1、教育的國(guó)際視野,趨勢(shì)、觀念與挑戰(zhàn),中國(guó)教師報(bào) 李 茂,中國(guó)的基礎(chǔ)教育優(yōu)于美國(guó)嗎？,丘成桐： “我不認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有多好！”,趨勢(shì)一：國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)空前激烈,小時(shí)候父母常說(shuō)：“孩子，乖乖把飯吃完，因?yàn)橹袊?guó)和印度的小孩沒(méi)飯吃。” 現(xiàn)在父母會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“孩子，乖乖把書(shū)念完，因?yàn)橹袊?guó)和印度的小孩正等著搶你的飯碗。” 托馬斯弗里德曼 （紐約時(shí)報(bào)專(zhuān)欄作家、普利策獎(jiǎng)得主）,美國(guó)繁榮的根源從來(lái)都不只在于我們有多大的本事積累財(cái)富，而在于我們?nèi)绾谓逃覀兊暮蟠?。在今天，事?shí)更是如此。在21世紀(jì)，工作機(jī)會(huì)可能隨即轉(zhuǎn)移到任何可以聯(lián)網(wǎng)的地方，在達(dá)拉斯出生的孩子在跟（印度）新德里的孩子競(jìng)爭(zhēng)，你最好的工作認(rèn)證不是

2、你能做什么，而是你知道什么教育已經(jīng)不再是通向機(jī)會(huì)與成功的道路，它已是成功的先決條件。 美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬“310演講”,以國(guó)際測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng),四大國(guó)際教育測(cè)評(píng)項(xiàng)目,PISA 國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目 Program for International Student Assessment 科目包括數(shù)學(xué)和科學(xué)，同時(shí)也測(cè)量學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和在現(xiàn)實(shí)生活情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力，每3年對(duì)各國(guó)15歲的學(xué)生測(cè)量1次。 TIMSS 國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì) Trends in International Mathematics and Science Study 測(cè)量四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)和技能

3、，每4年實(shí)施1次。 PIRLS 國(guó)際閱讀素養(yǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)展 Progress in International Reading Literacy Study 測(cè)量各國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)展情況，每5年實(shí)施1次，測(cè)量四年級(jí)學(xué)生的閱讀理解水平。 CIVED 公民教育研究 Civic Education Study 一個(gè)測(cè)量14歲（八年級(jí)和九年級(jí)）兒童的公民知識(shí)與技能的國(guó)際測(cè)評(píng)項(xiàng)目，測(cè)量?jī)?nèi)容還包括學(xué)生對(duì)民主、公民身份的態(tài)度及對(duì)公民活動(dòng)的參與意識(shí)。,“教育奧運(yùn)會(huì)”排行榜,名次 國(guó)家 金牌 銀牌 銅牌 總獎(jiǎng)牌數(shù) 1 芬蘭 24 9 2 35 2 中國(guó)香港 3 18 12 33 3 新加坡 12 3 1 16 4 韓

4、國(guó) 6 5 4 15 5 日本 2 5 8 15 6 臺(tái)灣地區(qū) 1 3 8 12 7 新西蘭 4 6 1 11 8 加拿大 1 1 7 9 9 愛(ài)沙尼亞 0 6 2 8 10 澳大利亞 1 0 4 5 20 美國(guó) 1 0 0 1 （資料來(lái)源：美國(guó)福特漢姆研究所 Thomas B. Fordham Institute）,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 提高成績(jī) 縮小兩極分化,美國(guó),不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)（ NCLB ）要點(diǎn) 每年，年級(jí)的所有學(xué)生將參加閱讀和數(shù)學(xué)的考試，以考查各州和各學(xué)區(qū)教育改革進(jìn)展情況。 大多數(shù)的學(xué)區(qū)將首次獲得在聯(lián)邦專(zhuān)款使用上的靈活性，的經(jīng)費(fèi)可以自主，各州在處理非“第一條款”專(zhuān)款時(shí)也有類(lèi)似的靈活性。 為閱讀

5、劃撥的聯(lián)邦專(zhuān)款將從財(cái)政年度的億美元增加到財(cái)政年度的億多美元。 辦學(xué)失敗的學(xué)校的學(xué)生將每人獲得美元的經(jīng)費(fèi)用于支付輔助性教育服務(wù)，如個(gè)人輔導(dǎo)、課外活動(dòng)計(jì)劃和暑期學(xué)校。 每隔1年，各州年級(jí)和年級(jí)的小部分學(xué)生將參加全國(guó)范圍內(nèi)的閱讀和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。,奧巴馬改革美國(guó)教育五大支柱,加大兒童早期教育的投入 改善教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估 加大招募、培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師的力度 鼓勵(lì)中小學(xué)不斷創(chuàng)新、追求卓越 為每一個(gè)美國(guó)人提供高質(zhì)量的高等教育,英國(guó),7歲、11歲和14歲全國(guó)統(tǒng)考 “兒童計(jì)劃”與“國(guó)家挑戰(zhàn)” 治理薄弱校和惰性學(xué)校 提高師資水平,英國(guó),“兒童計(jì)劃”規(guī)定，到2020年，要實(shí)現(xiàn)九成的學(xué)生在19歲前5科GCSE考試成績(jī)達(dá)

