1、課堂教學(xué)中的授權(quán)與授權(quán)教學(xué),東湖開發(fā)區(qū)教學(xué)研究室 沈愛華 E-MAIL: QQ:728751594 TEL對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的思考,杜郎口中學(xué)“顛覆性的課堂教學(xué)改革”,杜郎口中學(xué)從課堂的整體特點(diǎn)著手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主學(xué)習(xí)三模塊”（預(yù)習(xí)、展示、反饋）、“課堂展示六環(huán)節(jié)”（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）等具體做法，取得了不錯(cuò)的效果。 他們實(shí)行全新的課堂管理模式，自主學(xué)習(xí)與小組交流學(xué)習(xí)結(jié)合，把本來(lái)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，各班教室內(nèi)四面設(shè)有黑板，盡可能給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以即時(shí)交流分享、及時(shí)反饋矯正；

2、 教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的確定者，課堂學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)者，學(xué)生和老師之間在心理上實(shí)現(xiàn)了真正的平等。 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提高，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的提高。,學(xué)生眼中的杜郎口,杜郎口中學(xué)的一位學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)到來(lái)杜郎口中學(xué)的感受，絕對(duì)不是一句兩句就可以說(shuō)清楚的，我提煉出了三個(gè)詞：自主、權(quán)利、舞臺(tái)。在這里，我們自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)都得到很大的提高；在這里，課堂以學(xué)生為主，學(xué)生權(quán)利最大；在這里，只要你站在聚焦處，你的發(fā)言大家一定會(huì)傾聽?！?東廬中學(xué),江蘇溧水縣東廬中學(xué)為了提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式。具體做法是，年級(jí)中業(yè)務(wù)素

3、質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后經(jīng)全體教師集體討論定稿后，供教師與學(xué)生共同使用。課堂上，老師只用15分鐘的時(shí)間講解教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)“講學(xué)稿”的內(nèi)容以自學(xué)為主，疑難問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)、討論?！爸v學(xué)稿”既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的學(xué)與教師的教通過(guò)“講學(xué)稿”這個(gè)載體合二為一。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，少做學(xué)習(xí)筆記，提高學(xué)習(xí)效率。,山東廣文中學(xué),2010年暑假，東湖開發(fā)區(qū)教育局組織我們?cè)俑吧綎|學(xué)習(xí)，我們對(duì)濰坊廣文中學(xué)的印象特別深刻。廣文中學(xué)成立以來(lái)，各學(xué)科從調(diào)整教學(xué)關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式入手，成功構(gòu)建了“54321自主課堂”，它以“明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)

4、，討論質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，鞏固落實(shí)”為五步教學(xué)流程，以“教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，師生配合，教學(xué)方法”為四個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)要素，全面落實(shí)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“高效、愉悅”的課堂價(jià)值追求，其中“閱讀文本”是一個(gè)必備環(huán)節(jié)。“自主課堂”能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論質(zhì)疑的過(guò)程中，不斷豐富著學(xué)科課程內(nèi)容，使學(xué)科課程的生本化建設(shè)，由教師單一建設(shè)走向師生共同建設(shè)，由“靜態(tài)改造”走向了“動(dòng)態(tài)生成”?！跋葘W(xué)后教”“以學(xué)定教”，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，大大提高了課堂教學(xué)效益。,一是努力突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和充分展示交流的

5、時(shí)間，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)； 二是突出表現(xiàn)為對(duì)40分鐘課堂的時(shí)間界限突破，關(guān)注的是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而不是某一節(jié)課； 三是突出表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的組合調(diào)整隨學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而調(diào)整，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)課程，個(gè)性學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)的趨勢(shì)； 四是教師的主導(dǎo)作用逐漸隱居于教學(xué)活動(dòng)之后，但其主導(dǎo)作用顯得更為重要。 五是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，反饋給教師后成為教師和學(xué)生調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。 五是課堂教學(xué)的改革影響了整個(gè)學(xué)校的諸多方面，如：教學(xué)管理、校本研究、教師評(píng)價(jià)與績(jī)效、教師培養(yǎng)、教學(xué)保障等等。,以上學(xué)校進(jìn)行的課堂教學(xué)改革有這樣幾個(gè)共同點(diǎn)：,余文森 福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng),劉堅(jiān)、余文森在“深化課程教學(xué)

