1、探究杠桿的平衡條件說課稿關(guān)廟鎮(zhèn)中心中學(xué) 楊榮攀尊敬的各位評委、老師： 大家好！我今天說課的題目是探究杠桿的平衡條件。我的說課共以下六個方面的內(nèi)容：一、說教材及學(xué)情；二、說實驗?zāi)繕?biāo)；三、說實驗重難點；四、說教法學(xué)法；五、說實驗探究程序；六、說實驗教學(xué)反思。一、教材及學(xué)情分析1、教材的地位與作用：探究杠桿的平衡條件是新人教版八年級物理（下冊）第12章第1節(jié)的內(nèi)容，教材在第七、八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)內(nèi)容從新的角度，在不同層次上研究這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)知識起到承上啟下的作用。本節(jié)課是在認識了杠桿的基礎(chǔ)上，探究杠桿

2、平衡的條件。通過本節(jié)實驗課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段獲取物理知識，并能解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。2、學(xué)情分析杠桿是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了涉及力與平衡問題了，本節(jié)是這些知識的延伸，同時學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)有點到線距離的知識，動力臂與阻力臂是點到線知識的遷移應(yīng)用，有這些知識的基礎(chǔ)儲備為學(xué)好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。但對杠桿的模型及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，及時學(xué)以致用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。二、實驗?zāi)繕?biāo)【認知目標(biāo)】學(xué)生動

3、手實驗，能得出杠桿的平衡條件，并能利用杠桿平衡條件解決一些實際問題?！灸芰δ繕?biāo)】通過實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生正確設(shè)計實驗、收集實驗數(shù)據(jù)、歸納出科學(xué)規(guī)律的能力。【情感目標(biāo)】通過實驗的操作和分析培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。三、實驗重點、難點重點：探究杠桿的平衡條件。難點：（1）、力臂的理解。（2）、能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生通過自己的科學(xué)探究過程得出杠桿的平衡條件。四、教法和學(xué)法根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及實驗的重難點，我在實驗教學(xué)設(shè)計時，給學(xué)生時間與空間放手學(xué)生實踐，教師關(guān)注學(xué)生參與探索問題的全過程，完成教師角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，咨詢者與指導(dǎo)者。只有完成這種轉(zhuǎn)換，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

4、意識和實踐能力。物理教學(xué)是物理思維活動的教學(xué)，本節(jié)課力求做到在教學(xué)活動中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。綜上所述和學(xué)生的實際情況，我在本節(jié)課中主要采用兩種教學(xué)方法：（1）啟發(fā)式教學(xué)：為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果，學(xué)生靠自己動手、動腦來獲得活的知識，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力。（2）實驗探究法：學(xué)生通過做實驗，對實驗數(shù)據(jù)認真分析、小組討論歸納，最后得出結(jié)論，在這一過程中學(xué)生學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，也培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。五、實驗程序設(shè)計綜上所述和學(xué)生的年齡特點，我設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)流程如下五個內(nèi)容：引入課題認識影響杠桿平衡的因素探究杠

5、桿的平衡條件1、創(chuàng)設(shè)情景引入課題展示阿基米德撬動地球的情景圖片，問：通過這張圖片同學(xué)們想到哪位偉大的物理學(xué)家？情景塑造：阿基米德是老師了解到最狂妄的物理學(xué)家，他的狂妄來源于他說過的哪一句話呢？通過問題調(diào)動了學(xué)生的好奇心理和求知的欲望，為引入課題提供了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，接著提問“他這么狂妄的資本是什么呢”從而引入課題科學(xué)探究：杠桿的平衡條件（板書）。一、杠桿平衡與哪些因素有關(guān)觀察桿秤和天平的使用情景猜想杠桿的平衡與那些因素有關(guān)歸納出：杠桿的平衡與力的大小和力臂有關(guān)。2、探究杠桿的平衡條件本環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點，會用到本節(jié)課一半左右的時間。我設(shè)計了以下兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：讓學(xué)生了解杠桿平衡與

6、杠桿五要素有關(guān)回顧舊知識提出問題：物體的平衡狀態(tài)有哪些？知識遷移：杠桿的平衡狀態(tài)是什么？（師生一起了解）教師進一步引導(dǎo)回顧：讓物體平衡的條件與平衡力三要素有關(guān)，提出問題：杠桿的平衡是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生簡單思考猜想進而進行環(huán)節(jié)二。環(huán)節(jié)二：杠桿的平衡條件（學(xué)生分組實驗）這一實驗是本節(jié)課的重點和難點，先給學(xué)生小組討論后，再讓學(xué)生動手做實驗。課堂上教師巡視、指導(dǎo)， 學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題：杠桿沒調(diào)平衡？始終讓動力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生出現(xiàn)了哪些問題，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，對于沒有完成實驗的，教師也要鼓勵學(xué)生，積極參與就是邁向成功的第一步。學(xué)生通過分折幾次實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果，最后得到結(jié)論

7、：F1L1=F2L2 環(huán)節(jié)三：非水平位置杠桿的平衡條件 我們已經(jīng)得出了水平位置時杠桿的平衡條件，那么在非水平位置平衡時，杠桿的平衡條件又是怎樣的呢？給學(xué)生思考的時間。拿出準(zhǔn)備好的教具，將另一個實驗用杠桿固定在同一鐵架臺上，解決了力臂不容易測量的問題，重新進行實驗，并得出結(jié)論。學(xué)生通過分折幾次實驗的數(shù)據(jù)結(jié)果，最后得到同樣結(jié)論：F1L1=F2L2 3、小結(jié)結(jié)構(gòu)化的知識才便于應(yīng)用，并能促進能力的發(fā)展。因此，教師在學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)后，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地小結(jié)1、結(jié)合本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，肯定成績，提出努力方向。2、歸納本節(jié)課的重要內(nèi)容和結(jié)論，突出重點，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。4、交流與評估展示我們導(dǎo)入時的圖片提出問題：你認為阿基米德能不能撬動地球？并說出你的理由？（首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生感到有始有終，有收獲感）同時注意問題的拓展，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，而不是沉溺于參考。