6、標(biāo)，或取得同等成績(jī)。 “國(guó)家挑戰(zhàn)”計(jì)劃的目標(biāo)是到2011年，實(shí)現(xiàn)每一所中學(xué)至少有30%的學(xué)生5科（必含英語(yǔ)和數(shù)學(xué)）GCSE考試成績(jī)達(dá)標(biāo)。,英國(guó)中小學(xué)課程改革培養(yǎng)目標(biāo),成功的學(xué)習(xí)者 自信的個(gè)體 負(fù)責(zé)任的公民,澳大利亞：制定國(guó)家課程,成功的學(xué)習(xí)者 自信和有創(chuàng)造性的個(gè)體 積極和明智的公民 澳大利亞年輕人教育目標(biāo)墨爾本宣言,日本：“寬松教育”謝幕,新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) 40年來(lái)首次教材擴(kuò)容,+=9 - =5,美國(guó) 2003年數(shù)據(jù)： 24%的學(xué)生的家長(zhǎng)為了孩子能上特定學(xué)校而搬遷住所。,不過(guò)，我必須承認(rèn)，我不知道的不只是為什么中國(guó)學(xué)校比美國(guó)學(xué)?？啵烤故遣皇钦娴木捅让绹?guó)學(xué)?？?，我也不知道。我知道的是，我以前所在

7、的高中，功課是非常嚴(yán)格而繁重的，特別是對(duì)于那些選修榮譽(yù)課程和大學(xué)先修課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)。我還知道，跟喬伊一樣，我教的很多學(xué)生每天的日程排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，令人疲憊不堪。上學(xué)的每一天，閱讀、家庭作業(yè)、各種項(xiàng)目和課外活動(dòng)（比如體育、社區(qū)服務(wù)、輔導(dǎo)、其他跟教會(huì)、音樂(lè)、藝術(shù)等有關(guān)的義務(wù)）占據(jù)了他們從清早起床到晚上爬進(jìn)被窩的所有時(shí)間。 威廉布朗,趨勢(shì)二：更加重視全面素質(zhì)的培養(yǎng),21世紀(jì)技能,21世紀(jì)所必需的五大知識(shí)與技能領(lǐng)域： 全球意識(shí) 公民能力 理財(cái)經(jīng)濟(jì)商業(yè)基本素養(yǎng) 學(xué)習(xí)技能 信息技術(shù)基本素養(yǎng) 美國(guó)21世紀(jì)技能協(xié)作團(tuán)隊(duì)（Partnership for 21st Century Skills）,哈佛大學(xué)托尼瓦格納的

8、七大生存技能,1.問(wèn)題解決與批判思維能力 2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作與通過(guò)影響力領(lǐng)導(dǎo) 3.靈活性與應(yīng)變力 4.首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力 5.有效的書(shū)面與口頭溝通能力 6.信息的獲取與分析 7.好奇心與想象力,軟技能,人際交往、自信心、自我規(guī)劃、自我控制能力等個(gè)人技能與社會(huì)技能。,歐盟終身學(xué)習(xí)“八大關(guān)鍵能力”,1.母語(yǔ)溝通能力 2.外語(yǔ)溝通能力 3.數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)的基本能力 4.信息技術(shù)能力 5.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 6.人際交往、跨文化交往能力以及公民素養(yǎng) 7.實(shí)干精神 實(shí)干能力是指一個(gè)人將想法轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)的能力。它包括創(chuàng)造力、革新精神與承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行計(jì)劃、管理的能力。實(shí)干能力為日常生活中的每個(gè)人提