6、改革”深度調(diào)研報(bào)告中評(píng)價(jià)以杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)、洋思中學(xué)為代表的課堂教學(xué)改革時(shí)說(shuō)： “以學(xué)論教，少教多學(xué)是我們國(guó)家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革實(shí)踐性，它類似于經(jīng)濟(jì)體制改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，是教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)具有實(shí)質(zhì)性的變革，是我國(guó)具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新。以學(xué)論教，少教多學(xué)的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是調(diào)整教學(xué)關(guān)系、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的支點(diǎn)。賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，轉(zhuǎn)變以往外在、被動(dòng)、從屬型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，是一種內(nèi)在的

7、精神解放運(yùn)動(dòng)，引發(fā)了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步?！?葉瀾教授 華東師范大學(xué)終身教授,葉瀾教授 “新基礎(chǔ)教育”論,在我國(guó)近些年的教學(xué)改革實(shí)踐中，也出現(xiàn)過(guò)按照學(xué)生想學(xué)什么就教什么，讓學(xué)生自己選擇學(xué)什么和如何學(xué)的教學(xué)改革試驗(yàn)，有的改革還要求撤銷講臺(tái)，讓教師占到教室后面去等 只要我們還在討論著“教”與“學(xué)”誰(shuí)決定誰(shuí)?；蛘呔烤拐l(shuí)主導(dǎo)誰(shuí)，那么，在本質(zhì)上就沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程觀的認(rèn)識(shí)框架。 教育中的師生關(guān)系不能以“人”與“物”在實(shí)踐中的主客體關(guān)系模式來(lái)認(rèn)識(shí)，否則，就會(huì)有陷入把一方當(dāng)作“物”來(lái)操作的危險(xiǎn)。認(rèn)識(shí)教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)走出“主-客體”的“人-物”關(guān)系模式，走向“人”與“人”之間的在實(shí)踐中的交往，即主體間性的

8、模式。,關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),歐陽(yáng)克儉撰文說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，所有的理論與實(shí)踐無(wú)不把教育行政機(jī)關(guān)、父母、教師和國(guó)民視為教育權(quán)利、權(quán)限的主體，而忽視學(xué)習(xí)者學(xué)生、少年)的教育主體性。換言之，學(xué)習(xí)者只能在外界力量的“保障”下來(lái)實(shí)現(xiàn)自身“受教育”、“請(qǐng)求教育”的權(quán)利，而無(wú)實(shí)質(zhì)上的“學(xué)習(xí)權(quán)利可言。自然，在與這種傳統(tǒng)的“教育權(quán)”相適應(yīng)的管理機(jī)制下，便不可能產(chǎn)生“共同參與”的民主教育。作為“被教育者”，他們?cè)谏钪兄荒茏鲆粋€(gè)受到某項(xiàng)決策影響而無(wú)權(quán)參與該項(xiàng)決策的制訂過(guò)程的客體的“人”。在這種背景下的“教育者”教育行政機(jī)關(guān)、父母、教師和國(guó)民)與“教育權(quán)”已渾然一體，絕無(wú)二致。只是苦了“學(xué)習(xí)者”，連自己教育自己的一點(diǎn)“學(xué)

