1、可能性教學(xué)設(shè)計(jì)意圖實(shí)?。赫f(shuō)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)：發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性使用教材。教師用書(shū)中是把例1、例 2 作為一課時(shí)處理的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)確定事件和不確定事件的發(fā)生具有一定的判斷力。用一課時(shí)處理例 1、例 2，時(shí)間太充裕，不但有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生會(huì)有乏味感，教學(xué)效果不能達(dá)到高效。因此我延伸到了研究可能性大小的部分知識(shí)上。 可能性大小的所有情況雖然本堂課不能研究完，但可以下一堂課繼續(xù)研究， 這樣學(xué)生即提高了興趣，也會(huì)有更充裕的時(shí)間來(lái)理解、 辨證可能性大小與可能性的關(guān)系。 我們也提高了教學(xué)效率。一、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)：走近生活游戲?qū)胛覀兌贾?，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與

2、學(xué)生的生活實(shí)際越接近， 學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)， 利用學(xué)生非常熟悉而且感興趣的“石頭、剪刀、布 ”的游戲來(lái)引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣的設(shè)計(jì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直點(diǎn)主題。再進(jìn)行摸球游戲，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生興趣盎然，不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在游戲中讓學(xué)生充分理解可能性作為一種隨機(jī)事件， 是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即第一次摸到黃球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了從兩個(gè)箱子中摸球活動(dòng)，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸，想一想，感悟到對(duì)于某一

3、次摸球來(lái)說(shuō)，會(huì)摸到什么顏色的球，事先是無(wú)法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會(huì)對(duì)后一次摸球產(chǎn)生影響。通過(guò)逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能 ”也會(huì)變成 “一定”或“不可能 ”，“一定 ”或“不可能 ”也會(huì)變成 “可能 ”。這樣不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活， 讓學(xué)生感受到要研究的不確定現(xiàn)象是這樣的普通、平凡、有趣。第二環(huán)節(jié)： 走進(jìn)生活應(yīng)用“可能性”我借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象豐富學(xué)生對(duì)確定事件和不確定事件的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在描述、思考、討論、交流的活動(dòng)過(guò)中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。讓學(xué)生用“一定、可能、不可能“來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，

4、 而且能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而發(fā)散學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”的教育觀。第三環(huán)節(jié)：操作探究讓學(xué)生通過(guò)小組合作人人摸棋子、收集信息，分析活動(dòng)結(jié)果等一系列的自主探究活動(dòng)，親歷可能性大小的再創(chuàng)造過(guò)程。充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。在探究過(guò)程中，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生再一次充分理解可能性是一種隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。活動(dòng)中我把棋子分配成兩種情況。一種是兩種棋子數(shù)量多少是懸殊的，另一種是兩種棋子數(shù)量比較接近。第一種我的預(yù)設(shè)目的是希望學(xué)生摸出來(lái)的次數(shù)真的能驗(yàn)證結(jié)果，也就是希望學(xué)生不要出現(xiàn)偶然現(xiàn)象，刻意回避小概率事件的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

5、識(shí)一般情況下，數(shù)量多可能性會(huì)大，數(shù)量少可能性會(huì)??；第二種分配坦然面對(duì)可能性與可能性大小，不把摸棋子看成純粹的驗(yàn)證結(jié)果的過(guò)程，直面小概率事件。一但有意外結(jié)果出現(xiàn)，這就是一種可遇而不可求的機(jī)遇，正是學(xué)生對(duì)于“可能性的大小”不能脫離“可能性”辯證理解的契機(jī)，讓學(xué)生理解只要有黑白兩種棋子存在，就會(huì)有許多種被摸出來(lái)的情況， 就連摸出的全是白棋或黑棋的可能都存在。并且還把這作為一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)去進(jìn)行研究討論，事實(shí)也正是如此，學(xué)生對(duì)可能性大小的困惑也正在這一點(diǎn)上。這對(duì)學(xué)生深入了解概率，改變學(xué)生頭腦中已有的錯(cuò)誤概念有好處。如果活動(dòng)中沒(méi)出現(xiàn)小概率現(xiàn)象，我準(zhǔn)備學(xué)生匯報(bào)完后我自己來(lái)點(diǎn)出這一現(xiàn)象。如：老師的盒子中只

6、有1 顆白棋子其余都是黑棋子， 老師只摸一次， 摸出的棋子可能是什么顏色？如果學(xué)生說(shuō)可能是黑色，那老師就問(wèn)：一定是黑色嗎？學(xué)生一下就明白也可能是白色的。從而明白可能性大小與可能性的關(guān)系。第四環(huán)節(jié)：游戲升華最后我做擲色子游戲，讓學(xué)生猜可能有幾個(gè)點(diǎn)朝上， 可能是 1 個(gè)點(diǎn)，也可能是 2 個(gè)、3 個(gè)在這時(shí)本課堂戛然而止，讓學(xué)生在猜測(cè)中意猶未盡，體會(huì)一切皆有可能。以上是我的設(shè)計(jì)意圖， 也許會(huì)有許多不合理的地方， 敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師提出寶貴意見(jiàn)。謝謝！可能性教學(xué)反思實(shí)?。簭埩蓟ā敖y(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)， 主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理

7、運(yùn)用教學(xué)方法，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 我以“猜想體驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、課堂教學(xué)活動(dòng)化?！耙曰顒?dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一， 也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終， 教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。 課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“猜想體驗(yàn)驗(yàn)證推測(cè)” ，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、 合作交流，不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。 同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái)， 上升為數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、操作活動(dòng)實(shí)質(zhì)化。整節(jié)課有多次的操作活動(dòng)，敢于面對(duì)小概率，并且有效地辨證理解了“可能性大小”與“可能性”的關(guān)系，幫助學(xué)生建立起正確的“可能性”的概念。3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計(jì)著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。4、 教師點(diǎn)撥還應(yīng)該再到位一點(diǎn)，如處理小概率情況的出現(xiàn)時(shí)，教師最后應(yīng)該說(shuō) : 如果