9、供支持，無(wú)論是在家里還是在社會(huì)，它讓人充分意識(shí)到自己所處的環(huán)境，抓住稍縱即逝的機(jī)遇。要成為一位發(fā)起社會(huì)活動(dòng)或商業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)者，實(shí)干精神是獲得所需特定技能與知識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)。 8.文化表達(dá) 認(rèn)識(shí)到通過(guò)一系列媒介，如音樂(lè)、行為藝術(shù)、文學(xué)和視覺(jué)藝術(shù)等對(duì)思想、經(jīng)歷、情感進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要性。,澳大利亞國(guó)家課程,十大綜合能力 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 算數(shù) 信息交流技術(shù) 思維能力 倫理行為 創(chuàng)造力 自我管理 團(tuán)隊(duì)精神 跨文化理解 社交能力,三大跨學(xué)科主題 土著人歷史和文化 亞洲及澳大利亞與亞洲的關(guān)系 可持續(xù)發(fā),美國(guó)：社會(huì)與情感教育,自我意識(shí) 自我管理 社會(huì)意識(shí) 人際關(guān)系技能 負(fù)責(zé)任的決策,美國(guó)：社會(huì)與情感教育,自我意識(shí)

10、 準(zhǔn)確地評(píng)估自己的感受、興趣、價(jià)值觀與能力。保持穩(wěn)定的自信心。 小學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別并準(zhǔn)確地指出諸如難過(guò)、生氣、高興等簡(jiǎn)單情緒。 初中生應(yīng)該能夠?qū)τ|發(fā)他們的壓力反應(yīng)的因素進(jìn)行分析。 高中生應(yīng)該能夠?qū)Ω鞣N情緒表達(dá)方式如何影響他人進(jìn)行分析。,美國(guó)：社會(huì)與情感教育,自我管理 在壓力之下調(diào)整自己的情緒，控制沖動(dòng)，持之以恒地克服障礙，制定并監(jiān)控自己的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒。 小學(xué)生應(yīng)該能夠描述出制定目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟。 初中生應(yīng)該能夠制定短期的個(gè)人目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)及其實(shí)施計(jì)劃。 高中生應(yīng)該能夠掌握利用學(xué)校及社會(huì)各種可得資源的策略，克服困難實(shí)現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。,美國(guó)：社會(huì)與情感教育,社會(huì)意

11、識(shí) 能夠理解他人的情緒，跟他人形成情感共鳴。識(shí)別并欣賞個(gè)體間和群體間的異同；識(shí)別并利用家庭、學(xué)校和社會(huì)資源。 小學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別出顯示他人感受的語(yǔ)言的、身體的和情景的線(xiàn)索。 初中生應(yīng)該能夠在各種情景中預(yù)料他人的感受和視角。 高中生應(yīng)該能夠評(píng)估自己與他人產(chǎn)生情感共鳴的能力。,美國(guó)：社會(huì)與情感教育,人際關(guān)系能力 在合作的基礎(chǔ)上建立并維持健康、有益的關(guān)系；抵制不合理的社會(huì)壓力；預(yù)防、管理和解決人際沖突；需要時(shí)尋求幫助。 小學(xué)生應(yīng)該知道結(jié)交朋友和維持友誼的方法。 初中生應(yīng)該能夠在實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)中表現(xiàn)出合作和團(tuán)隊(duì)精神。 高中生應(yīng)該能夠評(píng)估自己在跟其他同齡人、教師和家庭成員的溝通中所使用的技能。,美國(guó)：社會(huì)

12、與情感教育,負(fù)責(zé)任的決策 在對(duì)倫理標(biāo)準(zhǔn)、安全問(wèn)題、合理的社會(huì)常規(guī)、對(duì)他人的尊重以及可能的不良后果進(jìn)行充分考量的基礎(chǔ)上作出決策；將決策技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和社會(huì)情景中；為學(xué)校和社會(huì)作貢獻(xiàn)。 小學(xué)生應(yīng)該能夠識(shí)別出他們?cè)趯W(xué)校里所作的各種決定。 初中生應(yīng)該能夠評(píng)估用于抵抗從事不安全、不道德行為行為的同輩壓力的策略。 高中生應(yīng)該能夠評(píng)估他們目前的決策對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)與職業(yè)前景的影響。,英國(guó),必修：“個(gè)人、社會(huì)與健康教育（PSHE）”,對(duì)寫(xiě)作技能的高度重視,世界性難題,考試成績(jī)?nèi)嫠刭|(zhì) 競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈 任務(wù)越來(lái)越多,應(yīng)試教學(xué) Teaching to the test,英美的應(yīng)試教學(xué),超過(guò)三分之二的學(xué)區(qū)（71%）為增加

