1、,隨著新世紀(jì)的到來，中國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型進(jìn)入了一個(gè)重要的新階段。 認(rèn)清這一新階段的性質(zhì)、特征與走勢(shì)； 回顧已經(jīng)走過的教育改革的路程； 研究、把握、發(fā)展新階段學(xué)校變革的基本走向； 是世紀(jì)初中國(guó)教育研究和改革實(shí)踐中不可回避的具有全局性意義的重要問題。,學(xué) 校 變 革 依 據(jù),對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)入新時(shí)期的特征和走向的把握，是提出學(xué)校變革任務(wù)的首要依據(jù)。 社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育而言，不僅是生存、發(fā)展的條件，它還必然向?qū)W校提出需求，成為其變革重要的外動(dòng)力。學(xué)校越是自覺清晰地認(rèn)識(shí)社會(huì)變化著的需求和發(fā)展趨勢(shì)，就越能認(rèn)清變革的方向，有效地利用社會(huì)提供的發(fā)展條件和機(jī)遇，把外在的需求內(nèi)化為學(xué)校的目標(biāo)，走主動(dòng)發(fā)展的變革之路。

2、,一、學(xué)校變革的動(dòng)力,第一，以2001年中國(guó)加入世貿(mào)為標(biāo)志的“中國(guó)社會(huì)直接、全面進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化”大格局的出現(xiàn)。 對(duì)于教育而言： 它不只是關(guān)系到“教育服務(wù)”作為世貿(mào)協(xié)定的一部分的運(yùn)作問題； 而且關(guān)系到長(zhǎng)遠(yuǎn)地在培養(yǎng)人的方面，如何考慮參與全球競(jìng)爭(zhēng)和維護(hù)國(guó)家利益的需要、加強(qiáng)文化的國(guó)際交流與弘揚(yáng)民族精神的統(tǒng)一等一系列復(fù)雜因素。 總之，在國(guó)際視野和背景下的國(guó)內(nèi)學(xué)校教育改革成為新時(shí)期的一個(gè)新問題。,第二，以提出 “信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”為標(biāo)志，中國(guó)社會(huì)信息化過程的加速。 信息技術(shù)手段為人類創(chuàng)造出第四個(gè)特殊空間數(shù)字虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。 在網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)中，互動(dòng)，人在虛擬世界的更為自

3、主和主動(dòng)的存在方式，人際交往平等、溝通密切的關(guān)系模式和扁平式的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，必將影響現(xiàn)實(shí)世界人的存在方式、關(guān)系模式和組織形態(tài)，從而帶來對(duì)人的能動(dòng)性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步解放。 這是社會(huì)信息化對(duì)于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的最為重要的、深刻的價(jià)值，也是對(duì)于教育培養(yǎng)怎樣的人、學(xué)校應(yīng)如何改革才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要之最為深刻的啟示。,第三，以大力開發(fā)西部地區(qū)為標(biāo)志的提高綜合國(guó)力和整體協(xié)調(diào)性發(fā)展的戰(zhàn)略調(diào)整。 西部和其它發(fā)展水平相對(duì)滯后地區(qū)的教育發(fā)展，首先是通過辦好每一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的普及與質(zhì)量保證的任務(wù)，也被提到重要的議事日程。,第四，以提出 “人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略為標(biāo)志的對(duì)人的全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和決策

4、。 中共中央批發(fā)了 2002年2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)綱要，其中，特別強(qiáng)調(diào)要提升人才的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。指出要 “增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。 突顯了社會(huì)發(fā)展已提出了教育體系要向終身教育轉(zhuǎn)化的迫切要求。,二、近20年中國(guó)教育改革的進(jìn)程,1、自1985年起至1990年左右，中國(guó)的教育改革主要圍繞著體制改革開展。 重點(diǎn)放在“改革管理體制，在加強(qiáng)宏觀管理的同時(shí)，堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)”。與此同時(shí)還要求解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的困難和逐步完成普及九年制義務(wù)教育的任務(wù)。 這只是被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，沒有深入到學(xué)校改革的內(nèi)部。,2、教育法制建設(shè)的逐步完善。 1986年

