1、馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校設(shè)計(jì)者學(xué)科（版本）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材章節(jié)七單元二十八課學(xué)時(shí)一課時(shí)年級(jí)九年級(jí)教學(xué)目標(biāo)1繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生借助相關(guān)資料獨(dú)立疏通文意的能力2引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)涵的寓意3能結(jié)合作者的寫(xiě)作背景，理解作品中抒發(fā)的情感教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及措施1教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法2從情感角度挖掘作品的寓意學(xué)習(xí)者分析初三的學(xué)生有一定的學(xué)學(xué)習(xí)文言文的素養(yǎng)，對(duì)于淺易的文言文，通過(guò)預(yù)習(xí)能較好的掌握文章的大意，但對(duì)于一些重點(diǎn)的文言實(shí)詞和部分文言虛詞的用法、解釋可能存在著疑問(wèn)，再加上對(duì)作者的基本情況和寫(xiě)作背景的不了解，自然不能很好地掌握作品的主題及作者傳達(dá)的思想情感。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)媒體使用及分析（交互

2、式電子白板使用功能）文言故事導(dǎo)入激趣上課之前老師先給大家講一個(gè)小故事，不過(guò)它是用文言文寫(xiě)的，請(qǐng)大家聽(tīng)好，故事的名字叫驥遇伯樂(lè)。今天我們就一起走進(jìn)韓愈的馬說(shuō)，看看他筆下千里馬的命運(yùn)吧。1老師用文言文講述驥遇伯樂(lè)的故事。2講后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的大意，其他同學(xué)聽(tīng)后對(duì)認(rèn)為不準(zhǔn)確的地方進(jìn)行訂正。3請(qǐng)一學(xué)生朗讀故事的翻譯。4教師引導(dǎo)明確千里馬與伯樂(lè)是知己的關(guān)系，引出本課課題馬說(shuō)。1用故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2故事中伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系為下文埋下了伏筆。3通過(guò)這一活動(dòng)鍛煉了學(xué)生翻譯淺易文言文的能力。這一環(huán)節(jié)使用了幕布功能。幕布遮蓋下教師講故事時(shí)只出現(xiàn)文言故事，學(xué)生朗讀翻譯時(shí)只出現(xiàn)翻譯，避免了相互影響。提供資

3、料預(yù)習(xí)解疑課前老師安排了預(yù)習(xí)，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)兒幫他糾錯(cuò)。老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給大家提供了一些自學(xué)資料，如果借助這些資料還不能解決的，先記錄下來(lái)一會(huì)兒全班交流。5一學(xué)生朗讀課文，其他人聽(tīng)后糾錯(cuò)。學(xué)生齊讀課文。6學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享教師提供的預(yù)習(xí)補(bǔ)充資料。包括作者介紹、文體常識(shí)介紹、文章的翻譯及重點(diǎn)詞的詳解。4初步檢查朗讀預(yù)習(xí)的效果。5培養(yǎng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的能力。這里使用了手寫(xiě)筆和擦除的功能。學(xué)生指出朗讀需注意的讀音和停頓時(shí)，教師直接用手寫(xiě)筆在電子白板上呈現(xiàn)，效果很好，非常直觀(guān)。預(yù)習(xí)檢測(cè)一試身手大家還有什么問(wèn)題嗎?那老師可要考考你們了。題目如下：韓愈，字，號(hào)，謚號(hào)。a

4、、退之，昌黎，文公b、退之，昌黎，文正“說(shuō)”這種文體以表達(dá)方式為主，我還知道這種題材的文章有。a說(shuō)明 師說(shuō)b議論愛(ài)蓮說(shuō)c記敘捕蛇者說(shuō)解釋加點(diǎn)的詞：食之不能盡其材a材料b才能c通“才”，才能加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)：一食或盡粟一石a一頓飯有時(shí)b一次吃有時(shí)c一頓飯或者選出加點(diǎn)詞的用法與“執(zhí)策而臨之”中的“之”不同的一項(xiàng)：a策之不以其道b馬之千里者c鳴之而不能通其意下列對(duì)“其真無(wú)馬邪”翻譯正確的一項(xiàng)：a他真的沒(méi)有千里馬嗎b真的沒(méi)有邪惡的千里馬嗎c難道真的沒(méi)有千里馬嗎1學(xué)生若有問(wèn)題提出，先讓學(xué)生進(jìn)行回答，答不出的，教師再明確答案。2教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置了六道測(cè)試題，學(xué)生自主解答，電腦交卷，系統(tǒng)打分，篩選出

5、出錯(cuò)較高的題目。針對(duì)主要錯(cuò)誤班內(nèi)當(dāng)堂交流解決。1班內(nèi)交流一方面促進(jìn)了生生互動(dòng)，另一方面聽(tīng)聽(tīng)別人的問(wèn)題有時(shí)會(huì)給自己帶來(lái)一定的啟發(fā)。2網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用大大提高了課堂的密度，當(dāng)堂的練習(xí)當(dāng)下就能反饋學(xué)生的掌握情況，教師可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)安排，當(dāng)堂解決相關(guān)問(wèn)題。3六道題目分別涉及預(yù)習(xí)文言文必須注意的六個(gè)方面:重點(diǎn)實(shí)詞、重點(diǎn)虛詞、通假字、重點(diǎn)句子翻譯、文學(xué)常識(shí)、文體常識(shí)等，有助于讓學(xué)生明確文言文預(yù)習(xí)的內(nèi)容及方法。這一環(huán)節(jié)主要使用了聚光燈的功能。學(xué)生的錯(cuò)誤主要集中在文言虛詞的理解上，此時(shí)用聚光燈突出這個(gè)題目，把學(xué)生的注意力集中到要講解的內(nèi)容上來(lái)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)同伴互助匯報(bào)成果深挖主題看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)初步了解

