1、小學(xué)語文作文教學(xué)模式小學(xué)語文新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！庇纱丝梢?，小學(xué)作文教學(xué)是整個語文教學(xué)過程中的重難點。語文老師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的水平。在高年級作文教學(xué)中，我們邊行走邊思考，在構(gòu)建有效課堂方面積累了點滴的做法，我們從課前準備、課堂指導(dǎo)、課后評改三方面入手，做了初步的探索。 一、課前準備俗話說：“巧婦難為無米之炊”。我們傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)老師們大多只顧在作文課上下

2、功夫,但卻忽視了課前準備這一重要環(huán)節(jié)。只有營造自由、開放的習(xí)作教學(xué)氛圍,靈活巧妙地把習(xí)作指導(dǎo)延伸到課前,引導(dǎo)學(xué)生事先輕松獲取習(xí)作之所需,這樣才能為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。 1.提前示題，了解內(nèi)容。 我們通常的作文教學(xué)往往是作文課才開始告訴學(xué)生要寫什么，面對突然而至的習(xí)作任務(wù),學(xué)生往往會手忙腳亂,無從下手。因為他們沒有充分的材料準備和思想準備。每次作文課，提前一周告訴同學(xué)們下次作文課的題目，并給他們提出詳細的要求，讓孩子們提前預(yù)知習(xí)作任務(wù)和習(xí)作的基本要求。為了防止孩子們遺忘，在這期間，不時地檢查孩子們的習(xí)作準備，及時了解孩子們的習(xí)作動向。正是因為有了課前的充分準備，孩子們的作文就有話可說，有內(nèi)容可寫

3、。不再是胡編亂造，而是根據(jù)自己的切身體驗，寫出富有真情實感的文章。 2.引導(dǎo)觀察。 生活是寫作的源泉，而老師和家長是引領(lǐng)學(xué)生汲取營養(yǎng)的引路人。為了寫好一篇文章，帶領(lǐng)參與活動，或者布置家長帶領(lǐng)孩子走進大自然，營造良好的寫作情境。例如春天來了，從早春抽出的第一個小嫩芽開始，我就帶領(lǐng)孩子們到校園去尋找春天，并及時記錄自己的觀察。同時，利用周末讓家長帶領(lǐng)孩子走進大自然，感受初春的景象。正是因為老師和家長對孩子每時每刻的引領(lǐng)，使孩子們對春天有了感性的認識，因而孩子們的筆下，春天是那樣充滿活力。孩子們在一系列的準備活動中觀察父母的表現(xiàn)，記錄父母的言行。同時，表達完畢之后讓家長也寫寫自己的感受。父母與孩子雙

4、方的共同參與，使孩子們深深地懂得“愛，要大聲說出來，也要真心做出來?！弊掷镄虚g，流露出真情實感。 3.情景創(chuàng)設(shè)，捕捉靈感。 學(xué)生寫作文最怕的是無話可寫,言之無物。小學(xué)生現(xiàn)在生活單調(diào)，因此作為語文老師要善于捕捉生活的素材，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生用心體驗。作文前對素材的有意搜集十分重要。比如說明文、讀后感等題材的文章都需要提前搜集材料。比如有一次讓孩子們寫濰坊博物館，就布置孩子們提前去網(wǎng)上搜集資料，甚至不少同學(xué)在家長陪同下親自觀察。還有讀后感、觀后感，都要提前閱讀，并及時記錄好詞佳句，摘抄打動心靈的一個精彩瞬間或者一句話。因為有了這樣的積累，孩子們在寫作時就會輕車熟路，抓住重點，并真實感人。 二、課

5、堂指導(dǎo)小學(xué)語文課程標準強調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。教師必須尊重學(xué)生的寫作狀態(tài)，并經(jīng)過指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個性和創(chuàng)新能力。如果課堂上給予學(xué)生太多的條條框框，往往會束縛住學(xué)生的手腳，使學(xué)生不敢放開手腳，因而說假話、胡亂編造、套話就會一大堆，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1.暢談交流，相互啟發(fā)。 葉圣陶說：“作文就是用筆說話，說話就是用口作文?！彼?，要寫好作文，首先要學(xué)會表達。因此在寫作前我們都是根據(jù)每次的寫作要求，讓學(xué)生之間相互暢談寫作意向，相互交流，相互啟發(fā)。然后在師生共同參與討論下，梳理習(xí)作素材，整理習(xí)作思路。學(xué)生喜歡交流，簫伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，還是一個蘋

