1、一、多項選擇題（共8道試題，共16分。）1.當(dāng)代社會存在的基本教育形態(tài)是：（ABC ）。 A. 社會教育B. 學(xué)校教育C. 家庭教育D. 終身教育E. 高等教育滿分：2分2.教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有：（ABD ）。 A. 教師專業(yè)能力B. 教師專業(yè)知識C. 教師職業(yè)道德D. 教師專業(yè)精神E. 教師專業(yè)態(tài)度滿分：2分3.下列答案中哪些屬于家庭教育的特點（BCDE ）。 A. 全面性B. 感染性C. 權(quán)威性D. 終身性E. 針對性滿分：2分4.英國“新學(xué)?！蹦Ｊ酵菩械慕逃绞绞牵˙DE ） A. 教師中心B. 兒童中心C. 書本中心D. 社會中心E. 活動中心滿分：2分5.道爾頓學(xué)校模式要求教師的

2、工作堅持三項原則，即（BCD ）。 A. 平等B. 自由C. 合作D. 時間預(yù)算E. 集體講授滿分：2分6.第二次世界大戰(zhàn)后教師職業(yè)發(fā)展的特點是：（ABCDE ）。 A. 教師職業(yè)職能的轉(zhuǎn)變B. 教會學(xué)習(xí)是教師職業(yè)的新的工作方式C. 教師職業(yè)被認定為專業(yè)性職業(yè)D. 教師的終身教育得以實施E. 教師成為教育改革的重要因素滿分：2分7.聯(lián)合國大會通過的兒童權(quán)利公約，確立了青少年兒童的社會權(quán)利主體地位，這一核心精神的基本原則是 （ACDE ）。 A. 無歧視原則B. 保護兒童原則C. 兒童權(quán)益最佳原則D. 尊重兒童尊嚴原則E. 尊重兒童觀點和意見原則滿分：2分8.下列哪些是我國憲法和法律規(guī)定的少年兒

3、童享有的合法權(quán)利（ACE ） A. 受教育的權(quán)利B. 結(jié)社的權(quán)利C. 受尊重的權(quán)利D. 婚姻的權(quán)利E. 安全的權(quán)利滿分：2分二、名詞解釋（共3道試題，共15分。）1.社會教育（狹義）狹義的社會教育，是指學(xué)校和家庭以外的社會文化機構(gòu)以及有關(guān)的社會團體或組織，對社會成員所進行的教育。2. 教師教育與師范教育這兩個概念既有聯(lián)系，又有區(qū)別：師范教育是指按照教師的規(guī)范、標準培養(yǎng)訓(xùn)練教師的教育，主要是指教師的職前教育；教師教育則是統(tǒng)合了教師的職前教育和職后教育兩個概念的新概念3. 教師職業(yè)專業(yè)化所謂“教師職業(yè)專業(yè)化”是說：教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)；要按照專業(yè)標準，使教師職業(yè)成為專業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)成為專業(yè)，需

4、要一個過程。三、簡答題（共3道試題，共30分。）1.三種教育力量整合的重要性有哪些？答：三種教育力量整合的重要性有：（1）三種教育力量的整合，有利于教育在時空上的相互銜接；（2）三種教育力量的整合，有利于整個教育方向上的高度一致；（3）三種教育力量的整合，有利于加強各種教育的互補作用2. 提高教師職業(yè)專業(yè)化的策略（或可能性）是什么？答：提高教師職業(yè)專業(yè)化的策略是：（1）提高教師職業(yè)對教育理論的依賴性；（2）延長教師培養(yǎng)年限，實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)；（3）嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業(yè)自主性；（4）厲行嚴格的教師職業(yè)規(guī)范3. 當(dāng)代學(xué)生的時代特點表現(xiàn)在那些方面？答：當(dāng)代學(xué)生的時代特點表現(xiàn)在：

