1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求. 1.根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設與主題相關的環(huán)節(jié) 年齡班 游戲生活來源 游戲探究主題 小 班 幼兒的生活范圍相對比較為狹窄，有著強烈 糖果店 模仿家庭的愿望。漂亮的糖果、好吃的點心， 點心屋 都會吸引著他們的眼球。 娃娃家 釣魚 幼兒的生活范圍逐步的擴大，已不再滿足于模仿家 飲品店 中 班 庭生活。他們渴望參與社會生活，好奇地看待在成人 肯德基 帶領下的吃、穿、住、行等日?；顒?。公共汽車的站 理發(fā)店 牌、飲品店的廣告、農(nóng)貿(mào)市場的桿秤，無不引起他們 童裝店 強烈的好奇心。 售樓中心 農(nóng)貿(mào)市場 幼兒隨著交往范圍的擴大和成人有意識引導，足跡遍 影樓 布社會生活的方方面面。逐步敏銳的

2、觀察力和探究的 鞋城 欲望使他們不再滿足于簡單地感受，更愿意知 道個究 書店 大 班 竟，更愿意用自己的方式將自己的所見所聞展現(xiàn)出來。 郵局他們對郵局的探索深入到對郵票的觀察，他們對鞋城 醫(yī)院的探究全面到對每雙鞋子的測量、設計、制作、買賣、 超市 維修、保養(yǎng)和做廣告。 花店 茶吧 話吧 禮品店 2、根據(jù)幼兒園課程的特點，創(chuàng)設不同的結構環(huán)境 （1）及時把握幼兒的興趣，生成相應的區(qū)域活動。 興趣是激發(fā)幼 兒 學習動機的最佳源泉，因此，我們老師應注意觀察、了解、把握幼兒的興趣 ，根 據(jù)價 值及時生成活動。 問題：在幼兒的區(qū)域活動中，教師應該做什么？怎么做？ 實踐告訴我 們：教師過多限制或放棄指導都不

3、利于幼兒的發(fā)展。教師在活動中應隨時、全 方位地觀察幼兒、了解幼兒在活動中的 表現(xiàn)，掌握的態(tài)度， 捕捉指導機 會，根據(jù)實際需要，以多種 靈活方式進行一定的介入指導，使幼兒 在充 分獨立的前提下，個性和 創(chuàng)造能 力得到積極 充分地發(fā)展。因此，教師應該是觀察者、支持者、引導著。 （2）善于發(fā)現(xiàn)生活 的資源，形成相應的區(qū)域活動。 豐富多彩的生 活內(nèi)容是幼兒學習的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。因此，我 們的 區(qū)域活動的 很多內(nèi)容可以來自于幼兒園的生活。 （3）結合主題性活動的內(nèi)容，開展相應的區(qū)域活動我們大多數(shù)幼兒園都是采用以主題活動方式組織課程實施的，幼兒園主題活動具有整合性、開放性、生活性

4、、活動性、人文性、審美性和趣味性等特點， 它有利于客場內(nèi)容的綜合，因此，我們在開主題活動的同時，注意根據(jù)主題目標和幼兒需要，設置相應的區(qū)域活動，挖掘其潛在的教育功能?！凹摇笔亲罹哂邪踩泻土钊朔潘傻牡胤剑绕鋵τ诔跞雸@的幼兒來說。 在皮娃娃案例中，教師通過在“娃娃家”中投放的皮娃娃、海綿靠墊，營造了柔溫暖的“家”一樣的環(huán)境，并通過給娃娃裝飾衣服等家居味十足的游戲活動，讓孩子感到放松和親切。 問題；怎樣結合主題活動的內(nèi)容，開展相應的區(qū)域活動?我們在開展主題活動的同時，注意根據(jù)主題目標 和幼兒 需要，設置相應的區(qū)域活動，挖掘其潛在的教育功能。 3、根據(jù)活動室的特點靈活設置活動區(qū)位置（1）活動區(qū)之間

5、動靜分開，避免相互造成不必要的干擾，穩(wěn)定幼兒注意力，如語言區(qū)、教學區(qū)、美工區(qū)等較為安靜的區(qū)域，要和活動性大、易發(fā)出嘈雜聲音的建構區(qū)、音樂區(qū)、角色區(qū)等相對分開。（2）注意活動區(qū)的光線，將需要光線的活動區(qū)設置在靠窗或光線較強的地方，如語言區(qū)、科學區(qū)、教學區(qū)、美工區(qū)等。（3）活動室交通路干道暢通無阻，避免幼兒在入廁、變換區(qū)域時擁擠和碰撞。同時教師是先要能覆蓋每一個區(qū)域，避免出現(xiàn)觀察死角，保證隨時查看幼兒的活動情況。域由不同的柜子、桌子等物品組成，形成一個獨立又相對開。（4）區(qū)域活動的開展，首先是合理性規(guī)劃區(qū)域，不同的去放的空。4、投放材料要有計劃、有層次。幼兒之間存在著智力水平、知識經(jīng)驗、興趣愛好等

