1、2019 年遠程國培的總結(jié)以學定教體現(xiàn)了教育教學過程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學的基本規(guī)律。教育教學涉及教師的“教”和學生的“學”兩個方面， 二者的有機結(jié)合才能達到預期的效果。而一般情況下，我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學生的一切思想和行為， 忽略了客觀存在的活生生的學生，所以我們的老師在對學生實施自己的教育教學行為時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認為學生該懂的學生卻偏不懂的情況，并且對這種情況表示無法理解，甚至不能接受、忍受。那么，現(xiàn)在站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學辯證的看待問題，我們認為，對于老師認為學生該懂的學生偏不懂的情況是可以

2、理解和接受的，并且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學存在問題，原因就是我們的教育教學行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學生的客觀存在，或者是弱化了學生在教育教學活動中的地位和作用。導致“教”與“學”不和諧、不相溶; 導致老師的“教”南轅，而學生的“學”北撤了。比如，在我們平時的教學中，對于學生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨， “哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學生還是不會做 ! ”，什么原因呢 ?我想，問題還是出現(xiàn)在老師身上，不是老師講的不好，也不是學生聽的不認真，而是因為我們老師并沒有真正了解和認識學生， 并且可能連學生自己都不了解自己，因為很多學生也是

3、自認為自己在老師講的時候都聽懂了， 可下來就是不會做。所以我們不能怨學生。 我想就是我們自己如果要你現(xiàn)在新學一門什么技術(shù)技能， 你也不能保證自己做到聽會看會以后就能成功操作吧 ?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵”就是這個意思了。所以，怎么辦呢 ?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，來個 180 度轉(zhuǎn)彎，站在學生的角度去分析和看待問題， 正視和接受這個現(xiàn)象， 從學生的角度出發(fā)，重新調(diào)整自己的教學手段和方法，我想問題可能就好解決多了。通過這段時間的國培學習， 其中讓我感受和受益最多的就是 “以學定教”的教育教學觀念。 “以學定教”體現(xiàn)了教育教學過程中的辯證統(tǒng)一思想，是符合和真正體現(xiàn)了教育教學的基本規(guī)律。教育

4、教學涉及教師的“教”和學生的“學”兩個方面，二者的有機結(jié)合才能達到預期的效果。而一般情況下， 我們的教師總是站在成人的權(quán)威角度去分析和看待弱勢的不成熟的學生的一切思想和行為，忽略了客觀存在的活生生的學生本體。 所以，我們的老師在對學生實施自己的教育教學行為時，就難免會主觀臆斷，失之偏薄，出現(xiàn)老師自認為學生該懂的學生卻偏不懂的情況， 并且對這種情況還表示出無法理解，甚至不能接受、忍受。這都是不符合教育教學的科學規(guī)律的。那么，今天學習了“以學定教” 的理論后，現(xiàn)在就可以站在一個比較客觀而冷靜的角度去科學辯證的看待問題。我們認為，對于老師認為學生該懂的學生偏不懂，老師認為學生該接受的學生偏不接受的情

5、況是可以理解和接受的，并且進一步說，這正是我們教師自己的教育教學存在問題，原因就是我們的教育教學行為是從我們老師自己的思想和觀念出發(fā)的，忽略了學生的客觀存在， 或者是弱化了學生在教育教學活動中的地位和作用。導致“教”與“學”不和諧，不相溶 ; 導致老師的“教”南轅，而學生的“學”北撤了。比如，在我們平時的教學中，對于學生的錯題問題，我們的老師就常常抱怨， “哎呀，氣死人了，這道題我都考了三遍，黑板上講了三遍，學生還是不會做 ! ”; 再比如，我們經(jīng)常對一些問題學生的反復教育有時不見效果，我們往往就會生氣的認為這位學生屢教不改，不可教化 ! 什么原因呢 ?我想，問題還是出現(xiàn)在老師身上， 不是老師

6、講的不好，也不是學生聽的不認真 ; 不是老師講的道理不對，也不是學生聽不懂道理，而是因為我們老師并沒有真正站在學生的角度去了解和認識學生，我們并不真正懂學生， 這就導致我們的教育教學行為不能對癥下藥，失敗就不可避免了。并且可能連學生自己都不了解自己，因為很多學生也是自認為自己在老師講的時候都聽懂了， 可下來就是不會做，或者認為學生當時接受了教育， 而下來之后學生又不能自覺的改正錯誤。所以說，我們不能怨學生，我想就是我們自己，如果要你現(xiàn)在新學一門什么技術(shù)技能， 你也不能保證自己聽會看會以后就能成功操作吧 ?俗話說的“眼高手低”“紙上談兵” 就是這個意道理了。所以，怎么辦呢 ?我們還是要先轉(zhuǎn)變自己的觀念，來個 1