13、閱讀和數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間，減少了至少一門(mén)其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)間。,成績(jī)至少?gòu)募埫嫔峡词翘岣吡?。但代價(jià)呢？我們學(xué)校培養(yǎng)的年輕人往往無(wú)法過(guò)自主、完滿(mǎn)的生活。通過(guò)一個(gè)被國(guó)家嚴(yán)密控制和監(jiān)控的體制，一批批缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生被加工出廠。 未來(lái)的世界不需要一箱箱僅有淺薄學(xué)術(shù)能力和學(xué)科知識(shí)，只會(huì)在考試的封閉環(huán)境中反芻的青年男女。,安東尼塞爾頓對(duì)英國(guó)工黨教育政策的批評(píng),黛安拉維奇對(duì)美國(guó)教改的批判,考試不是成為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的其中一個(gè)途徑，而是成為目的本身。 不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案對(duì)閱讀和數(shù)學(xué)考分的過(guò)度重視，把歷史、藝術(shù)這樣的重要科目擠到了一邊。,我雖然支持教學(xué)責(zé)任制，認(rèn)為教師要為學(xué)生的成績(jī)負(fù)責(zé)，但我同時(shí)鼓勵(lì)尋找創(chuàng)造性的方法

14、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。提高成績(jī)不必“應(yīng)試而教”，有很多辦法可以讓學(xué)習(xí)變得有趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高水準(zhǔn)，并提高考試分?jǐn)?shù)。我沒(méi)有教孩子們應(yīng)試，我教給孩子們內(nèi)容，盡我所能把教學(xué)變得有趣和吸引人。每一年他們的考試成績(jī)都名列前茅，這是因?yàn)樗麄冇袑?duì)知識(shí)的渴望，他們自己想學(xué)習(xí)，且步伐更快。 美國(guó)名師羅恩克拉克,應(yīng)試教育是對(duì)壓力的反應(yīng)。,應(yīng)試教育是惡性競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。,應(yīng)試教育是落后的體現(xiàn)。,低效高耗 簡(jiǎn)單粗暴,治理應(yīng)試教育的三個(gè)根本舉措：,國(guó)家與社會(huì)：減壓 教育管理者：規(guī)范 教育工作者：提高,第一支力量,規(guī)范辦學(xué),山東2008： 規(guī)范落實(shí)年,沒(méi)有規(guī)范的辦學(xué)行為，沒(méi)有良好的教育秩序，素質(zhì)教育是無(wú)從談起的。 張志勇,山東全

15、面規(guī)范辦學(xué)行為：,規(guī)范課程，每所學(xué)校必須開(kāi)全國(guó)家規(guī)定的所有課程 規(guī)范課時(shí)，任何學(xué)校不得隨意增刪課時(shí) 規(guī)范作息時(shí)間，保障孩子休息的權(quán)利 規(guī)范作業(yè)量，對(duì)家庭書(shū)面作業(yè)實(shí)行總量控制 規(guī)范考試評(píng)價(jià)機(jī)制，使考試評(píng)價(jià)機(jī)制更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,江蘇規(guī)范辦學(xué)“五嚴(yán)”,一、嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)。 二、嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。 三、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。 四、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。 五、嚴(yán)格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。,第二只力量,課堂教學(xué)改革,中國(guó)教師報(bào)近3年推出的原創(chuàng)課改典型,山東杜郞口中學(xué) 江蘇東廬中學(xué) 山東昌樂(lè)二中 遼寧本溪十三中 重慶綦江 山東兗州一中 江西寧達(dá)中學(xué),本土課堂教

16、學(xué)改革,洋思中學(xué)：先學(xué)后教 東廬中學(xué)：講學(xué)稿 杜郞口中學(xué)：展示 三三六模式 昌樂(lè)二中：學(xué)習(xí)動(dòng)車(chē)組 271課堂教學(xué)法則 兗州一中：循環(huán)大課堂 ,高效課堂的三大特征,自主學(xué)習(xí)（探究） 合作學(xué)習(xí) 展示學(xué)習(xí),高效課堂的原則,學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不能上 學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師就不用教 只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，就不用教師講 教師的教取決于學(xué)生的學(xué),高效課堂推廣的特點(diǎn)：,模式化 自發(fā)性 學(xué)校行為 從實(shí)踐到實(shí)踐,高校課堂的深層意義,課堂范式的轉(zhuǎn)變 教-學(xué)關(guān)系的重建,教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變,傳道者、傳遞者 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、扶助者,靠絕對(duì)權(quán)力而教 靠專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而教,第三支力量,教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)的覺(jué)醒 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,教師的