6、果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一個人就有兩個以上的思想?！钡拇_這樣，每次的交流都看到孩子說得不亦樂乎，侃侃而談。交流，讓孩子相互取長補短，從中受益。 2.指導(dǎo)方法，編寫提綱。 新課程標準明確了學(xué)生習(xí)作的目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！苯處熎饺臻喿x課寫作方法的滲透已經(jīng)無形地浸潤了孩子們的心靈，讓他們自然地掌握了寫作的要領(lǐng)。首先要求孩子們編寫一個簡單的寫作提綱。如果說方法是學(xué)生寫作的重要基石，那么寫作提綱也讓孩子們理清了寫作的思路，明確了文章的詳略，避免了層次混亂重點不突出和流水賬式的作文。因為有了方法的指導(dǎo)，孩子們的作文中充滿靈性，寫景與抒情的巧妙結(jié)合讓文

7、章有了大師風(fēng)范，耐人尋味，水到渠成。 3.示范引領(lǐng)，拋磚引玉。 示范引領(lǐng)，拋磚引玉，能開闊學(xué)生思維的大門，引出學(xué)生的好詞佳句。寫作貴引，依引寫文，文思如泉。 4.尊重個性，完成試寫。 課程標準給了小學(xué)生充分的寫作自由。因為小學(xué)生的個性差異，教師要避免給學(xué)生定下許多的條條框框，鼓勵他們從自身生活經(jīng)驗入手，“我手寫我口，我手寫我心?！崩蠋熞浞肿鹬貙W(xué)生的個性化體驗，還要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗的不同給予學(xué)生更多選擇的空間和自由。習(xí)作中還要把寫作的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，避免千人一面。同樣一件事無論是選材還是布局，語言表達上要獨立思考，盡顯個性。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速完成作文，一

8、氣呵成，不能拖拖拉拉。教師在學(xué)生寫作時最好巡視，對寫作速度快、書寫認真的同學(xué)及時表揚鼓勵，激發(fā)其他同學(xué)用心寫作。巡視中出現(xiàn)的錯字及時糾正，發(fā)現(xiàn)的好詞佳句當場表揚激勵。 三、作文賞評 學(xué)生利用一節(jié)課的時間完成了作文，很多學(xué)生總是認為作文寫完了就是寫完了，放在一邊，開始做別的事情。殊不知，剛才一氣呵成寫成的文章，還有很多地方欠思考。如果不進行修改，只是一篇比較粗淺的草稿而已。在一些大師的筆下，確有一氣呵成、流芳千古的美文，但是大部分好文章卻是改出來的。古人云“兩句三年得，一吟雙淚流”，“吟安一個字，捻斷數(shù)頸須”，都是告訴我們不下苦功夫錘煉語言，是寫不出生動有文采的好文章的?！巴魄谩钡牡涔剩醢彩?/p>

9、春風(fēng)又綠江南岸”的故事都是說明好詞佳句需要反復(fù)斟酌的道理。呂叔湘也說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿。在文學(xué)史上傳為佳話，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)?！庇行┩瑢W(xué)寄希望老師批閱后，再進行修改。這樣一來時間不那么及時，作文的靈感也會隨著時間拉長而慢慢消失。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，是提高寫作水平的當務(wù)之急。那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生改作文呢？ 1.對照要求，自讀自改 老舍先生告訴我們：“一篇文章寫完后，一定念幾遍，你念給別人聽也好，輕聲念給自己聽也好，念了一遍又一遍，看看文中的每句話念得順口不順口，用詞準確不準確，聽起來會不會感到別扭?！崩仙嵴f的這段話實際上就是一種修改文章的方

