1、讓大學(xué)與中學(xué)真正不同,浙江大學(xué) 陸國(guó)棟 2015.11.28，河南洛陽(yáng),1,打造真正的大學(xué)課程造就卓越的大學(xué)教師成就鮮活的大學(xué)學(xué)生,2,讓“考生”變學(xué)生讓教師成“導(dǎo)”師讓教材成為參考書,3,提 綱,1. 理念引領(lǐng)教改 2. 問(wèn)題導(dǎo)向教改 3. 推進(jìn)三類導(dǎo)向 4. 推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變 5. 強(qiáng)化三項(xiàng)舉措 6. 倡導(dǎo)協(xié)同育人,4,0.自我簡(jiǎn)介,陸國(guó)棟，1963年出生，1979年考入浙江大學(xué)，1983年留校任教，1999年晉升教授，2000年獲理學(xué)博士學(xué)位，2001年批準(zhǔn)為博士生導(dǎo)師。 2001、05、09、14年分獲國(guó)家教學(xué)成果二、一、二、二等獎(jiǎng) 2003年獲評(píng)首批國(guó)家級(jí)精品課程 2006年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)

2、名師獎(jiǎng) 2007年獲評(píng)首批國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 2007年承擔(dān)國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目 2011年獲評(píng)國(guó)家級(jí)精品教材 2012年、2014年分別獲評(píng)國(guó)家級(jí)十二五規(guī)劃教材 2013年獲評(píng)國(guó)家資源共享課,5,0.自我簡(jiǎn)介,承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金、863高技術(shù)計(jì)劃 、博士點(diǎn)基金等項(xiàng)目 獲得省部級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)多項(xiàng) 浙江大學(xué)求是特聘教授 現(xiàn)任浙江大學(xué)本科生院常務(wù)副院長(zhǎng)、竺可楨學(xué)院副院長(zhǎng) 教師教學(xué)發(fā)展中心主任 2013-2017教育部工程圖學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任 1983年獲得化工機(jī)械專業(yè)學(xué)士學(xué)位 1990年獲得機(jī)械學(xué)CAD方向工學(xué)碩士學(xué)位 2000年獲得應(yīng)用數(shù)學(xué)CG方向理學(xué)博士學(xué)位,6,1. 理念引

3、領(lǐng)教改,探索中國(guó)特色高等教育改革發(fā)展路徑 不能照抄照搬：學(xué)生不適應(yīng)、老師不習(xí)慣、資源也不夠 探求中國(guó)特色教學(xué)文化 倡導(dǎo)教學(xué)自覺(jué)、積淀教學(xué)文化、營(yíng)造重教氛圍 構(gòu)建中國(guó)特色課程文化 讓考生變學(xué)生、讓教師成導(dǎo)師、讓教材成為參考書,7,“考生”與“學(xué)生”的區(qū)別,中國(guó)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力嗎？,“常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”顧名思義，問(wèn)題的構(gòu)成是有規(guī)可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有對(duì)錯(cuò)之分的。,“非常態(tài)結(jié)構(gòu)問(wèn)題”問(wèn)題的構(gòu)成是無(wú)規(guī)可循的，有無(wú)答案是不確定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多種，也可能沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。,8,“考生”與“學(xué)生”的區(qū)別,中國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，

4、夠了嗎？,“悟道、受業(yè)、釋惑”,“悟道、求業(yè)、生惑”,知識(shí)體系完整性 or 能力素質(zhì)綜合性？,9,“考生”與“學(xué)生”的區(qū)別,“考生”與“學(xué)生”有什么區(qū)別？,應(yīng)試教育培養(yǎng)的是“考生”，是把有問(wèn)題的“考生”教得沒(méi)有問(wèn)題了；,素質(zhì)教育培養(yǎng)的是“學(xué)生”，是把沒(méi)有問(wèn)題的“學(xué)生”教得有問(wèn)題以產(chǎn)生新的問(wèn)題為“會(huì)學(xué)”的開(kāi)始。,個(gè)人認(rèn)為：這一狀況在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，不可能得到根本改變。,10,2. 問(wèn)題導(dǎo)向教改,中國(guó)的大學(xué)教學(xué)與中學(xué)區(qū)別不大 縱向維度 中國(guó)的大學(xué)間教學(xué)模式區(qū)別太小 自我維度 中國(guó)的大學(xué)教學(xué)與國(guó)外差別太大 橫向維度,11,2. 問(wèn)題導(dǎo)向教改,教師投入精力不足 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高 實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)缺失,12