17、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)：,學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),教師關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)需求的能力 教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的正向影響力,教育者： 全面關(guān)照學(xué)生的成長(zhǎng)需求的教師,我們什么時(shí)候在教育？,對(duì)教師角色的再反思：,教學(xué)，不僅在于我們做了什么，還在于我們是什么。 Teaching is not just what we do; it is what we are.,教師與醫(yī)生有什么區(qū)別？,教學(xué)不僅僅是一個(gè)職業(yè)，還是一個(gè)服務(wù)于兒童的使命。因此，我們都要不斷地診斷自己的表現(xiàn)，以便更好地為兒童服務(wù)，把他們養(yǎng)育好。與此同時(shí)，我們還需努力做最好的自己，而不僅僅是做最好的教師。這包括照顧好自己，扮演好我們的其他角色，照顧好生活

18、中那些依賴(lài)于我們的人。畢竟，我們教的不只是我們的所知，還有我們的所為。 中國(guó)教師報(bào)專(zhuān)欄作家、美國(guó)優(yōu)秀教師威廉布朗,教書(shū)教人,教師首先面對(duì)的是學(xué)生，而不是知識(shí)。 你不是在教學(xué)科，你是在教孩子。 帶給孩子一生最大影響的，不是你教了什么，而是你是怎樣一個(gè)人，以及你是怎樣對(duì)待他們的。,教師永遠(yuǎn)是課堂上最重要的教學(xué)教育資源 。,教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的三維模型,專(zhuān)業(yè)關(guān)系 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)技能 （外） 職業(yè)信念 職業(yè)道德 職業(yè)性格 職業(yè)境界（內(nèi)） 專(zhuān)業(yè) 優(yōu)秀 卓越 （縱向）,構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的師-生關(guān)系是教師專(zhuān)業(yè)化的第一步。,師生關(guān)系就是教育本身。,學(xué)校里最重要的教育就在師生關(guān)系中。,決定師生關(guān)系和諧與否的關(guān)鍵因素是什么（北

19、京某中學(xué)初一學(xué)生的觀點(diǎn)）,交流與溝通 教師是否幽默、寬容 教師對(duì)待學(xué)生是否公平（以學(xué)生成績(jī)?yōu)槿∠颍?彼此的印象和看法 教師是否善于鼓勵(lì)學(xué)生 教師的教學(xué)方式 教師是否民主 教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任（最可怕的是教師對(duì)學(xué)生的冷漠） 彼此的理解 課堂之外教師能夠把學(xué)生當(dāng)朋友,教師主動(dòng)走近同學(xué) 教師能不能換位思考，體諒學(xué)生的感受 教師布置作業(yè)的多少 教師尊重學(xué)生 教師的嚴(yán)厲程度 教師表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方式 學(xué)生課堂表現(xiàn) 學(xué)生是否尊重老師 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)生成績(jī) 學(xué)生作業(yè)完成情況,決定師生關(guān)系和諧與否的關(guān)鍵因素是什么（北京某中學(xué)高一學(xué)生的觀點(diǎn)）,師生之間多交流、多溝通 教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度溫和而不是強(qiáng)硬 教師的性格 教師

20、布置的作業(yè)量 教師是否有耐心 教師的態(tài)度 教師與學(xué)生溝通時(shí)的方式方法 教師與學(xué)生能否意識(shí)到師生關(guān)系的重要性以及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響 教師是否幽默,教師對(duì)待學(xué)生一視同仁 教師的教學(xué)水平 教師是否具有人格魅力 教師的授課方式 師生是否互相尊重 教師主動(dòng)參加學(xué)生的課外活動(dòng) 教師是否遇到問(wèn)題就請(qǐng)家長(zhǎng) 師德 教師的教育方法 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)生對(duì)于教師的第一印象 學(xué)生對(duì)于學(xué)科的興趣和看法,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系,專(zhuān)業(yè)的師生觀 教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度 師生關(guān)系的原則 師生交往與互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)能力,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系師生觀,反思： 師生是朋友嗎？ 愛(ài)生能如愛(ài)子嗎？,但只要他們尊重我，尊重全班同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利，我不在乎。我不是來(lái)這里跟他

21、們做朋友的。我是來(lái)這里教他們的?！?美國(guó)名師羅恩克拉克,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系,一、師生觀 學(xué)生：學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系師生觀學(xué)生,一個(gè)物質(zhì)的肉體或任何物質(zhì)的機(jī)械物，皆可借外力來(lái)塑型、鍛造或改變成某種想要的形狀，但此種塑型，不是教育。自動(dòng)自發(fā)是教育的基本條件。 美國(guó)教育家威廉托里哈里斯,來(lái)自各學(xué)科的大量科研證據(jù)顯示，除非學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演非常積極的角色，除非他們學(xué)會(huì)了提問(wèn)，學(xué)會(huì)了動(dòng)手做，除非他們?cè)谀X中能夠重新建構(gòu)所學(xué)到的知識(shí)，并根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們的學(xué)習(xí)成果都會(huì)消失。 哈佛大學(xué)心理學(xué)家、多元智力理論之父霍華德加德納,我的課堂之所以效果不錯(cuò)，是因?yàn)槲也恢匾?。課堂應(yīng)該是孩子們的課堂。因?yàn)槲业?/p>

