1、課題分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）版本北師大版學(xué)段小學(xué)年級五年級執(zhí)筆gjs單位（小組）陶集小學(xué)數(shù)學(xué)組教材分析 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）是五年級上冊第五單元分?jǐn)?shù)的意義第一課時教學(xué)內(nèi)容。在三年級下冊教材中，已將“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”設(shè)置了獨(dú)立的教學(xué)單元，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)識。本節(jié)課對分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識（一），教材安排了“可以表示什么，舉例說一說”、“已知一個圖形的，畫出原圖形”、“圈一圈，與同伴交流”三個數(shù)學(xué)活動，體會“整體”與“部分”的關(guān)系：整體不同，同一個分?jǐn)?shù)所表示的部分也不同。進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，完成分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建，即通過讓學(xué)生體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受到分?jǐn)?shù)的相對性。為后續(xù)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、用分?jǐn)?shù)解決實(shí)

2、際問題等知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)情分析 三年級時,學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,體驗了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義。能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù),會簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。并能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,解決一些簡單的實(shí)際問題。整個四年級沒有分?jǐn)?shù)知識。到了五年級,學(xué)生再次認(rèn)識分?jǐn)?shù)。此時學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,對他們而言,分?jǐn)?shù)的意義是一個比較抽象的數(shù)學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)生在動手操作的過程中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，體會整體不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。2、在具體的操作活動中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，幫助學(xué)生體會分?jǐn)?shù)與生活的密切聯(lián)系。3、結(jié)合具體情境,進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)中“整體”與“部分”的關(guān)系

3、。 教學(xué)重點(diǎn) 讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)難點(diǎn)體會分?jǐn)?shù)意義中部分與整體的關(guān)系，標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不相同。教學(xué)方法 思考法、觀察法、比較法學(xué)法指導(dǎo) 動手操作法、畫一畫、說一說教學(xué)準(zhǔn)備教具：課件、一些偶數(shù)數(shù)目的鉛筆。學(xué)具：北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)書本。課時安排 1課時教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動設(shè)計二次備課一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課二、探究新知（1） 用分?jǐn)?shù)表示下面圖形中陰影的部分(2)猜謎語：母子兩邊分。 謎底：分?jǐn)?shù)師：今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一）1. 教師在黑板上畫上一個圓，并將圓平均分成4份，把其中的3份涂上陰影。師：圖中的陰影部分用分?jǐn)?shù)表示多少？預(yù)設(shè)生1：師：可

4、以表示什么？教師用多媒體課件出示課本中的三幅圖，學(xué)生說說圖中的分別表示什么。教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動設(shè)計二次備課 預(yù)設(shè)生1：把一張紙平均分成4份，取其中的3份。預(yù)設(shè)生2:畫了4個三角形，其中3個三角形用分?jǐn)?shù)表示就是。預(yù)設(shè)生3：有12個骨頭，圈起來9根，圈起來的骨頭占總數(shù)的。師：還可以表示什么？請在小組內(nèi)說一說。學(xué)生在小組內(nèi)交流，教師巡視課堂，了解學(xué)生的交流情況。教師小結(jié)：把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。思考：我們現(xiàn)在學(xué)的和以前學(xué)的有什么不同？預(yù)設(shè)生1：以前是平均分一個物體，現(xiàn)在是平均分一些物體。師：對，一些物體也可以看作一個整體，也可以進(jìn)行平均分。教師出示順口溜，幫助學(xué)生

5、進(jìn)一步理解單位“1”。一張大餅一個梨，一頓稻谷一克米，一片樹林一群雞，都可看作單位“1”教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動設(shè)計二次備課2. 畫一畫。出示問題：師：這個圖形有幾個小方格呢？預(yù)設(shè)生1：8個。學(xué)生自主畫一畫，并在小組內(nèi)展示自己畫的圖形形狀一樣嗎？預(yù)設(shè)生1：不一樣。師：圖形形狀不一樣，都符合要求嗎？為什么？預(yù)設(shè)生1：符合要求。形狀雖然不同，但是都是有8個小方格組成的。3. 交流。學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一些偶數(shù)數(shù)目的鉛筆，教師說指令：拿出你所有鉛筆的，學(xué)生動手操作。師：數(shù)一數(shù)，你們拿出的鉛筆數(shù)一樣嗎？學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，并和小組內(nèi)的同學(xué)比較，發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)不一樣。師：拿出的鉛筆數(shù)不一樣，為什么還都是？預(yù)設(shè)生1

6、：雖然鉛筆的總支數(shù)不一樣，但拿的都是鉛筆總支數(shù)的。師：鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是整體的“1”不一樣。現(xiàn)在我們知道了，分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不一樣，表示的具體數(shù)量也就不一樣。教師小結(jié)：相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體越大，所表示的具體數(shù)量就越大；對應(yīng)的整體越小，所表示的具體數(shù)量就越小。教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容活動設(shè)計二次備課三、鞏固練習(xí)四、課堂總結(jié)1、在圖中用顏色表示各個分?jǐn)?shù)。 43 85 32 53 3、 笑笑說她一次能吃一塊蛋糕的四分之一 , 你覺得她能做到嗎？4、 為了幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的 ，妙想捐獻(xiàn)了零花錢的 ，妙想捐的錢一定比奇思多嗎？請說明理由。把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體越大，所表示的具體數(shù)量就越大。相同分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體越小，所表示的具體數(shù)量就越小。板書設(shè)計分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識（一） 把一個整體平均分成若干份，其中的一份或