5、,人才培養(yǎng)中心地位失穩(wěn),重科研、輕教學(xué) 科研優(yōu)勢(shì)如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì) 重論文、輕教學(xué) 學(xué)科門類差異 重回報(bào)、輕教學(xué) 浙江省教育廳推出一把手校長(zhǎng)述職教學(xué),13,3. 推進(jìn)三類導(dǎo)向,經(jīng)費(fèi)導(dǎo)向 達(dá)到“本科教學(xué)不缺錢”，實(shí)現(xiàn)“本科教學(xué)愿用錢”,薪酬導(dǎo)向 薪酬與教學(xué)的關(guān)系，人不在，人在，人在心也在,職稱導(dǎo)向 教學(xué)線教授，高級(jí)講師,14,4.推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變,目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變 以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變 以課堂為主（過(guò)分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變 以結(jié)果評(píng)價(jià)為主（過(guò)分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過(guò)程結(jié)合轉(zhuǎn)變 從“教”課到“學(xué)”課 從“聽(tīng)”課到“問(wèn)”課 從“學(xué)”課到“研”課,15,4.推動(dòng)三個(gè)轉(zhuǎn)變,目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變

6、 從“多”課到“少”課 從“小”課到“大”課 從“水”課到“金”課,16,5. 強(qiáng)化三項(xiàng)舉措,重建基層教學(xué)組織-師 課程（群）基層組織、專業(yè)基層組織、實(shí)驗(yàn)基層組織,創(chuàng)建系列核心課程（112+“原味課程”）-師生 通識(shí)核心課程、大類核心課程、專業(yè)核心課程,構(gòu)建立體實(shí)踐體系-生 深度型實(shí)習(xí)、探究型實(shí)驗(yàn)、過(guò)程型實(shí)踐,17,重心下移，學(xué)院自主 目前約200個(gè)基層教學(xué)組織，即將開(kāi)展評(píng)估 教師交流，共同提高 教師教學(xué)發(fā)展中心的組成部分，師師互動(dòng) 網(wǎng)上展示，相互借鑒 過(guò)程記錄，營(yíng)造氛圍,基層教學(xué)組織,18,課程與專業(yè),課程=課堂+課外（課前+課后） 專業(yè)=課程+環(huán)節(jié)（校內(nèi)+校外） 課堂=教師+學(xué)生+教材 學(xué)

7、科=？（學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估？） 水課、冰課、淼課 菜市場(chǎng)-低頭族-強(qiáng)互動(dòng),19,什么樣的課是好課？,讀課-照本宣科、照屏宣科，PPT 講課面向?qū)W生的一般形式 低層次低水平-講不清楚 低層次高水平-講太清楚 高層次低水平-引入互動(dòng) 高層次高水平-激發(fā)思維 說(shuō)課面向教師的一種形式,20,教材使用三種境界,教材非常重要，不可或缺。 用好教材 基本共識(shí) 用好教材 問(wèn)題關(guān)鍵，課程體系，教學(xué)內(nèi)容 用活教材 更高境界-至少有一類沒(méi)有教材的課程？ 知識(shí)點(diǎn)、背后、發(fā)現(xiàn)過(guò)程、應(yīng)用,21,系列核心課程建設(shè)情況,2010年，為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校啟動(dòng)了通識(shí)核心課程建設(shè)計(jì)劃。 改革目標(biāo)：“提高認(rèn)

8、識(shí)、擠出水分、引進(jìn)名師、深化改革” 主要特色：大班理論授課與小班研討相結(jié)合。 理論課時(shí)、討論課時(shí)和課外閱讀時(shí)間達(dá)2:2:24的比例 2014年開(kāi)始，以通識(shí)核心課程建設(shè)為引領(lǐng)，全面啟動(dòng)大類、專業(yè)核心課程建設(shè)，并提出六點(diǎn)建設(shè)要求。同時(shí)，啟動(dòng)海外教師主導(dǎo)的原味課程建設(shè)。 1. 建立課程網(wǎng)站，突出課程的網(wǎng)上師生、生生互動(dòng)。 2. 細(xì)化課程總成績(jī)得分點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程性考核。 3加大平時(shí)作業(yè)量、課外閱讀量或課程論文要求。 4. 因課制宜改革教學(xué)方法，突出綜合能力的訓(xùn)練。 5. 學(xué)生學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行正態(tài)分布。 6. 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。理工農(nóng)醫(yī)科建議實(shí)施大班授課、小班研習(xí)（包括習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等），人文