6、差異，而區(qū)域活動是幼兒的自主活動，因此在區(qū)域活動時應根據(jù)活動的內(nèi)容，有目的地提供豐富多彩的材料工幼兒選擇。如教育活動中發(fā)展粘貼能力的目標，就要在美術區(qū)投放包裝紙、彩帶、種子、葉子等材料，便于幼兒選擇運用。由易到難，由淺到深，有序地投入材料。如幼兒在美工區(qū)對玩泥漸漸失去了興趣，可以及時投放牙簽、小棒、布條、等各種輔助材料，激發(fā)幼兒玩泥的更大興趣，讓他們一直保持對活動的新鮮感。注意層次性。要充分考慮幼兒的年齡和個性他點，既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使材料和幼兒的實際水平匹配，促進幼兒的全面發(fā)展。不同年齡班相同的區(qū)域投放的材料應不一樣，如同樣是在美工區(qū)投放橡

7、皮泥，小班要投放各種模型，中班要脫離模型，大班則可以提供小棒、毛線等輔助材料。允許和鼓勵幼兒跨區(qū)域使用材料，任意進行不同種類的材料搭配和想象創(chuàng)造。5、投放的材料要具可變性一方面同種材料應該具有多種玩法，幼兒可根據(jù)隨心所欲，另一方面材料的玩法可以有不同的難度，根據(jù)幼兒的需要和興趣。改進或放棄不適合的材料，挖掘新材料。由于區(qū)角游戲需要大量的玩具材料，為了減少尋找材料所占用的時間和精力，要尋找材料的多操作性，做到一物多用。幼兒在操作、玩弄的過程，也是探索發(fā)現(xiàn)玩法在探索在發(fā)現(xiàn)新玩法的過程。提供多操作性材料對于幼兒來說具有一定挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，玩出新的法樣。如：益智區(qū)，五顏六色的游戲棒，孩

8、子在操作擺弄的過程中，發(fā)現(xiàn)游戲棒不僅能擺出各種圖形，按色分類，還能兩人合作玩出“猜猜看”，多人合作“誰拿的多”，能分出勝負對大班孩子來說，興趣達到了高潮。他們正是在這種不斷的探索發(fā)現(xiàn)在探索在發(fā)現(xiàn)的過程中，建構自己的認知，獲得情緒情感的滿足、體驗成功，促進發(fā)展。其次，我們還為孩子提供適當更多的具有多功能的替代即半成品材料，如果奶瓶、廢紙合、布頭、線頭幼兒只要對其進行一定的“再加工”有改變了此材料的功用了。6、能展示成長足跡的環(huán)境幼兒生成的課程，是幼兒的興趣所在，這些課程的開展如果沒有得到教師的鼓勵和支持，有可能很快就隨著情景的變化使幼兒無法探索，也可能只停留在原有的水平上。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)幼兒

9、的生成課程，并創(chuàng)造相應的環(huán)境，讓他們深入探討幼兒關心的問題，那么，既可以滿足幼兒的需要有可以使課程往深方向發(fā)展。問題：怎樣創(chuàng)設主題墻？第一，由于有而不是消極被動地接受慰藉環(huán)境的影響，他們總是按照自己的興趣、需要、知識經(jīng)驗、能力和意愿對客觀環(huán)境作出選擇性反應，并主動地于這些環(huán)境進行交互作用。教師創(chuàng)設的環(huán)境應適宜幼兒的年齡特點、身心發(fā)展水平、興趣、能力、幼兒的知識經(jīng)驗很認識水平，充滿童心童趣。第二，教師創(chuàng)設的環(huán)境應具有豐富性。環(huán)境里蘊含的信息量越多，對幼兒的刺激越強烈，越能跳動幼兒主動去獲取大量信息的積極性。 因此在幼兒園環(huán)境 的創(chuàng)設中要盡可能地體現(xiàn)出多元文化信息、能力經(jīng)驗、智力與非智力因素。 第三，教師創(chuàng)設的環(huán)境應體現(xiàn)啟發(fā)性。環(huán)境中所提供的信息 刺 激無論是形式上還是內(nèi)容上，不僅要能引起幼兒觀察，還要能 誘發(fā)幼兒利用這些信息進 行積極