22、學(xué)生自己為自己的進(jìn)步承擔(dān)起責(zé)任，班額增大也不會(huì)使效果變差。孩子們自行運(yùn)作，我僅僅提供指導(dǎo)。 美國(guó)名師雷夫艾斯奎斯,裴娣娜教授主體教育理論： 1，學(xué)生主體性發(fā)展是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基礎(chǔ)和核心。 2，學(xué)生是發(fā)展的主體，是具體、活生生、有豐富個(gè)性、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)主體，是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體和群體。,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系,師生觀 學(xué)生：未成年的兒童。,學(xué)生-兒童： 有犯錯(cuò)的權(quán)利。 千差萬(wàn)別。 成長(zhǎng)進(jìn)度不一。,童年是一個(gè)人不斷犯錯(cuò)，并從錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)的時(shí)期。 英國(guó)當(dāng)代教育家阿蘭斯蒂爾爵士,多元智力,語(yǔ)言智力 邏輯數(shù)學(xué)智力 空間智力 音樂(lè)智力 身體動(dòng)感智力 人際交往智力 內(nèi)省智力 自然智力,孩子就像玫瑰花蕾，

23、有不同的花期。最后開(kāi)的花，與最早開(kāi)的花一樣美麗。 美國(guó)名師貝特西羅杰斯,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系師生觀教師,教師：兒童成長(zhǎng)的看護(hù)者與促進(jìn)者。,教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度,接納欣賞尊重信任,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系 態(tài)度,教師必須以關(guān)愛(ài)、積極的態(tài)度接納學(xué)生的全部。 美國(guó)名師貝特西羅杰斯,邁克爾杰克遜童年（childhood） Before you judge me, try hard to love me.,其實(shí)我不壞,老師， 為什么你們一定要認(rèn)為我是壞孩子呢， 其實(shí)我不壞， 我沒(méi)有像學(xué)校里的那些人一樣， 天天混在一起， 沒(méi)有打架， 也沒(méi)有干其他壞事， 只是成績(jī)沒(méi)有原來(lái)那么好了， （這只能說(shuō)明 我不愛(ài)學(xué)習(xí)） 可是我真的不壞，

24、 可是也沒(méi)有到不及格的地步呀。,其實(shí)我不壞,我和好同學(xué)玩， 你們會(huì)覺(jué)得我把誰(shuí)誰(shuí)帶壞了 我跟差同學(xué)玩 你們又怕我和誰(shuí)誰(shuí)天天待在一起，變壞了 我沒(méi)有變壞 真的沒(méi)有啊。 老師， 不管你相不相信， 我始終覺(jué)得自己還是個(gè)好孩子。 可是為什么你們一定要這么討厭我呢 有時(shí)候其實(shí)你們嘴上不說(shuō) 可是我知道的 我知道你們?cè)趧e的同學(xué)評(píng)價(jià)我的話(huà) 雖然很難聽(tīng) 可是我第一反映不是要討厭你們 而是想說(shuō)：冤枉啊 我沒(méi)有干過(guò)那樣的事,其實(shí)我不壞,老師， 你們對(duì)我的影響很大 甚至有些話(huà)至今我從沒(méi)忘過(guò) 你們說(shuō)我上課發(fā)呆 有問(wèn)題 可是我沒(méi)想別的 而是想著老師對(duì)我說(shuō)過(guò)的每一句話(huà) 和今后我該怎么做。 有些我做錯(cuò)了的事， 我每時(shí)每刻都在后

25、悔， 我知道老師，你們看到我，也會(huì)想起我的那些“壞”事吧， 就像我看到你們 我很自卑。 老師， 你們能不能不要那么討厭我呢？ 不知道老師看不看的到， 不過(guò)這是我的心聲。,自我接納、對(duì)社會(huì)和環(huán)境的接納 對(duì)學(xué)生的接納,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系 態(tài)度,溫情與善意,錢(qián)穆國(guó)史大綱：凡讀本書(shū)請(qǐng)先具下列諸信念： 一、當(dāng)信任何一國(guó)之國(guó)民，尤其是自稱(chēng)知識(shí)素質(zhì)水平線(xiàn)以上之國(guó)民，對(duì)其本國(guó)以往歷史，應(yīng)該略有所知。 二、所謂對(duì)其本國(guó)以往歷史略有所知者，尤必附隨一種對(duì)其本國(guó)以往歷史之溫情與敬意。 三、所謂對(duì)其本國(guó)以往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會(huì)對(duì)其本國(guó)以往歷史抱一種偏激的虛無(wú)主義，亦至少不會(huì)感到現(xiàn)在我們是站在以往歷史最高之頂點(diǎn)，