5、，中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第一個(gè)有關(guān)教育的專門法； 1995年，作為教育母法的 中華人民共和國(guó)教育法正式公布。,3、20世紀(jì)末最后五年是以面向未來的教育藍(lán)圖的勾畫和深入開展素質(zhì)教育為主線。 1998年，公布面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃：提出六大工程：基礎(chǔ)教育方面主要強(qiáng)調(diào)新教師隊(duì)伍的建設(shè)和新課程體系的建設(shè)；高等教育方面，強(qiáng)調(diào)辦好一批一流大學(xué)和一流學(xué)科，提高高等學(xué)校的創(chuàng)新能力。 1999年6月中共中央、國(guó)務(wù)院公布的關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的文件中，強(qiáng)調(diào)教育要加強(qiáng)對(duì)人的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 進(jìn)入新世紀(jì)以來的兩年中，教育改革的熱門話題是課程改革和教育信息技術(shù)現(xiàn)代化。 可以說，近20年的

6、教育改革，進(jìn)展到此時(shí)才開始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部，提出了學(xué)校內(nèi)部的全面改革問題。,總結(jié),從20世紀(jì)80年代開始,教育改革一直是教育理論和教育實(shí)踐研究的熱門主題。 但20多年中國(guó)教育改革的道路先是關(guān)注宏觀的教育體制，教育法制改革；后又著眼于學(xué)校內(nèi)部微觀的課堂教學(xué)及課程改革；較少關(guān)注中觀的學(xué)校層面組織變革。,針對(duì)這樣的情況,許多學(xué)者開始認(rèn)識(shí)到學(xué)校組織變革的迫切性和重要性， 有學(xué)者指出：我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)已經(jīng)從外部體制改革轉(zhuǎn)向?qū)W校發(fā)展,通過學(xué)校管理改革推動(dòng)學(xué)校發(fā)展是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。 一些學(xué)者開始呼吁：學(xué)校改革必須從教育教學(xué)層面提升到學(xué)校組織層面,學(xué)校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、管理風(fēng)格及相應(yīng)類型成為改革對(duì)

7、象。,三、新世紀(jì)學(xué)校變革走向,教育實(shí)踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。（華東師范大學(xué)教授 葉瀾，2002年）,三、新世紀(jì)學(xué)校變革走向,“近代型”學(xué)校的所指與特征： 近代型學(xué)校在中國(guó)初建于清末民初。 特征： 按工業(yè)化、批量性生產(chǎn)的模式來“塑造”學(xué)生的； 統(tǒng)一的目標(biāo)，基本劃一的課程與教科書，整齊排列的通用教室，嚴(yán)格規(guī)定的課時(shí)與教學(xué)周期，按規(guī)定執(zhí)行的教育、教學(xué)過程； 學(xué)校的基本任務(wù)是知識(shí)的傳遞和培養(yǎng)社會(huì)不同領(lǐng)域需要的規(guī)范化人才。,現(xiàn)代型學(xué)校的特質(zhì),第一，價(jià)值提升。 現(xiàn)代型學(xué)校的存在價(jià)值不再停留或滿足于傳遞、繼承人類已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的 “代際遺傳”和社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系的復(fù)制式再生，而是追求為

8、社會(huì)更新性發(fā)展、為個(gè)人終身發(fā)展服務(wù)的存在價(jià)值，使教育成為人類社會(huì)更新性的再生系統(tǒng) 。 這一轉(zhuǎn)換將使教育的主旨從以傳遞知識(shí)為主要直接目標(biāo)，轉(zhuǎn)換到通過包括知識(shí)教育在內(nèi)的各種手段，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)與能力，從而能在各種不同和變化著的具體情景中，努力開發(fā)自己創(chuàng)造潛力的人為主要、直接目標(biāo)。,現(xiàn)代型學(xué)校的特質(zhì),第二，重心下移。主要體現(xiàn)在三大方面。 首先在教育對(duì)象與目標(biāo)方面的重心下移； 對(duì)象由培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”到關(guān)注處在各種環(huán)境中的每一個(gè)人。 目標(biāo)由考上高一級(jí)學(xué)校轉(zhuǎn)到促進(jìn)每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的成長(zhǎng)。 其次是教學(xué)內(nèi)容方面的重心下移； 由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域與生活領(lǐng)域、社會(huì)職業(yè)世界的溝通； 最后是管理重心的下

