們多多閱讀，不斷從書中汲取養(yǎng)分吧。 單元總結課要注意的問題：單元總結應與相應的練習和檢測相結合。單元總結課教師要注重“引領與激勵”，學生要注重“展示與訴說”，教學方法要多樣，避免單一和枯燥。單元總結課教師確定的總結內(nèi)容要準確，切忌偏頗，否則，失去了上單元總結課的意義。2.依托“口語交際與習作”，整合口語交際和習作教學。在教學實踐中我們進行了一次大膽的嘗試，把口語交際和習作整合到一

16、起。是給予這樣的考慮的，因為口語交際的話題、習作的文題都和本單元的主題是一致的，前面的教學為后面的口語交際和習作訓練作了很好的鋪墊。為了避免重復，提高教學效率，所以把口語交際和習作整合到一起。通過交流達到訓練學生的口語交際和寫作能力的目的。立足于單元整組教學，我們可以將一些知識能力點有機的穿插到過程中，還可以在單元整體回顧平臺上，進行有效的整合和拓展，將學習目標落到實處，發(fā)揮學習環(huán)節(jié)的整體效應?？梢允拐麄€單元的教學時間縮短，可以解決人教版教材內(nèi)容容量，大教學時間不夠的矛盾。我是這樣做的：（1）寓習作指導于口語交際過程中?？谡Z交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓練之外，還加入了與習作成文相關知識的

17、滲透和訓練。比如得當選材、遣詞造句、清晰表述等，第六冊第二個語文園地口語交際的內(nèi)容是講名人故事，習作要求寫熟悉的人的一件事，那我們在教學口語交際時不僅提出要講清楚聽明白，還要要求學生在認真聽的基礎上說說故事里講了誰的什么事，反映了人物的什么品質(zhì)，怎么講清楚的，實際上就為習作指導奠定了基礎，這樣習作課上就可以繼續(xù)圍繞寫誰的什么事稍加點撥，寫清楚就行。（2）為習作留有更多的時間，確保評議的效果。我們以往的習作課一般指導的時間為12分鐘，寫的時間為20分鐘，評價只有8分鐘。這樣的結果是教師指導往往超時，學生寫的時間短，90%的學生不能當堂成文，如果讓學生當堂成文就沒有評議的時間，或者評議的效果不理想

18、，因此往往忽略了評議這一重點環(huán)節(jié)，其實評議最能解決學生習作中存在的問題。在我們進行整合嘗試的教學中，習作課上基本可以保證25分鐘的寫，甚至更長的時間，80%90%的孩子可以當堂成文，評議時間達到15分鐘，重點在評議中解決實際問題，確保了評議的效果，切實提升了學生的習作能力。第七冊有一次口語交際和習作的題目是“介紹我自己”，我們在執(zhí)教口語交際的時候，引導學生如何選材，鼓勵學生圍繞外貌、穿著、性格、愛好、優(yōu)缺點等方面講真實的自己。那么，口語交際時學生在聽、說、評一系列活動的基礎上，接下來的習作課就基本不用指導了，習作課伊始簡單導入、指出習作的關鍵問題選擇最能反映自己特點的某一方面后，就讓學生習作，寫的時間達到25分鐘，基本上都能當堂成文，教師在與學生互動的10多分鐘評議過程中就