5、（1）主體意識增強；（2）信息獲取方式多樣；（3）受多元文化沖擊較大；（4）受同輩群體影響較大四、論述題（共2道試題，共20分。）1.請你結(jié)合自身的實際談?wù)劷處熃逃陌l(fā)展軌跡和變化特點答：（1）職前教育由低向高不斷提高學(xué)歷層次，如中等師范教育已被高等師范教育所取代；從18世紀末期到19世紀末期是初等師范教育興起并向中等師范教育發(fā)展的階段，從19世紀末到第二次世界大戰(zhàn)前，是中等師范教育普遍實施并向高等師范教育發(fā)展的階段，19世紀末發(fā)生的第二次技術(shù)革命標志著工業(yè)生產(chǎn)進入電氣時代，師范教育也進入了新的歷史階段，中等師范教育逐漸向高等師范教育轉(zhuǎn)變，并最終被高等師范教育所取代。（2）教師培養(yǎng)模式由封閉型

6、向開放型發(fā)展，即綜合大學(xué)培養(yǎng)教師已經(jīng)成為潮流；20世紀90年代中期，提高教師學(xué)歷層次和向開放型轉(zhuǎn)換的問題才成為現(xiàn)實的課題擺在了人們面前。取消中等師范學(xué)校，提高中小學(xué)教師的學(xué)歷，已經(jīng)有了實質(zhì)性的進展。封閉的教師教育體制實際上由于北京大學(xué)教育培訓(xùn)學(xué)院的成立已被打破，建立開放的教師教育體制也成了大趨勢。（3）由“師范教育”向“教師教育”轉(zhuǎn)化，教師培養(yǎng)的職前、職后一體化已經(jīng)達成共識。師范教育和教師教育是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者之間的聯(lián)系表現(xiàn)在都表述和指稱教師培養(yǎng)教育活動，而且，在內(nèi)涵上也有一致之處。師范教育是指按照教師的規(guī)范、標準培養(yǎng)訓(xùn)練教師的教育，主要是指教師的職前教育，用日本的教員養(yǎng)成一語

7、更容易表達師范教育的含義。師范教育和教師教育都是歷史的概念。2. 結(jié)合實際，談?wù)勀闶侨绾未龠M教師在業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展的（如果你是教師，則談?wù)勀闶侨绾卧跇I(yè)內(nèi)獲得發(fā)展的）？答：（1）所謂“教師職業(yè)專業(yè)化”是說：教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)；要按照專業(yè)標準，使教師職業(yè)成為專業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)成為專業(yè)，需要一個過程。但目前教師職業(yè)離專業(yè)標準還相差很遠，還處于“半專業(yè)”狀態(tài)，因此有必要進一步努力。（2）教師職業(yè)專業(yè)化的最終目的是提高教師素質(zhì)，這包括在教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面都得到提高，為此就必須提倡教師學(xué)習(xí)教育理論、進行業(yè)務(wù)進修，同時嚴格教師的入職和解職資格、厲行嚴格的教師職業(yè)道德規(guī)范等。（3）就促進教

8、師在業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展來說，其影響因素包括客觀和主觀兩個方面?？陀^因素又包括“系統(tǒng)外因素”和“系統(tǒng)內(nèi)因素”：前者是指影響教師專業(yè)發(fā)展的社會因素；后者是指學(xué)校內(nèi)的因素。主觀因素包括教職觀、情感、教師知能和遭遇等。（4）促進教師在業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展，需要在以下幾方面努力：1、提高教師職業(yè)對教育理論的依賴性。2、延長教師培養(yǎng)年限，實現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)。3、嚴格教師的入職和解職標準，提高教師的專業(yè)自主性。4、厲行嚴格的教師職業(yè)倫理規(guī)范。教師職業(yè)團體如果不厲行其確立的專業(yè)倫理規(guī)范，社會公共團體或機構(gòu)就會為了防止教師的重大過失和錯誤，為充分保護公眾的利益，而去爭取對教師的管轄權(quán)，這就勢必造成教師職業(yè)的神威和自主性的嚴重