9、移。 中央、地方、地區(qū)把學(xué)校管理權(quán)交給學(xué)校；學(xué)校在課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、教育研究等方面的自主權(quán),現(xiàn)代型學(xué)校的特質(zhì),第三，結(jié)構(gòu)開放。 除了表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)制的開放性和彈性化以外，在學(xué)校結(jié)構(gòu)層面上，主要表現(xiàn)為兩個(gè)向度的開放： 一個(gè)是向外的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體的開放，對(duì)社區(qū)、社會(huì)的開放，以及學(xué)校間、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的相互開放； 另一個(gè)是向內(nèi)的，在管理上向師生的開放和教育、教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放。結(jié)構(gòu)開放不僅打破了近代型學(xué)校的基本封閉狀態(tài)，也促使結(jié)構(gòu)型態(tài)由寶塔型向扁平型轉(zhuǎn)換。,第四，過程互動(dòng)。 這是上述一系列轉(zhuǎn)換帶來的在教育教學(xué)活動(dòng)過程中呈現(xiàn)的物質(zhì)。它與近代型學(xué)校以單向傳遞為主的教育教學(xué)活動(dòng)過程的基本狀態(tài)

10、形成鮮明的對(duì)照。 過程中的互動(dòng)呈現(xiàn)多元、多層、多向、多群的狀態(tài)。教學(xué)與教育過程中的創(chuàng)生和師生創(chuàng)造力由潛在向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化，也在這樣積極、有目的的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)。,第五，動(dòng)力內(nèi)化。,發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換是最深層次的轉(zhuǎn)換。動(dòng)力內(nèi)化意味著學(xué)校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制。 近代型學(xué)校的發(fā)展更看重對(duì)外部社會(huì)發(fā)展、變化的回應(yīng)，看重外在的標(biāo)準(zhǔn)、顯性的、可計(jì)量的成果和社會(huì)輿論的承認(rèn)，看重在同類學(xué)校中的地位等等。 現(xiàn)代型學(xué)校認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)在的使命和內(nèi)在的力量，認(rèn)識(shí)到教育是直面生命、通過生命、為了生命的人類偉大而特殊事業(yè)時(shí)，才會(huì)把教育中具體人的主動(dòng)發(fā)展看作既是目標(biāo)，又是過程，又是動(dòng)力；認(rèn)識(shí)到只有把內(nèi)在的價(jià)值與動(dòng)力

11、發(fā)揮起來，才會(huì)在應(yīng)對(duì)外在需求時(shí)保持主動(dòng)、善于選擇并不丟失自己的相對(duì)獨(dú)立性。,四、學(xué)校組織變革類型（P391）,變革應(yīng)從哪里入手？,組織 結(jié)構(gòu),任務(wù) 技術(shù),物理 環(huán)境,人 員,管理 制度,（一）以人為中心的變革：,集中在對(duì)學(xué)校教師或?qū)W校行政人員的態(tài)度、技能、專業(yè)知識(shí)、期望、觀念和行為的改變上。 通過培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人力資源的開發(fā)。 教師個(gè)人知識(shí)管理：（陳美玉教師個(gè)人知識(shí)管理與專業(yè)發(fā)展2002年提出) “以教師為中心，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展、從而推動(dòng)學(xué)校組織的發(fā)展”的變革 具體措施：職業(yè)資格認(rèn)證制度、聘任制等,（二）以任務(wù)和技術(shù)為中心的變革,（1）學(xué)校的戰(zhàn)略調(diào)整國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略 背景：WTO以后，海外教