6、了文意，下面我們采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)和小組合作的方式進(jìn)一步研究課文。學(xué)案導(dǎo)學(xué)認(rèn)真細(xì)讀課文，先自主答題，再小組合作匯報(bào)答題情況：第一組題目：1文中點(diǎn)明伯樂(lè)和千里馬關(guān)系的句子是（原文答并翻譯）2用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)伯樂(lè)和千里馬是怎樣的關(guān)系。3作者認(rèn)為當(dāng)時(shí)社會(huì)伯樂(lè)和千里馬都大量存在嗎？（原文答并翻譯）4上一題中提到的句子說(shuō)明了什么問(wèn)題？第二組題目：a找出敘述千里馬悲慘遭遇的句子（用原文回答并翻譯）b轉(zhuǎn)換角色，以千里馬的身份描述一下，你面對(duì)這種遭遇時(shí)的心情或想說(shuō)的話(huà)。（要求三人從不同角度回答）第三組題目：1找出千里馬才能被埋沒(méi)的根本原因的句子（原文答并翻譯）2千里馬應(yīng)該怎樣喂養(yǎng)？（原文答并翻譯這個(gè)句子）3食馬者不會(huì)

7、喂，就導(dǎo)致千里馬出現(xiàn)了什么情況？（原文答并翻譯句子）4第3題中提到的句子有什么特點(diǎn)，朗讀語(yǔ)氣如何，表達(dá)了作者怎樣的情感？（分析后小組一起示范朗讀）第四組題目：1找出描繪食馬者無(wú)知丑態(tài)的句子（用原文回答并翻譯這個(gè)句子）2這個(gè)句子是從哪些描寫(xiě)人物的角度進(jìn)行描寫(xiě)的？3這個(gè)句子有什么特點(diǎn)，朗讀語(yǔ)氣如何，表達(dá)了作者怎樣的情感？4示范朗讀這個(gè)句子1學(xué)生按照學(xué)案內(nèi)容先自主進(jìn)行解答，再與四人小組合作，選擇其中任意一道題目四人分工解決，并準(zhǔn)備向全班展示。2教師巡回查看學(xué)生準(zhǔn)備情況，及時(shí)解決學(xué)生在準(zhǔn)備期間提出的問(wèn)題，并肯定他們發(fā)的好思路，鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)大膽展示。3一組學(xué)生展示時(shí)，提醒其他組同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，可以聽(tīng)后提

8、出不同意見(jiàn)，也可以補(bǔ)充。4在學(xué)生展示過(guò)程中，教師邊認(rèn)真傾聽(tīng)，邊對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、訂正。尤其是第三組和第四組題目中的句子賞析，更要抓住賞析的落腳點(diǎn)，力求從作者強(qiáng)烈的情感抒發(fā)中去挖掘作品蘊(yùn)含的深刻寓意。1學(xué)生在正確疏通文意、了解作家寫(xiě)作背景的前提下，采用獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的方式深挖作品的內(nèi)涵是合理的而恰當(dāng)?shù)?。這不但通過(guò)活動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù)，而且更重要的是鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生與他人合作的能力。這正是我們教師教的終極目標(biāo)。2四組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既顧忌到了學(xué)生對(duì)文本的正面理解，也有一些特色的設(shè)計(jì)，而且都緊緊圍繞著情感這一條主線(xiàn)展開(kāi)。如：第二組讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色

9、，以千里馬的身份描述一下，你面對(duì)這種遭遇時(shí)的心情或想說(shuō)的話(huà)。這一題目就牢牢抓住了千里馬的情感，既有悲憤、抑郁，也肯能有怨天尤人，自怨自艾。又如，第三四組題中讓學(xué)生賞析句子，就會(huì)自然體會(huì)到作者越來(lái)越強(qiáng)烈的情感表達(dá)，究其原因就水到渠成的領(lǐng)出了作品的寓意。這一環(huán)節(jié)主要使用了電子白板的手寫(xiě)筆和擦除功能，放大功能，與其他設(shè)備的兼容互相自由切換功能。如在對(duì)句子進(jìn)行賞析時(shí)體會(huì)作者傳達(dá)的情感時(shí)。電子白板的放大功能就突出了要賞析的句子，避免了其他文句作為陪襯的削弱作用，讓學(xué)生的注意力都集中到這個(gè)句子上來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的效果。擴(kuò)展延伸開(kāi)拓思維課堂交流課堂小結(jié)作為名篇，許多人讀后都有不同的感受，讓我們看一些相關(guān)資料。請(qǐng)閱讀資料，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，以“假如我是”開(kāi)頭，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。發(fā)布在留言板中1學(xué)生閱讀兩篇馬說(shuō)的讀后感，在留言板上寫(xiě)下自己的感受。并上傳，完成后可以查看他人的留言，進(jìn)行評(píng)價(jià)或回復(fù)。2教師巡回查看學(xué)生的情況，并關(guān)注最受大家喜