9、習(xí)權(quán)”也喪失了，最后只剩下兩件東西:“被教育”和“請(qǐng)求教育”的權(quán)利。,現(xiàn)代社會(huì)的“教育權(quán)”除了包含著施行教育的權(quán)利(這個(gè)權(quán)利的主體是教育者)外，更多地是指接受教育的人的“學(xué)習(xí)權(quán)利”，或維護(hù)這種學(xué)習(xí)權(quán)利的權(quán)利。其權(quán)利的主體是進(jìn)行學(xué)習(xí)的人(學(xué)生、少年)。前者主要是法所賦予的權(quán)利，可稱之為外在權(quán)利;而后者主要是人的主體精神所賦予的權(quán)利，可稱之為內(nèi)在權(quán)利。換句話說(shuō)，前者表現(xiàn)為“法權(quán)”，后者表現(xiàn)為“人權(quán)”。從這個(gè)意義上講，教育權(quán)實(shí)際上應(yīng)是學(xué)習(xí)者為了“更好的生存”和“積極發(fā)展”而自賦的學(xué)習(xí)主體權(quán)利。不尊重這一點(diǎn)，現(xiàn)代教育就難以真正發(fā)揮“學(xué)習(xí)者”的主體創(chuàng)造意識(shí)，最大限度地發(fā)展其心智。不明確這一點(diǎn)，“學(xué)習(xí)權(quán)”

10、在教育全過(guò)程中的主體人格地位就無(wú)從實(shí)現(xiàn)真正的獨(dú)立?！?關(guān)于教師的教學(xué)權(quán),王金良博士在分析教師職業(yè)狀態(tài)時(shí)說(shuō)：“我們正處在一個(gè)弘揚(yáng)主體、倡導(dǎo)反思的時(shí)代，當(dāng)我們以這樣的要求審視教育的現(xiàn)狀時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，我們倡導(dǎo)的主體更多的是指向?qū)W生自主，強(qiáng)化學(xué)生自主選擇、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展，甚至將學(xué)生的自主提到凌駕于教師主體之上的不恰當(dāng)?shù)母叨?，而?duì)作為教育者的教師的自主性卻被忽視了。教師是學(xué)生建構(gòu)自我世界的活動(dòng)橋梁(馮朝霖，2001)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及教師作為人的本質(zhì)，決定了其在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)具有主體性，在工作中要具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！?一個(gè)中學(xué)生的自白,最近看到老師怕學(xué)生，心里就解氣，尤其看到

11、那么多的老師都怕學(xué)生，就更解氣。 現(xiàn)在教育都產(chǎn)業(yè)化了，我們成了消費(fèi)者，教師就自然是服務(wù)者了。我們是來(lái)接受你的服務(wù)的，不是來(lái)受你的氣的。哪有服務(wù)員打消費(fèi)者的啊，只有消費(fèi)者刁難服務(wù)員的。我們現(xiàn)在 是上帝，教師自然就是奴隸了。 我們?cè)诩依锸切』实?，這大家都知道，憑什么讓我們到學(xué)校去受你老師的氣？在家里我們說(shuō)什么是什么，沒人敢動(dòng)我們一下，到外邊受了氣，回到家里我的父母就告訴過(guò)我，以后 誰(shuí)再欺負(fù)你，你別怕他。我看這幾個(gè)學(xué)生沒有打他的老師，那是老師的造化。他夠幸運(yùn)的了，沒有遇到我。,我曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)老師，我上課的時(shí)候看小說(shuō)，她不讓看，要沒收，我不給，她奪我的，我踹了她一腳，她去一邊哭去了，后來(lái)班主任要讓我向

12、她道歉，寫檢查，我不寫，他不讓我 進(jìn)教室。我憑什么不進(jìn)？我爸到學(xué)校一鬧，他乖乖地讓我進(jìn)了教室，也沒有向那個(gè)老師道歉。后來(lái)那個(gè)老師嫌丟人，不當(dāng)老師，走了。 我們不怕老師，家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)都在給我們撐腰，我們怕什么啊。 我們每天要玩，他們不讓，非要讓我們學(xué)習(xí)那些乏味的知識(shí)，還說(shuō)什么以后要用，要我們考大學(xué)，為祖國(guó)出力。我們不上自習(xí)，要去網(wǎng)吧，他們還不讓。你說(shuō)我們能和老師處好關(guān) 系嗎？不過(guò)我們不怕，他敢說(shuō)我們，我們就能報(bào)復(fù)他，每次考試完之后，學(xué)校不敢公布我們的個(gè)人成績(jī)，怕傷我們的自尊的時(shí)候，但是學(xué)校敢公布每個(gè)老師所帶班級(jí)的總成績(jī)，敢給老師排隊(duì)，老師要管我們，我們就不給他參加考試，讓他多幾個(gè)零分；,