9、喪失。五、案例分析題（共1道試題，共19分。）1. 2003年全國“十杰教師”朱兆林曾教過一個叫趙寧的學(xué)生。這個有著“領(lǐng)袖”能力的男生，曾經(jīng)帶著自己的足球隊員偷偷翻過圍網(wǎng)進場踢球；曾經(jīng)為了保護“小同學(xué)”和人打架留下青紫的傷痕。他各科成績倒數(shù)，卻有一個威武的綽號“將軍”。“將軍”十分喜愛軍事，不論上什么課，趙寧都會借回答問題開始“軍事話題講演”。 一天，朱兆林剛進課堂，趙寧就又成了“被告”。同學(xué)們七嘴八舌地向朱兆林報告今天“將軍”闖禍的經(jīng)過。她聽了一會兒，揚手讓大家安靜：“同學(xué)們，我清楚了，他又挺身而出了是吧？”停頓了一下，朱兆林大聲說：“挺身而出才是合格的軍人！也許未來共和國將軍中就有趙寧的名

10、字，他很可能是我們的驕傲！”全班默然。從此，“將軍”被“提審”的次數(shù)越來越少，他對朱老師發(fā)自內(nèi)心地折服了。一次，他沒完成作業(yè)，朱兆林批評了他。轉(zhuǎn)天，一份“詩經(jīng)體”的檢查放在朱兆林的案頭：嗚呼悔矣，未完吾題。浩浩優(yōu)化(指作業(yè))，所作無幾。面對檢查，羞愧至極。痛心疾首，滿面流涕。嗚呼惜矣，錯失良機。心中悔恨，難以平息。高考已近，不思進取。恩師-+心碎，無顏見伊敢望恩師，嚴加看管。下不為例，決不再犯！ 朱兆林讀著這份整整800字的“檢查”，深受感動。課堂上，她濃墨重彩地評說了這份“檢查”，全班同學(xué)聽得癡迷。這個入學(xué)初成績?nèi)昙壍箶?shù)的學(xué)生，最后竟以550分的高考成績考上了中國人民解放軍電子工程大學(xué)，踏

11、上了他跨向“將軍”的人生之路。臨行前，趙寧把他在國家級圍棋賽上獲得的獎品一支金筆送給朱兆林作紀念。告別老師時，趙寧的眼睛里噙滿了淚水。他動情地說：“朱老師，收下。您不是說我能當(dāng)將軍嗎？等我得了軍功章，再拿它換這支筆好不好？” 結(jié)合上面的事例，請你談?wù)剬Ξ?dāng)代學(xué)生觀的理解。答：1隨著社會的變革和教育的發(fā)展，人們的許多觀念發(fā)生了變化，對學(xué)生的認識和理解也隨之改變。其中，以人為本、尊重學(xué)生、視學(xué)生為發(fā)展中的人、依法施教、重視教師的自我教育已經(jīng)深入人心。2“以人為本“的理念是指以人為基點、從人出發(fā)又向人復(fù)歸的教育思想。教育首先要尊重人，尊重人的個體生命和個別需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。趙

12、寧雖然各科成績倒數(shù)，但十分喜愛軍事，這就是趙寧的個性。朱老師充分尊重趙寧的個性，并因勢利導(dǎo)，這是他取得成功的奧妙所在。3尊重學(xué)生，首先要做的是對每一位學(xué)生一視同仁，也就是對所謂“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生平等對待。在一般老師眼中，趙寧也許要被視為“差生”，但朱老師不但不歧視他，反而發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光之點，以此為突破口，并加以鼓勵。這無疑是符合一個教師應(yīng)該具備的當(dāng)代學(xué)生觀的。4為什么要尊重所謂的“差生”？從根本上說，是因為學(xué)生是發(fā)展中的人，還不是成熟的個體，所以不能把一個學(xué)生暫時的狀況看“死”。趙寧由“各科成績倒數(shù)”到考入軍事院校的過程已經(jīng)說明了這一點2、據(jù)北京教科院基礎(chǔ)教育研究所2001年79月的

