1、20傷仲永第二課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1整體感知課文，理清層次結(jié)構(gòu)。(重點(diǎn))2精讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。(難點(diǎn))3認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。(重點(diǎn))【教學(xué)過(guò)程】一、新課導(dǎo)入上節(jié)課，我們翻譯了這篇課文，積累了一些重點(diǎn)字詞。這節(jié)課，我們一起來(lái)探討一下這篇文章的內(nèi)容及寫(xiě)作特色。二、自主預(yù)習(xí)1方仲永小時(shí)候是怎樣的一個(gè)孩子？明確：方仲永小時(shí)候是一個(gè)有奇才的孩子。2方仲永的神奇表現(xiàn)在哪些方面？明確：未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之；即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名；自是指物作詩(shī)立就；其文理皆有可觀者。3他人對(duì)方仲永的神奇有什么反應(yīng)？明確：父異焉；邑人奇之。4后來(lái)，方仲永還神奇嗎？作者是怎么說(shuō)的？明確：不神奇。(十二三矣)不能稱前時(shí)之聞

2、，(又七年)泯然眾人矣。三、合作探究(一)整體感知方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么表現(xiàn)？明確：三個(gè)階段：第一階段，寫(xiě)仲永天資聰慧，表現(xiàn)：“即書(shū)詩(shī)四句”“指物作詩(shī)立就”。第二階段，寫(xiě)仲永才能衰退，表現(xiàn)：“令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永才思平庸，表現(xiàn)：“泯然眾人矣”。(二)深層探究1“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么？開(kāi)篇一句交代了方仲永的哪些資料(背景)?明確：“世隸耕”三個(gè)字是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。開(kāi)篇一句交代籍貫、身份、姓名、家世。2從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣

3、的人？明確：仲永的父親是一個(gè)貪財(cái)短視的人。3方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？明確：原因是“父利其然也，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。(三)體會(huì)寫(xiě)作特色1文章對(duì)方仲永才能發(fā)展變化階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排材料有何好處？明確：作者寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式；寫(xiě)仲永十二三歲才思不能稱前時(shí)之聞，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。“見(jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫(xiě)方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量；后兩個(gè)階段，幾筆點(diǎn)出，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。2作者寫(xiě)方

4、仲永的奇異表現(xiàn)，采用了正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并分析其作用。明確：正面描寫(xiě)的句子：“未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”；“自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。側(cè)面描寫(xiě)的句子有：“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之”；“父異焉”。作用：正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，更加突出了仲永的“神童”形象，增強(qiáng)感染力。3本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞生動(dòng)傳神，請(qǐng)你列舉一個(gè)例子，并簡(jiǎn)要分析。明確：示例一：“忽啼求之”“即書(shū)詩(shī)四句”“自是指物作詩(shī)立就”三句中的“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。示例二：“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句用極其凝煉

5、的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?，“不使學(xué)”一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人矣”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。四、板書(shū)設(shè)計(jì)傷仲永王安石敘述經(jīng)歷童年：天資非凡：未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之； 即書(shū)詩(shī)四句；指物作詩(shī)立就少年：才能衰退：不能稱前時(shí)之聞青年：才思平庸：泯然眾人矣五、課外拓展以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，說(shuō)說(shuō)自己所受到的啟發(fā)。明確：示例一：從方仲永的悲劇中我想到了：一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，變成了一個(gè)平常人。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，不是天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)，更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。示例二：從方仲永的悲劇中我想到了：天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H讓他學(xué)習(xí)的話，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。示例三：從方仲永的