13、他來(lái)動(dòng)員我們讀中職的時(shí)候，不管他怎樣宣傳，誘騙，我們就是不去，讓他完不成任務(wù)，遭扣績(jī)效工資， 看他怕不怕我們。 老師總是教育我們要怎么怎么有禮貌，遵守這個(gè)紀(jì)律，那個(gè)紀(jì)律，和我們?cè)诩依锖蜕鐣?huì)上接受的教育完全不同。社會(huì)上像老師那樣的人能吃得開嗎？只有受氣的份。父母就經(jīng)常教 育我們要敢打敢拼，什么都不要怕，網(wǎng)絡(luò)上也是打打殺殺的，憑什么就讓我們安分啊？ 不過(guò)現(xiàn)在的老師也懂規(guī)矩了，不敢說(shuō)我們什么了，基本上我們想干什么就干什么，他怕我們。每學(xué)期學(xué)校要組織我們給老師打分，哪個(gè)老師平時(shí)管我們多，我們就給他打零分，讓 他吃不了兜著走，不管我們的，我們可以給他滿分。,有些老師還總說(shuō)我們不好好學(xué)習(xí)，以后要后悔的。我

14、們才不后悔呢，你看現(xiàn)在考上大學(xué)的有幾個(gè)能念得起的；即使大學(xué)畢業(yè)了，有幾個(gè)能就業(yè)的？你看現(xiàn)在那些老師來(lái)求我們讀中職那可憐兮兮的樣子，一個(gè)月那幾個(gè)工資還不如農(nóng)民工干幾天臨活，這就是他們那時(shí)認(rèn)真讀書的下場(chǎng)，還昏頭昏腦來(lái)騙我們，想把我們也拉下水，還不如我們現(xiàn)在這樣自由地玩，早早到社會(huì)上闖蕩，還能當(dāng)?shù)仄α髅ィ嗪冒?，多自由?,從以上對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀的審視與分析中，我們看到圍繞“權(quán)利”這個(gè)話題，或強(qiáng)調(diào)教師要放權(quán)，或呼吁學(xué)生要有權(quán)，或主張不能忽視教師的主體地位。 我們的主張：在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，我們想到統(tǒng)籌兼顧教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的權(quán)利，突出師生雙主體的地位，使教學(xué)系統(tǒng)成為一個(gè)多極化的系統(tǒng)，讓教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)

15、的各要素組成一個(gè)和諧的共同體。,我們提出授權(quán)教學(xué)研究的設(shè)想。授權(quán)教學(xué)設(shè)想教師與學(xué)生為“授權(quán)”與“受權(quán)”的關(guān)系，教師在“授權(quán)”中作為教學(xué)的主體，表現(xiàn)出自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性而獲得主體地位，學(xué)生在“受權(quán)”后成為教學(xué)的主體，獲得主體地位，實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展。,授權(quán),受權(quán),交流,發(fā)展,授權(quán),授方法,授知識(shí),授權(quán)是-,一種意識(shí) 一種智慧 一種能力 一種態(tài)度 一種勇氣 一種方法 一種手段 ,錢夢(mèng)龍的故事,我從小智力平平，生性頑皮，不愛學(xué)習(xí)，到小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級(jí)的“記錄”。老師送給我的評(píng)語(yǔ)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影籠罩著我，使我完全喪失了進(jìn)步的信心。但在我五年級(jí)留級(jí)后，遇到了一位終生難忘的好