12、育機(jī)構(gòu)搶占中國(guó)教育市場(chǎng)，中外合作學(xué)校的發(fā)展影響到本土同級(jí)同類學(xué)校 ； 改革措施：管理體制、專業(yè)（課程）設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估方式、任務(wù)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、學(xué)校資金構(gòu)成、師資培訓(xùn)體制等； 中外合作辦學(xué) ：吸收辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)模式、課程資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)估等經(jīng)驗(yàn),近年來我國(guó)出現(xiàn)了海外教育機(jī)構(gòu)搶灘中國(guó)教育市場(chǎng)的新動(dòng)向，大批以培訓(xùn)為主要任務(wù)的公司和成人教育機(jī)構(gòu)搶占我國(guó)的培訓(xùn)市場(chǎng)。隨著我國(guó)加入WTO，承諾在除國(guó)家義務(wù)教育、軍事、警察、政治、黨校等特殊教育領(lǐng)域之外的“初等教育（包括學(xué)前教育）、中等教育、高等教育、成人教育、其他教育（含語言培訓(xùn)）等領(lǐng)域”準(zhǔn)許外方和中方合作辦學(xué)，越來越多的國(guó)外大

13、學(xué)和國(guó)內(nèi)大學(xué)合作舉辦二級(jí)學(xué)院、國(guó)外教育集團(tuán)和國(guó)內(nèi)高中、中等和高等職業(yè)學(xué)校、幼兒園合作辦學(xué)，通過課程、教材和教師向我國(guó)的輸出，大量進(jìn)入中國(guó)的教育領(lǐng)域。,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2002年底，全國(guó)共有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（項(xiàng)目）712個(gè)，覆蓋了全國(guó)28個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。到2006年，已有1300多個(gè)。從辦學(xué)層次分布看，學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)占多數(shù)，包括初中、高中、職業(yè)學(xué)校 、中等專業(yè)學(xué)校、大學(xué)專科層次、大學(xué)本科層次、研究生層次；非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、成人教育及幼兒園，占三分之一 。 見教育部網(wǎng)頁(yè)：,各級(jí)各類中外合作學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)現(xiàn)實(shí)地影響到我國(guó)本土同級(jí)同類學(xué)校在國(guó)內(nèi)外教育市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。并且，以發(fā)達(dá)國(guó)家為主

14、的國(guó)家和地區(qū)每年在中國(guó)舉辦幾十個(gè)教育展，吸引我國(guó)學(xué)生到海外留學(xué)，搶占教育服務(wù)貿(mào)易的留學(xué)市場(chǎng)。我們必須有緊迫感，按照WTO服務(wù)貿(mào)易的規(guī)則和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求重新思考學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展問題。 我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，尤其是普通高校、職高、普通高中、各種培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園，應(yīng)提升教育質(zhì)量和提高辦學(xué)效率，做好學(xué)校內(nèi)部管理體制、專業(yè)（課程）設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估方式、師資培訓(xùn)體制的改革，以增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，抓住國(guó)內(nèi)的學(xué)生，吸引海外學(xué)生到華來留學(xué)。同時(shí)應(yīng)該努力走出國(guó)門，充分發(fā)揮自己的優(yōu)質(zhì)教育資源（優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)教學(xué)管理），探索到國(guó)外合作辦學(xué)；,在現(xiàn)目前階段，還可以通過和有較豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、資金實(shí)力雄厚、人才

15、薈萃，擁有知名的教育品牌的外方機(jī)構(gòu)在我國(guó)境內(nèi)合作辦學(xué)，有選擇地吸收其在辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)模式、課程資源開發(fā)、教學(xué)評(píng)估等方面的先進(jìn)觀念和實(shí)踐做法，從而最終提升自己的辦學(xué)水平和教育競(jìng)爭(zhēng)力。 總之，中外合作辦學(xué)不僅是國(guó)家而且也是微觀的每所學(xué)校適應(yīng)教育國(guó)際化趨勢(shì)做出的戰(zhàn)略調(diào)整和革新。中外合作的幼兒園、高中、職高和各類相應(yīng)的培訓(xùn)學(xué)校在學(xué)校辦學(xué)主體、學(xué)校的任務(wù)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、學(xué)校資金構(gòu)成、課程資源、教學(xué)模式、管理模式等方面都要做出相應(yīng)的變革。,（二）以任務(wù)和技術(shù)為中心的變革,（2）學(xué)校的技術(shù)變革信息化 趨勢(shì):學(xué)校信息化工程技術(shù)變革 ；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) ； 變革：教師要有一定的教育技術(shù)現(xiàn)代化