10、法。只有通過反復(fù)地讀文章，自己就會知道哪里需要修改。這個方法操作簡單，效果明顯，很適合學(xué)生。因此，學(xué)生寫完后，對照習(xí)作要求，反復(fù)誦讀自己的文章，通過自己的努力，把語句修改通順。 2.互評互改，取長補短 課程標準對修改作文也有明確的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！睂W(xué)生由于受到自己的思維定勢，一些作文中的問題找不出來。這時候就需要同學(xué)們之間的合作。一開始，學(xué)生面對同學(xué)的作文，怎樣進行評改，無從下手。教師就要對學(xué)生進行評改方法的指導(dǎo)。利用班級的電子白板，教師分別把好中差三類文章展示出來，指導(dǎo)學(xué)生評析這些文章好在什么地方，哪些地方需要修改。從書寫

11、、標點符號是否正確，到詞語搭配是否得當；再到布局謀篇是否合理，教師一一引導(dǎo)學(xué)生用標準的符號進行標記。根據(jù)學(xué)生提出的修改意見，接著在電腦上寫好眉批，進行修改，學(xué)生看起來一目了然。最后請學(xué)生對全文進行總評。在這個環(huán)節(jié)，我總是把比較優(yōu)秀的作文給寫作較吃力的學(xué)生改，讓他們有機會欣賞學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文章，修改時也不會感到太吃力；把水平較差的作文給寫作能力較高的學(xué)生改，讓他們有施展自己才能的機會，在互改中提高寫作水平。拿到別人的作文，我要求學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光去看別人的文章，既要看到別人的進步，也要看到別人的不足。對同學(xué)的優(yōu)點要不吝贊美之詞，對不足要誠懇地提出，使之愿意接受同學(xué)提出的意見和建議。在小組之間進行賞

12、評。課程標準指出：“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見?！痹趯W(xué)習(xí)小組之中，一個人念自己的作文，其他三人提修改意見。大家一塊兒修改一人作文，集思廣益，有利于修改意見的統(tǒng)一，學(xué)生得到不同程度的學(xué)習(xí)。課程標準也要求教師：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這種小組互評的方式，提高了同學(xué)們合作探究能力。小組賞評的時候，教師也參與到小組討論之中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有爭議的意見，及時進行分析、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的修改方法。 3集體賞評，明確方向 教師在小組賞評的過程中，通過巡視，明確學(xué)生作文的基本情況。找出代表，在全班交流自己的作文或是典

13、型片段。通過交流，發(fā)現(xiàn)本次作文出現(xiàn)的共性的問題，教師通過點撥指導(dǎo)，學(xué)生明確修改的方向，有目的地對自己的作文進行修改。結(jié)尾也是如此，一件令人興趣盎然的童年趣事寫完了，這件事給自己帶來怎樣的回味，啟示，感想，一一寫出來，留下一個意味深長的結(jié)尾，讓人讀來綿綿回味 4.教師批改，多樣評價“ 教師批，學(xué)生改”是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常用的作文批改方式。但是限于班級學(xué)生人數(shù)多，教師批改作文慢，導(dǎo)致批改周期長。這周的作文往往到下周才能夠反饋，使得學(xué)生修改作文的熱情降低，只是看看批語，改改錯別字了事。教師費了大量的時間批改出來的作文最終這樣的結(jié)局收場，真正是高耗低效。鑒于此，無論是教師還是學(xué)生都需要一種快速的批改形式，教師能夠及時反饋學(xué)生作文情況；學(xué)生能夠及時了解教師對自己的作文評價，明確自己的問題所在，利于修改作文。因此，教師需要找到一種高效快捷的方式。面批是一種非常有效的評改作文的方式。學(xué)生的文章得到及時正確的評價，心中有數(shù)，再去修改便胸有成竹。但是限于班額較大，這樣的批改作文方式操作起來有難度，教師不可能在每一次作文課都對全班學(xué)生面批，所以可以根據(jù)班級的實際情況，對學(xué)生分類進行面批，使不同水平的學(xué)生都能得到老師有針對性地