16、老師棗武鐘英老師，這是我一生的幸運(yùn)。,武老師教我們國(guó)語(yǔ)課兼級(jí)任教師，上課的第一天就把我叫到辦公室，拿出一本四角號(hào)碼小字典，對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在我教你四角號(hào)碼查字法，如果你能學(xué)會(huì)，就可以證明你不是什么聰明面孔笨肚腸。你想證明一下自己?jiǎn)?”我當(dāng)然很想知道自己究竟笨還是不笨。結(jié)果在武老師的指點(diǎn)下很快學(xué)會(huì)了這種查字法，這使我對(duì)自己的信心大增。接著武老師又給我布置了一項(xiàng)任務(wù)：在他每教新課之前，由我把課文里的生字從字典里查出來(lái)抄在黑板上，供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長(zhǎng)期被同學(xué)們看不起的“老留級(jí)生”，居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù)，自然感到從未有過(guò)自豪!我由于愛武老師，也愛上他的課，對(duì)他布置的作業(yè)都能認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍地完成，

17、于是又不斷在國(guó)語(yǔ)課上受到表?yè)P(yáng)。到六年級(jí)時(shí)，武老師又把我的一篇作文推薦給縣里的一份報(bào)紙，居然發(fā)表了。當(dāng)我看到自己的名字變成了鉛字，清清楚楚地印在報(bào)紙上時(shí)，真比登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)還要風(fēng)光十倍!,最難忘領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)證書和成績(jī)單的那一天。記得武老師在把成績(jī)單發(fā)到我手里的時(shí)候，親切地拍著我的肩膀說(shuō)：“錢夢(mèng)龍，看看我給你寫的評(píng)語(yǔ)吧?！蔽抑两駥?duì)打開評(píng)語(yǔ)欄時(shí)看到的第一句話仍然保持著強(qiáng)烈的印象，這句話是：“該生天資聰穎”!我知道，這是武老師兩年來(lái)幫助我一步步克服自卑、自棄心理的最后一步。至此，“聰明面孔笨肚腸”那句話投在我心靈上的陰影，已被自信的陽(yáng)光驅(qū)散得無(wú)影無(wú)蹤了。當(dāng)我進(jìn)入初中的時(shí)候，已經(jīng)是一個(gè)酷愛讀書的少年郎了。 今天

18、，我可以毫不夸張地說(shuō)，正是武老師，用他真摯的愛心和出色的教育藝術(shù)，把我從“差生”的路上拉了回來(lái)，乃至改變了我的一生。,面向個(gè)體的特殊授權(quán)（管理授權(quán)和心理授權(quán)）,面向全體的集體授權(quán)（角色與任務(wù)，責(zé)任和思考）,當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)象討論,面向小組合作的群體授權(quán),1、畫出開水瓶塞蹦出的示意圖。 2、解釋開水瓶塞蹦出的原因。（至少想到三點(diǎn)） 3、尋找解決不讓開水瓶塞蹦出的辦法。,孔乙己認(rèn)識(shí)一個(gè)全面的孔乙己,1、歸總你讀到的孔乙己從文中找到“孔乙己之最”如：最大的愛好、最大的缺點(diǎn)、最珍愛的東西、最突出的語(yǔ)言特色、最大的優(yōu)點(diǎn)、最傷心的時(shí)刻 2、歸總?cè)藗冄壑械目滓壹壕瓶?、掌柜、伙?jì)、丁舉人 3、發(fā)現(xiàn)作者眼中的孔乙己。 4、讓愛讀書的孔乙己有尊嚴(yán)的活著，需要哪些條件？,在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代，我們的教學(xué)該怎樣實(shí)現(xiàn)順應(yīng)歷史的轉(zhuǎn)型呢？,二、當(dāng)前課堂教學(xué)思考,“老三問(wèn)”與“新三問(wèn)”,1、寫了什么,