13、調(diào)查：78.5的教師主張“教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人?！钡c此同時，50.2的教師認為自己所在學(xué)校存在著教師體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，并有38.6的教師認為“教師經(jīng)常批評、懲罰學(xué)生是出于對學(xué)生負責(zé)和對學(xué)生有愛心。”雖然反映教師經(jīng)常發(fā)脾氣的小學(xué)生、中學(xué)生的比例分別只有7.3和9.8，但是反映教師不發(fā)脾氣的小學(xué)生和中學(xué)生的比例也只有20.6和13.4，也就是說有79.4的小學(xué)生和86.6的中學(xué)生認為教師在他們面前發(fā)脾氣，只是“經(jīng)常”、“有時”、“偶爾”之間的程度不同而已。 對以上調(diào)查的結(jié)果你有什么感觸？請用當(dāng)代學(xué)生觀的理念進行分析。 答題思路： 1）教師的觀念和行為處于沖突之中，他們主張“

14、教師為了教育孩子應(yīng)做孩子的知心人?！保珜嶋H是“存在著教師體罰、諷刺、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象”，且這樣非理性的做法是“出于對學(xué)生負責(zé)和對學(xué)生有愛心?！边@種矛盾的心理反映了教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型學(xué)生觀的歷程將是長期的、痛苦的。 2）教師們應(yīng)意識到批評、懲罰愛心。愛心的表現(xiàn)是前面說講的海倫老師的“優(yōu)點單”、麥克阿瑟將軍的祈禱詞，愛心有利于培養(yǎng)孩子的健全人格和良好個性。而懲罰會導(dǎo)致不良人格和個性的發(fā)展，等他們成人后，會導(dǎo)致不同程度的心理障礙。 3）學(xué)生對此是不滿意的，只是他們還沒有意識到并對此提出自己的想法。這也正是教師改變自己的時間和空間。 4）教師應(yīng)樹立的當(dāng)代學(xué)生觀有：以學(xué)生為本的理念；尊重的教育理念；

15、重視學(xué)生發(fā)展性的理念；依法施教的理念；自我教育的理念。3、有一種看法說：“一兩的遺傳勝過一噸的教育一你認為這種看法正確嗎？為什么？ 答：不正確。 這種說法不適當(dāng)?shù)乜浯罅诉z傳素質(zhì)的作用，并為“血統(tǒng)論”、“宿命論”提供了理論根據(jù)，忽視了環(huán)境和教育作用。遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，環(huán)境和教育規(guī)定了人的身心發(fā)展的現(xiàn)實性。也就是說遺傳并不能從根本上決定一個人的發(fā)展，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育1、史家胡同小學(xué)正在實施 “小博士工程，要求當(dāng)場回答同學(xué)們提出的問題。根據(jù)上面的案例與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行比較，分析新課程改革可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來哪些變化？ 答：上面的案例可以看出新課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了

16、巨大的變化（1）學(xué)習(xí)方式的改變，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是老師教，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，而“小博士”工程中學(xué)生要完成課題，采用了包括研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，這些方式促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生主體意識的提高。 （2）研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在探究的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，通過探究獲得智力的發(fā)展和深層次的情感體驗，建構(gòu)知識掌握解決問題的方法。學(xué)生做課題的過程實際上就是從事科學(xué)研究過程，選擇課題、收集資料、調(diào)查研究、資料反分析整理、得出結(jié)論、研究成果匯報等。在這個過程中學(xué)生的問題解決能力、社會交往能力以及語言表達能力都得到鍛煉與提高。 （3）在課題研究中，有些同學(xué)采取了小組合作方式，分工合作。可

17、以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，溝通技巧，帶動所有學(xué)生的參與性。 （4）在上面的學(xué)習(xí)方式中包含著自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過制定課題、制定時間、制定進度、制定研究方式，最終提高了自己的學(xué)習(xí)能力。 （5）上述課題都與社會現(xiàn)實生活有關(guān)，激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。2、榮獲2003年全國“十杰教師”稱號的朱兆林 結(jié)合這個事例，談?wù)勛约簩λ刭|(zhì)教育的理解答：素質(zhì)教育的內(nèi)涵就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育的特征之一是全面發(fā)展，即使每一個學(xué)生都得到發(fā)