26、而將當(dāng)身種種罪惡與弱點(diǎn)，一切諉卸于古人。 四、當(dāng)信每一國(guó)家必待其國(guó)民備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其國(guó)家乃再有向前發(fā)展之希望。,凡做教師請(qǐng)先具下列諸信念： 一、當(dāng)信任何一國(guó)之教師，尤其是自稱(chēng)知識(shí)素質(zhì)水平線(xiàn)以上之教師，對(duì)其所教之兒童，應(yīng)該略有所知。 二、所謂對(duì)其所教兒童略有所知者，尤必附隨一種對(duì)其所教兒童之溫情與善意。 三、所謂對(duì)其所教之兒童有一種溫情與善意者，至少不會(huì)對(duì)其所教之兒童抱一種偏激的虛無(wú)主義，亦至少不會(huì)感到自己高高在上，而將兒童身上種種缺點(diǎn)與弱點(diǎn)，一切諉卸于兒童本人。 四、當(dāng)信每一國(guó)家必待其教師備具上列諸條件者比數(shù)漸多，其教育乃再有向前發(fā)展之希望。,我的一位大學(xué)歷史教授曾在課堂上告訴我們

27、，如果他有一臺(tái)時(shí)間機(jī)器，他會(huì)回到20世紀(jì)30年代，找到一戰(zhàn)后在法國(guó)畫(huà)畫(huà)的邊緣畫(huà)家阿道夫希特勒。他會(huì)買(mǎi)下希特勒的一些畫(huà)，對(duì)這個(gè)年輕人說(shuō)些好話(huà)。教授解釋說(shuō)，如果有人善待這個(gè)年輕人，他就不會(huì)在成為納粹德國(guó)元首后發(fā)動(dòng)種種暴行。,威廉布朗我們發(fā)出的波，中國(guó)教師報(bào)2009年2月11日,專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系 態(tài)度,積極樂(lè)觀： 教師是最后一個(gè)對(duì)兒童失去希望的人。,石青華 “光愛(ài)學(xué)?！钡墓适?專(zhuān)業(yè)師生關(guān)系能力,四、師生交往與互動(dòng)的能力 判斷分析能力 溝通能力 情緒控制能力 應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種狀態(tài)及情景的能力 應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型與稟賦的學(xué)生的能力,積極溝通技巧,如何指陳錯(cuò)誤 如何積極傾聽(tīng) 沖突的處理 懲罰的實(shí)施 生氣的表達(dá) 如何讓

28、學(xué)生提問(wèn),溝通的首要原則,就事論事，不針對(duì)個(gè)人的個(gè)性和品格。,你是個(gè)聰明活潑的男生，怎么會(huì)考試不及格？你最好多用功點(diǎn)。 VS 我注意到你的英語(yǔ)需要改進(jìn)，我能幫你什么忙嗎？,表達(dá)憤怒的原則,憤怒而不辱罵。 對(duì)事不對(duì)人。,陳述事實(shí),A:不準(zhǔn)吵鬧！ B:你們的聲音讓我感到心煩。 A:拿出數(shù)學(xué)課本，翻到第60頁(yè)。 B:數(shù)學(xué)作業(yè)在第60頁(yè)。 A:把課本撿起來(lái)。 B:你的課本掉到地上了。 A:去關(guān)門(mén)。 B:們?cè)趺撮_(kāi)著？,積極傾聽(tīng),用以下句式來(lái)開(kāi)始你的反饋： 你是說(shuō) 你的意思是 你是不是感到 看起來(lái)你,尋找事實(shí),教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有一種探究的態(tài)度。,懲罰的要點(diǎn),把情況搞清楚 讓?xiě)土P在私下進(jìn)行 必要時(shí)推遲懲罰 提供

29、一個(gè)積極的選擇 在采取進(jìn)一步行動(dòng)之前，給出明確的警告 懲罰對(duì)事不對(duì)人 提供一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì),（學(xué)生課堂行為管理，蘇考利著，范瑋譯，教育科學(xué)出版社 ）,學(xué)科教員教育者,教育者,盡可能關(guān)照學(xué)生各方面的成長(zhǎng)需求 在教學(xué)過(guò)程中盡可能滲透教育養(yǎng)分 在有限時(shí)間盡可能創(chuàng)造教育的契機(jī),真正優(yōu)秀的教師的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)。,讀懂孩子的故事。 2009美國(guó)年度教師托尼馬倫,2009美國(guó)全國(guó)年度教師托尼馬倫,我后來(lái)終于意識(shí)到，最優(yōu)秀的教師有一個(gè)共同的品質(zhì)：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進(jìn)教室大門(mén)的每一個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特、有趣，但卻沒(méi)有完成的故事。 真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機(jī)會(huì)幫助作者創(chuàng)作

