1、三 蘆花上海市民辦當(dāng)代中學(xué) 陳前彪教學(xué)目標(biāo)： 感受作者筆下的蘆花蕩寧靜和諧的意境。 體會(huì)質(zhì)樸傳神的筆墨中蘊(yùn)含著的作者對(duì)自然深切的感情，培養(yǎng)對(duì)生命的熱愛。說明： 本文選自德富蘆花的散文集自然與人生，該散文集是“關(guān)于自然界以及人生的寫生文字?！?日本文學(xué)一向就有對(duì)大自然的熱烈歌頌的傳統(tǒng)，在日本文學(xué)里，自然比人受到了更大的關(guān)注與尊重。德富蘆花的散文，篇幅短小，構(gòu)思新巧，筆墨靈秀，可以說是不分行的詩歌。本文的語言更是具有一種恬淡質(zhì)樸的美，將讀者帶入美麗怡神的大自然。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分感受文章營造的美好意境，真正“親近自然”，在作者如詩般的文字中使心靈得到如在山泉中刷洗一樣的凈化。自然與人生中的

2、散文，描寫了大自然的景色，隱含著作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的譏諷和批判。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的感情（特別是文章結(jié)尾），以深入領(lǐng)會(huì)文章主旨，感知德富蘆花偉大之所在。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：在品讀文章基礎(chǔ)上，透過樸實(shí)傳神的語言，體會(huì)作者寄寓的感情。 難點(diǎn)：體會(huì)蘆花蕩的恬淡、和諧、寧靜和盎然的生氣。說明：本文如一幅恬淡優(yōu)美的山水畫。在學(xué)生經(jīng)過了散文單元和“唐詩精華”單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境美是可行而必要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀，深入感受文章蘊(yùn)含的作者的深沉感情。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以介紹冷酷的現(xiàn)實(shí)使作者的思想急劇變化，使學(xué)生理解文章隱含的作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)

3、實(shí)的譏諷和批判，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度不必強(qiáng)求而去拔高。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、 說到蘆花，我們往往會(huì)產(chǎn)生一種詩意的感覺，哪些同學(xué)能說說自己對(duì)蘆花的認(rèn)識(shí)？2、 讀了唐代詩人雍裕之的詩蘆花，你對(duì)蘆花有了什么新的認(rèn)識(shí)和了解？ 蘆花夾岸復(fù)連沙，枝枝搖浪花。月明渾似雪，無處認(rèn)漁家。學(xué)生通過生活和閱讀所得，發(fā)言交流。借助學(xué)生的生活積累和詩歌的情境，使全體學(xué)生對(duì)蘆花有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。品讀文本感知意境1、 作者是如何描寫自己所愛的蘆花的呢？請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀課文，在書中圈劃關(guān)鍵詞句。然后，請(qǐng)同學(xué)們找出自己喜歡的句子，細(xì)細(xì)品讀。2、 作者用詩一般的語言，給我們營造了怎樣

4、的一種意境呢？3、 “一切景語皆情語”。作者對(duì)蘆葦蕩的描寫，寄寓了他怎樣的感情呢？學(xué)生一邊聽老師朗讀，一邊圈劃關(guān)鍵詞句，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生朗讀。學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括交流：學(xué)生通過對(duì)“如雪的蘆花”、“一條碧水”、“萬頃蘆花，倒映水中。漁歌和櫓聲，此起彼伏”等詞句，體會(huì)作者營造的一種恬淡、和諧、寧靜而有盎然生氣的意境，進(jìn)而感受作者對(duì)大自然靜觀、沉浸中深切的愛。（學(xué)生答“廣闊”，其實(shí)也是表現(xiàn)蘆葦蕩勃勃的生機(jī)。）讓學(xué)生進(jìn)行圈劃和品讀，目的是滲透對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生進(jìn)入詩畫的意境，感受文學(xué)給人帶來的美的享受，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的情趣！同時(shí)，鞏固學(xué)生“情景交融”的認(rèn)識(shí)和詩歌、散

5、文的閱讀方法。感物生情深化主旨1、 寧靜和和諧被尖利的槍聲劃破，作者用“失魂落魄”的鳥、“蕭蕭而鳴”蘆花抒發(fā)了怎樣的感情呢？2、介紹日本軍國主義反動(dòng)本質(zhì)日益暴露的情況下作者思想的急劇變化，啟發(fā)學(xué)生理解深化的主旨。學(xué)生根據(jù)散文集自然與人生創(chuàng)作的時(shí)間1901年，結(jié)合老師對(duì)作者的介紹和歷史知識(shí)，討論交流對(duì)文章更深層次的思考：作者既有對(duì)美好的大自然的熱愛、希望人們和大自然和諧相處，更有對(duì)所有生命的關(guān)愛、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的批判。本環(huán)節(jié)的兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)對(duì)文本深度的挖掘，這樣就照顧到閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。當(dāng)然，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不應(yīng)強(qiáng)求目標(biāo)的達(dá)成。第二個(gè)問題是基于第一問的跨越

6、，使學(xué)生由讀作品進(jìn)而讀作家，有利于學(xué)生更好地積累情感和思想。積累語言交流感受1、 本文的語言非常優(yōu)美，請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的句子熟讀成頌。2、 對(duì)喜歡的句子，你有什么獨(dú)特的感受嗎？學(xué)生熟讀美句，交流賞析。尊重學(xué)生個(gè)體的理解和感物，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情趣。拓展遷移培養(yǎng)能力1、 早春的一點(diǎn)綠，陰暗角落里的一片苔蘚，夕陽的一抹余輝，都是生活對(duì)我們的賜予。你能借這些景物來寄寓怎樣的感情呢？學(xué)生思考交流，注意賦予這些景物以思想和感情。 訓(xùn)練學(xué)生思維和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)寄情于物。課后作業(yè)反饋延伸1、 摘抄文章優(yōu)美的語句，進(jìn)行賞析、背誦。2、 請(qǐng)選一種生活中的景物，談?wù)勔源思脑⒆约涸鯓拥母星?。學(xué)生按要求完成作業(yè)。進(jìn)行語言的品味和積累，養(yǎng)成觀察生活、思考生活的習(xí)慣。思路點(diǎn)撥： 本文語言質(zhì)樸恬淡，營造了美好的意境；寧靜和諧與尖利的槍聲所帶來的失魂落魄，形成鮮明的對(duì)比。教學(xué)中可以讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章內(nèi)容畫二、三幅畫；結(jié)合畫的欣賞，品味文章詞句的表現(xiàn)力；用表現(xiàn)蘆葦蕩寧靜和諧與鳥兒失魂落魄的畫分析不同的意境合作者的對(duì)比寫法（教師要注意巡視學(xué)生的繪畫，避免畫作集中于某一個(gè)方面