16、水平、計(jì)算機(jī)水平培訓(xùn)；教師教育技術(shù)培訓(xùn)。,加州、德州都對(duì)中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)修訂,教育技術(shù)水平： 一級(jí)為個(gè)人水平，教師必須能做到： 使用計(jì)算機(jī)及提高相關(guān)軟件個(gè)人產(chǎn)出率； 通過因特網(wǎng)萬維網(wǎng)收集信息，展開研究； 操作一些普通的媒體顯示設(shè)備。,加州、德州都對(duì)中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)修訂,教育技術(shù)水平： 二級(jí)為教學(xué)等級(jí)，教師必須在以下情況中應(yīng)用教育技術(shù)技能： 規(guī)定課程對(duì)提高更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的實(shí)際意義和價(jià)值； 提高學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)的能力； 運(yùn)用技術(shù)更有效地迎合單個(gè)學(xué)生的需要。,加州、德州都對(duì)中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)修訂,教育技術(shù)水平： 三級(jí)為導(dǎo)師水平，培訓(xùn)現(xiàn)任教師： 講授（教育）技術(shù)整合； 幫助獲得

17、個(gè)人水平（一級(jí)）和教學(xué)水平（二級(jí)）； 成為教育技術(shù)運(yùn)用典范。,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，有人預(yù)測(cè)在不遠(yuǎn)的將來學(xué)校組織會(huì)消亡，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)。但是大多數(shù)學(xué)者并不同意這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)校不會(huì)消息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)代替不了學(xué)校學(xué)習(xí)的作用；但同時(shí)為了適應(yīng)教育信息化的浪潮，未來學(xué)校的教學(xué)手段將會(huì)發(fā)生變化。學(xué)校的招生、考試、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)都會(huì)加上濃濃的信息化色彩 。 人們對(duì)此進(jìn)行了暢想和嘗試。據(jù)上海新聞晨報(bào)2002年11月報(bào)道，上海大學(xué)機(jī)電工程與自動(dòng)化學(xué)院教授在第五屆系統(tǒng)仿真與科學(xué)計(jì)算國(guó)際會(huì)議上介紹：醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不久將在虛擬的人體上學(xué)習(xí)解剖學(xué)，觀看血液細(xì)胞通過心臟的全過程。在34年時(shí)間內(nèi)，利用來源于真人的解

18、剖和生理信息研制“虛擬中國(guó)人”，通過計(jì)算機(jī)構(gòu)造仿生虛擬人，在它身上做各種無法在真人身上進(jìn)行的診斷和治療將成為現(xiàn)實(shí)。這是虛擬技術(shù)的一個(gè)應(yīng)用。,在未來基于網(wǎng)絡(luò)的教育大規(guī)模開展時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將在其中發(fā)揮重要作用。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，許多以前無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法將得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以身臨其境般地感受到以前從未感受過的體驗(yàn)，從而更加有效地提高教學(xué)效果。生物、地質(zhì)、物理、化學(xué)、歷史等等各個(gè)學(xué)科的大量虛擬博物館將出現(xiàn)并得到普及性應(yīng)用。 隨著學(xué)校信息化工程技術(shù)變革的不斷展開，國(guó)內(nèi)外的學(xué)校都要求教師相應(yīng)地具備一定水準(zhǔn)的技術(shù)操作能力。劉劍虹執(zhí)筆的教育部高校師資培訓(xùn)與管理考察團(tuán)赴美考察報(bào)告（見高等師范教育研究，2000

