1、 班主任與學(xué)生談話的“尺寸”與“火候” 高友民班級管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而且周期長的系統(tǒng)工作，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，教育形勢和任務(wù)又在千變?nèi)f化，班主任教師必須在實(shí)踐中不斷去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。其中，更多的是面對學(xué)生，這就避免不了和學(xué)生交流，談話。 教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈。”細(xì)心觀察學(xué)生的言行情況、思想情緒。重視與學(xué)生進(jìn)行心理對話，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。班主任找學(xué)生談話是一門藝術(shù)，也是科學(xué)，很有學(xué)問，應(yīng)該考慮怎樣去做學(xué)生的思想工作。我個人認(rèn)為，在找學(xué)生談話時，要注意幾個“尺寸”與“火候”1 ，不要以為班主任

2、說得越多就越好。班主任與學(xué)生談話的目的是希望同學(xué)們在思想層次上有提升，在學(xué)習(xí)上爭取有更加大的進(jìn)步，更好地處理人際關(guān)系，可謂用心良苦。但是，如果一見面就一籮筐大道理，如成功，理想，將來，工作等等，一起端上來，學(xué)生大多吃不消。因此，要盡可能了解學(xué)生，可以先和學(xué)生談一個方面，如他的喜好，興趣，煩惱等，明確目標(biāo)，設(shè)身處地，學(xué)生一般容易接受，要不然，學(xué)生認(rèn)為老師的語言太多太羅嗦，在干擾他的學(xué)習(xí)。班主任的這些大小道理，軟硬道理學(xué)生可能聽不進(jìn)去，反而覺得班主任是“復(fù)讀機(jī)”。曾經(jīng)看到這樣一則報道，某校初一新生入校，校長說了，所有初一的班都要搞主題班會，談理想學(xué)有動力。于是把教材都給老師們準(zhǔn)備了，名人偉人少年時

3、期的理想。老師們還備課，到班里大談特談理想。一節(jié)課講完了，學(xué)生們在日記里寫什么呢？“我們的老師滔滔不絕地談理想，直說得我們屁股都坐痛了，還和我們說。臨下課了，他問我們大家，我今天說的你們都記住了嗎？我們要集體齊聲大聲地說記住了，心里說誰記呀？誰記誰是傻瓜！在我們看來，老師的話像出土文物一樣離我們太遙遠(yuǎn)了。” 2，不要以為班主任說得越親切無間越好。班主任不僅是管理者，更是愛的傳遞者。通過對班級工作的熱愛，對教學(xué)的熱愛，和強(qiáng)烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神影響學(xué)生，用愛心、耐心、細(xì)心、恒心默默為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生享受到班級大家庭的溫暖。但是，眾所周知的道理，凡事須有度，班主任畢竟不是家長，不是朋友，更不是哥們弟

4、兄，應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)木嚯x，所謂“距離產(chǎn)生美”。“美”即好。因此，和學(xué)生談話，應(yīng)有和藹的神態(tài)，親切的語氣，但應(yīng)是長者的神態(tài)，教導(dǎo)的語氣，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，甘之如飴，心生敬意，精神振作。曾經(jīng)，顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。即竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！保仠Y喟然嘆道:“孔夫子的道理，越仰望越顯得高遠(yuǎn)，越研鉆它越顯得堅(jiān)固，看它好像在前面，一忽又像在后面孔夫子循著次序一步步誘道我；先教我博學(xué)文章典籍，然后要我以禮約束自己的行為。我想停止不學(xué)了也不可能，已經(jīng)用盡我的才力，而夫子的道依然卓立在我的面前，我想再追從上去，但總

5、感到無路可追從上去。）顏回話語中的“瞻之在前，忽焉在后”，“雖欲從之，末由也已”。即是老師和學(xué)生之間應(yīng)有的尺寸，距離，從事現(xiàn)代教育的班主任，應(yīng)當(dāng)引起思考，并付諸實(shí)踐。教育要讓學(xué)生明白成長與完善是自我實(shí)現(xiàn)的需要。現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)生子女的比例在增多，他們不一定能明白這一問題，而經(jīng)得起逆境和艱苦的磨練，增強(qiáng)積極的心態(tài)，必須培養(yǎng)自己的抗挫折能力，增強(qiáng)自我適應(yīng)能力，磨練自己的意志，才能從容應(yīng)付并戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的各種挫折。因此，老師就不能扮演家長，朋友，哥們等角色，老師的職能之一就是導(dǎo)，這有別于家長之愛，朋友之情，哥們之義。班主任和學(xué)生談話，把握適當(dāng)?shù)某叽?，要善說善聽，即對學(xué)生的任何想法要聽得進(jìn)去，表示理解，

6、在傾聽中因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出正確結(jié)論。此時此刻，教師及時的，有尺寸疏導(dǎo)、鼓勁的話語應(yīng)該是雪中送碳，不是錦上添花。3，不要以為班主任說的越嚴(yán)越好，手段越硬越好。中國的傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”并且不反對“罰”，認(rèn)為懲罰是一種很有效的教育手段，“不打不成器”。雖然時代在發(fā)展，在變革，但是，毋庸置疑，我們的腦海中依然殘留著有錯就罰的心理意念，并且，越嚴(yán)越好，手段越硬越好，這樣既認(rèn)為完成了學(xué)校安排的工作或任務(wù)，又在學(xué)生心目中樹立了威信，以為班級管理效果將會越來越好，而實(shí)際情況未必如此。因?yàn)椴徽莆栈鸷?，也許事與愿違，而且會出問題和不良后果。火候過硬，直接影響到教育行為的最終效果。如班級管理中常常出現(xiàn)這樣的問

7、題。 “不準(zhǔn)向窗外拋廢紙雜物，我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過多次，今天終于被我抓到了，別說以前不是你扔的，我抓到你一次，就等于抓到一百次、一千次，今天我看你怎么說。從今天到下周周五，打掃教室就歸你了，一日三次。”很顯然，班主任在面對學(xué)生的錯誤時，有錯就罰，罰就要重罰，罰得他們下次再也不敢重犯。雖然只是簡單的幾句話，卻明顯地反映出了我們的心理誤區(qū)所在面對學(xué)生的錯誤，我們常常所犯的錯誤實(shí)在是低級甚至荒唐，讓人完全不能理解。事實(shí)是，該學(xué)生對于老師的決定給予冷漠，因?yàn)槔蠋熑绲兜恼Z言不僅當(dāng)眾傷害了他的面子，也深深傷害了他的自尊心，于是他投機(jī)取巧，內(nèi)心極其反抗，不到一周，輟學(xué)。其實(shí)，每個人都是在不斷地犯錯、認(rèn)錯、知錯、改錯中成長的。教育需要我們正確地認(rèn)識與分析學(xué)生的錯誤，通過理性的思考 ，面對學(xué)生錯誤。陶行知的四塊糖果的故事，早已是教育史上的美談，它告訴我們，罰不是教育，全盤式重罰更不是教育，百次重罰可能走向教育的反面。班級管理工作，抓班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，保證課堂紀(jì)律，兩操、課外鍛煉的到位；保持宿舍、清潔區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生；保證座位的定期輪換，每周總結(jié)、公布，主持班會活動的開展等等，種種事情，不可能一 一找學(xué)生談話，應(yīng)有分寸，應(yīng)有策略，要盡可能讓每位學(xué)生都參與班級管理，根據(jù)他們的特長安排具體事務(wù)。班干部分工明確，各盡其責(zé)，各