18、展。朱老師重視全體學(xué)生的發(fā)展，對每一個學(xué)生一視同仁，對所謂的“差生”和成績優(yōu)異的學(xué)生平等對待；特征之二是全面發(fā)展和和諧發(fā)展，朱老師并不單純看待趙寧的學(xué)習(xí)成績，而是發(fā)現(xiàn)趙寧的閃光點，以此為突破口，并加以鼓勵，激發(fā)趙寧潛能的發(fā)展和各種素質(zhì)的提高；特點之三是主動發(fā)展和充分發(fā)展，朱老師以各種方法促進趙寧的主動發(fā)展，提高自身素質(zhì)，達到了自身潛能的最大發(fā)展，同時符合可持續(xù)發(fā)展，案例中最后材料說明趙寧的未來的潛能將得到進一步發(fā)展。總之，朱老師尊重教育教學(xué)規(guī)律，重視素質(zhì)教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。3、“隨著當(dāng)代社會教育的蓬勃發(fā)展與非正規(guī)教育的廣泛發(fā)展，學(xué)校教育作為教育的主導(dǎo)形態(tài)最終會被社會教育所取代。談?wù)剬@種

19、觀點的看法答：這種觀點不正確。 （1）現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育具有職能的專門性；組織的嚴密性；作用的全面性；內(nèi)容的系統(tǒng)性；手段的有效性；形式的穩(wěn)定性等其他教育所不具備的獨特特點，正是這些特點保證了學(xué)校教育的高度有效性，使它在各種教育形態(tài)中占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）社會教育和非正規(guī)教育雖有許多特點，具有不可替代的作用，但其松散、零碎、不系統(tǒng)、不連貫，使其處于輔助和補充地位，不能替代學(xué)校教育。（3）家庭、社會、學(xué)校教育各具特色，彼此之間難以相互替代，要把三方面教育整合、協(xié)調(diào)，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，取得最優(yōu)整體教育效率。4、“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！闭勥@種觀念看法。 答：這種觀點是正確的，是

20、科學(xué)的評價觀點。 首先，加德納“多元智力學(xué)說”為多元評價提供了理論依據(jù)，每個學(xué)生都有不同程度的存在九種智力因素，傳統(tǒng)的評價只重視智育，現(xiàn)代評價標準多元化，不僅僅關(guān)注智育，還關(guān)注學(xué)生多種技能、多種智力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的學(xué)生。 其次，這種評價觀念體現(xiàn)了重視學(xué)生發(fā)展性的教育理念，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有廣闊的發(fā)展空間，過早地用單一評價尺子評價學(xué)生，如簡單地根據(jù)學(xué)生的成績把學(xué)生評為好學(xué)生和壞學(xué)生，就否定了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生的發(fā)展和成長。 再者，這種批評價觀念體現(xiàn)了尊重學(xué)生的理念。學(xué)生個體發(fā)展存在差異性，這種評價方法尊重了學(xué)生

21、的差異性，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可能多出一批各有所長的學(xué)生。5北京史家胡同小學(xué)正在實施“小博士”工程，要求孩子們利用課余時間，自愿完成一項“長作業(yè)”，少則兩周，多則三四個月，自己研究探索某一個專題，或完成一部童話作品，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)。 “小博士工程”涉及范圍廣泛，包括天文、地理、科技、歷史等，不同年級、不同班級都有自己的“子工程”，確定的專題包括：“北京的四合院”、“國寶大熊貓”，“關(guān)于沙塵暴的調(diào)查報告”、“中國茶文化”等，以個人或小組合作方式進行研究。 同學(xué)們利用課余時間，去圖書館、逛書店、上網(wǎng)搜尋等手段搜集材料。許多同學(xué)還走向社會，去考察、采訪，去親身體驗。如四（二）班十幾名同學(xué)研究北京大胡同，每到周末，同學(xué)們便背上水壺、面包、筆記本、照相機等穿梭于北