19、年第4期）中提到：加州、德州都對(duì)中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)作了修訂或補(bǔ)充。加州教師證書委員會(huì)近期頒布的中小學(xué)教師一、二級(jí)水平技術(shù)證書和三級(jí)導(dǎo)師水平與管理水平證書標(biāo)準(zhǔn)將于2000年9月起實(shí)施。,這個(gè)“資格標(biāo)準(zhǔn)”與目前實(shí)施的“資格標(biāo)準(zhǔn)”最大的補(bǔ)充是教育技術(shù)水平成為中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)之一。 其中技術(shù)證書一級(jí)為個(gè)人水平，考試目標(biāo)是確保教師能做到： 使用計(jì)算機(jī)及提高相關(guān)軟件個(gè)人產(chǎn)出率； 通過因特網(wǎng)萬維網(wǎng)收集信息，展開研究； 操作一些普通的媒體顯示設(shè)備。 技術(shù)證書二級(jí)為教學(xué)等級(jí)，其考試目標(biāo)是確保教師在以下情況中應(yīng)用教育技術(shù)技能（至少是一級(jí)水平）： 規(guī)定課程對(duì)提高更廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的實(shí)際意義和價(jià)值； 提

20、高學(xué)生掌握相關(guān)技術(shù)的能力； 運(yùn)用技術(shù)更有效地迎合單個(gè)學(xué)生的需要。,技術(shù)證書三級(jí)為導(dǎo)師水平，其考試目標(biāo)是在教師職業(yè)中，通過向所有現(xiàn)任教師講授（教育）技術(shù)整合，幫助獲得個(gè)人水平（一級(jí)）和教學(xué)水平（二級(jí)），成為教育技術(shù)運(yùn)用典范。 德克薩斯州與加州一樣，中小學(xué)教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)增加了教育技術(shù)的內(nèi)容，并明確規(guī)定要獲得教師資格證書，必須通過最基本的計(jì)算機(jī)水平考試。 這些對(duì)國(guó)內(nèi)伴隨著學(xué)校技術(shù)變革出現(xiàn)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)都是有借鑒意義的。,（三）以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革,（1）學(xué)校組織扁平化 扁平化學(xué)校，就是指管理跨度大而管理層次少的學(xué)校組織1。扁平化的學(xué)校，可以說是一種控制權(quán)力分散、信息縱向流動(dòng)通暢的學(xué)校組織。

21、案例：,扁平化學(xué)校的優(yōu)勢(shì)如下：,通過學(xué)校管理層次的減少，不僅使得信息在學(xué)校內(nèi)部得以更快地傳遞，而且能縮短學(xué)校管理人員和教師之間的心理距離，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的個(gè)性交往（而非角色交往），這樣既能使校長(zhǎng)準(zhǔn)確、充分了解學(xué)校教學(xué)、科研、后勤的基層工作的情況，又充分尊重了教師的人格和積極性、創(chuàng)造性。此外，扁平式學(xué)校一般實(shí)行民主參與制管理，教師參與學(xué)校的決策、計(jì)劃等，這樣容易形成學(xué)校群體的默契和協(xié)調(diào)。總之，扁平化學(xué)校通過學(xué)校管理人員和教職員工的通力合作，可以使得學(xué)校在千變?nèi)f化的環(huán)境中應(yīng)對(duì)自如。,（三）以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革,（2）學(xué)校組織的柔性化 學(xué)校組織的某些層次可以根據(jù)工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)置臨時(shí)團(tuán)隊(duì)

22、或項(xiàng)目小組，打破原學(xué)校組織中的年級(jí)組、教研組或各職能部門如教務(wù)處和學(xué)生處的界限，從而提高學(xué)校組織的應(yīng)變能力。 帶有有流動(dòng)性、臨時(shí)性、混合性特點(diǎn)。,（三）以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革,（2）學(xué)校組織的柔性化 柔性化的典型形式是：學(xué)校中的臨時(shí)團(tuán)隊(duì)； 如就校本課程開發(fā)設(shè)置臨時(shí)團(tuán)隊(duì)： 小學(xué)低年級(jí)階段的“品德與生活”； 小學(xué)高年級(jí)的“品德與社會(huì)”、科學(xué)課； 初中階段的“歷史與社會(huì)”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”課程組； 學(xué)校都可以組織相關(guān)學(xué)科教師組成課程組、共同研討課程的教法與學(xué)法。,（三）以組織結(jié)構(gòu)為中心的變革,(3)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)變革基于“董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的“三會(huì)一長(zhǎng)”制 改革主要范圍：民辦學(xué)校 三會(huì)一長(zhǎng)學(xué)