30、故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫(xiě)入故事中，他們知道如何編輯錯(cuò)誤，他們希望幫助作者實(shí)現(xiàn)一個(gè)完美結(jié)局。真正優(yōu)秀的教師知道，他們有能力讓孩子快樂(lè)，也有能力讓孩子悲傷，有能力讓孩子感到自信，也有能力讓孩子無(wú)所適從，有能力讓孩子感到自己是被需要的，也有能力讓孩子感到自己被拋棄。當(dāng)我們施與我們的關(guān)愛(ài)，足夠關(guān)愛(ài)到讀懂他們的故事，學(xué)生們就會(huì)感受到。 2009美國(guó)年度教師托尼馬倫,對(duì)當(dāng)前中國(guó)教育的再認(rèn)識(shí),教育：從制造業(yè)到服務(wù)業(yè)的轉(zhuǎn)變 功利主義的克服 培養(yǎng)服務(wù) 教育：服務(wù)于兒童成長(zhǎng)的事業(yè)。,教育是一種公共服務(wù),“教學(xué)應(yīng)被視為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)：它是公共服務(wù)（public service）的一種形式，需要教師具

31、備經(jīng)嚴(yán)格且持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)獲得的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)門(mén)技能，它要求教師對(duì)其負(fù)責(zé)的學(xué)生的教育和福利有個(gè)人和團(tuán)體的責(zé)任感。 1966年，國(guó)際勞動(dòng)組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織在關(guān)于教師地位的建議,什么是兒童最大的福利,成長(zhǎng)需求得以最大限度地滿(mǎn)足,對(duì)教育本質(zhì)的一種理解,教育，從本質(zhì)上講，是導(dǎo)向自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)與自我完善的兒童服務(wù)。,歐洲新教育運(yùn)動(dòng)七大綱領(lǐng),1.一切教育的根本目的是使兒童準(zhǔn)備在自己的人生中尋求和實(shí)現(xiàn)至高無(wú)上的精神，無(wú)論其他教育家提出何種觀點(diǎn)，教育的目標(biāo)應(yīng)該是保持和增進(jìn)兒童內(nèi)在的精神力量。 2.教育應(yīng)該尊重孩子的天性，而只有通過(guò)解放兒童內(nèi)在的精神力量，才能發(fā)展個(gè)性。 3.各種學(xué)習(xí)和所有為了生活的訓(xùn)練都應(yīng)

32、該給予兒童的天賦興趣以自由的施展這些興趣是在他內(nèi)心中自發(fā)喚醒的，是在各種手工的、智力的、審美的、社會(huì)的和其他的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。 4.兒童在每個(gè)年齡段都有特殊的性質(zhì)。因此，需要由兒童在教師的協(xié)助下組織個(gè)人和團(tuán)體的紀(jì)律訓(xùn)練。這種紀(jì)律訓(xùn)練應(yīng)能養(yǎng)成深刻的個(gè)人責(zé)任和社會(huì)責(zé)任感。 5.自私的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該從教育中消失，而代之以合作，用合作來(lái)教育兒童投身社會(huì)服務(wù)。 6.要進(jìn)行共同的教育和教學(xué)，讓男女兒童合作以產(chǎn)生有益的影響。 7.新教育使兒童不僅成長(zhǎng)為能夠?qū)︵徖?、祖?guó)和人類(lèi)承擔(dān)責(zé)任的合格公民，而且使兒童成為能夠意識(shí)到自己個(gè)人尊嚴(yán)的人。,美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng),兒童中心主義 教育即生活 教育即生長(zhǎng) 教育即經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造 傳統(tǒng)教育的三中心： 教師、書(shū)本、課堂,高度重視教育的過(guò)程、方式和體驗(yàn) 教育是陪伴、是傾聽(tīng)、是發(fā)現(xiàn)、是喚醒,我們教育若想取法西洋，要曉得真正的近代西洋教育，有幾大方針。第一，是自動(dòng)的而非被動(dòng)的，是啟發(fā)的而非灌輸?shù)模覈?guó)教育與西洋古代教育，多半是用被動(dòng)主義、灌輸主義，一心只要學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)，做大學(xué)者。