23、校股東大會(huì)、董事會(huì)（內(nèi)部董事、外部董事）、監(jiān)事會(huì)（一般由教師、教育行政部門派駐人員組成）；校長(zhǎng) 改革實(shí)質(zhì)：分散控制權(quán)力；信息流通；廣泛參與 補(bǔ)充閱讀材料：民辦學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)如何完善,在政府由傳統(tǒng)的直接行政管理向間接管理轉(zhuǎn)軌過程中，在國(guó)家“進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，建立學(xué)校法人負(fù)責(zé)制度”、“學(xué)校里黨政分開”的導(dǎo)向下，學(xué)校在可能的條件下，努力嘗試建立完備的學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的改革目前也在部分學(xué)校（主要是民辦學(xué)校）展開。 這種學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)由三會(huì)“學(xué)校股東大會(huì)、董事會(huì)（內(nèi)部董事、外部董事）、監(jiān)事會(huì)（一般由教師、教育行政部門派駐人員組成）”、一長(zhǎng)“校長(zhǎng)”和其他的機(jī)構(gòu)諸如教師工

24、會(huì)等構(gòu)成。學(xué)校成為獨(dú)立法人，學(xué)校法人以其全部法人財(cái)產(chǎn)對(duì)學(xué)校債務(wù)承擔(dān)責(zé)任。校長(zhǎng)對(duì)外可全權(quán)代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)自主辦學(xué)。,“三會(huì)一長(zhǎng)”制是學(xué)校治理結(jié)構(gòu)向扁平化方向發(fā)展的實(shí)例。它通過三會(huì)（股東大會(huì)、董事會(huì)、監(jiān)事會(huì)）的設(shè)置分散學(xué)校的控制權(quán)力，股東大會(huì)享有學(xué)校最高決策權(quán)，董事會(huì)享有學(xué)校最高決策權(quán)，監(jiān)事會(huì)享有監(jiān)督權(quán)，校長(zhǎng)是執(zhí)行機(jī)構(gòu)，在其經(jīng)營(yíng)范圍內(nèi)享有辦學(xué)自主權(quán)。在這樣的學(xué)校里，信息的上下流通快，股東大會(huì)和董事會(huì)中社會(huì)各界人士（有的學(xué)校的董事會(huì)除了由投資者選舉產(chǎn)生之外，還吸納學(xué)者、政府官員、教師代表、家長(zhǎng)代表作為外部董事）的廣泛參與，為學(xué)校組織迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化奠定了良好的組織基礎(chǔ)。,（四）以管理制度為中心的

25、變革,（1）以辦學(xué)體制為突破點(diǎn)的變革 國(guó)有民辦辦學(xué)體制：如北京市十一學(xué)校； （2）學(xué)校進(jìn)行知識(shí)管理 學(xué)校知識(shí)管理：為了提升學(xué)校的集體智慧，使學(xué)校組織更具環(huán)境適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力而進(jìn)行的促進(jìn)學(xué)校內(nèi)知識(shí)（尤其是隱性知識(shí)）共享，鼓勵(lì)知識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值，從而提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的管理 ； 補(bǔ)充閱讀材料：李金初談體制改革和現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè),（五）其他變革： 校長(zhǎng)公開招聘制度 ； 職級(jí)制； 校務(wù)公開制； 彈性學(xué)習(xí)制(評(píng)價(jià)系統(tǒng) 、學(xué)分制 、學(xué)籍管理系統(tǒng) 、選修課制度 、學(xué)生組合等)；,五、變革面臨的阻礙 對(duì)變革抵制的原因分析,來自：教育行政部門、家長(zhǎng)、教育理論家、教師、校長(zhǎng)； 重要因素： 教師的態(tài)度； 以校長(zhǎng)為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度；,五、變革面臨的阻礙,個(gè)體阻力,個(gè)體抵制,人際關(guān)系受到阻斷,習(xí)慣,害怕失?。ò踩?害