9、社科建議實(shí)施大班授課、小班研討。,22,系列核心課程建設(shè)（112+）情況,23,系列核心課程建設(shè)現(xiàn)狀,目標(biāo)：通過(guò)五年左右的時(shí)間，完成112系列核心課程建設(shè)，即每個(gè)學(xué)生在校期間修讀一門通識(shí)核心、一門大類核心、二門專業(yè)核心課程。,通識(shí)核心課程：依托通識(shí)教育委員會(huì)，采取“成熟一門開(kāi)設(shè)一門”的原則，從課程規(guī)劃、內(nèi)容組織、教學(xué)模式、質(zhì)量跟蹤等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。 大類核心課程：主要針對(duì)培養(yǎng)方案內(nèi)的大類必修課程、專業(yè)培養(yǎng)方案內(nèi)跨學(xué)院（系）開(kāi)課的課程，學(xué)分?jǐn)?shù)在3學(xué)分及以上。具體建設(shè)課程由各開(kāi)課學(xué)院（系）與本科生院教務(wù)處一起商定。 專業(yè)核心課程：要求各專業(yè)在3學(xué)分及以上的專業(yè)主干課程中至少建設(shè)兩門，具體建設(shè)課程由

10、各專業(yè)自定。整個(gè)建設(shè)工作充分放權(quán)，重心下移，本科生院提總體建設(shè)要求，依托院系基層教學(xué)組織，各院系自行確定需建設(shè)的專業(yè)核心課程，自行制定詳細(xì)的改革內(nèi)容、改革方案，并組織實(shí)施。,24,實(shí)習(xí)虛化、軟化、弱化 深度型實(shí)習(xí)-更多走向世界500強(qiáng)、中國(guó)500強(qiáng)？ 實(shí)驗(yàn)演示化、模仿化、虛無(wú)化 探究性實(shí)驗(yàn)-理實(shí)結(jié)合、課內(nèi)外融合，一二課堂整合 實(shí)踐功利化、形式化、淺表化 過(guò)程型實(shí)踐-學(xué)科競(jìng)賽，科研訓(xùn)練,實(shí)踐環(huán)節(jié)問(wèn)題及解決途徑,25,立體化實(shí)踐教學(xué)體系深度型實(shí)習(xí),深度實(shí)習(xí) 特點(diǎn)：量大、面廣、加強(qiáng)校企聯(lián)系 要求：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)兩周以上，專業(yè)實(shí)習(xí)四周以上 2014年開(kāi)展情況 34個(gè)學(xué)院（系）共109個(gè)專業(yè)組織了教學(xué)實(shí)習(xí)，其

11、中79個(gè)專業(yè)開(kāi)展了深度實(shí)習(xí)，占比72% 受益學(xué)生13502人，其中校外實(shí)習(xí)8705人，占比65%，生均實(shí)習(xí)天數(shù)36.6天（圖1）,圖1 2014年本科生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分布（境內(nèi)）,26,立體化實(shí)踐教學(xué)體系深度型實(shí)習(xí),長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí) 特點(diǎn)：形式豐富、讓學(xué)生深度體驗(yàn) 要求：實(shí)習(xí)時(shí)間三個(gè)月以上 2014年開(kāi)展情況 長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)的形式：赴企事業(yè)單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、3個(gè)月以上的專業(yè)實(shí)習(xí) 共12個(gè)院系組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)，受益學(xué)生604人 長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)之一赴企事業(yè)單位畢業(yè)設(shè)計(jì)： 長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)之二組織3個(gè)月以上專業(yè)實(shí)習(xí)：,27,立體化實(shí)踐教學(xué)體系探究性實(shí)驗(yàn),探究性實(shí)驗(yàn) 特點(diǎn)：以學(xué)生為主、選題多樣、方案靈活 要求：鼓勵(lì)協(xié)作、

12、探索創(chuàng)新 2013-2014學(xué)年開(kāi)展情況 42個(gè)實(shí)驗(yàn)中心共開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目765項(xiàng)，受益學(xué)生12,264人次（圖2） 累計(jì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間19,709學(xué)時(shí)，課外實(shí)驗(yàn)時(shí)間30,329學(xué)時(shí),總?cè)藭r(shí)數(shù)610,192人時(shí)，平均每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間是49.8學(xué)時(shí) 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑赫n內(nèi)、外多種模式，或與競(jìng)賽、SRTP結(jié)合 效果評(píng)估：實(shí)物或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，心得體會(huì)（3000字）（圖3）,圖3 探究性實(shí)驗(yàn)成果類型（統(tǒng)計(jì)人數(shù)：9146人）,圖2 受益學(xué)生年級(jí)分布（統(tǒng)計(jì)人數(shù)：9146人）,28,立體化實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程型實(shí)踐,學(xué)科競(jìng)賽 18大類46項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽 激活學(xué)生 展示亮點(diǎn) 科研訓(xùn)練 近四年，校院二級(jí)SRTP共立項(xiàng)6705項(xiàng)

13、學(xué)生參訓(xùn)人數(shù)高達(dá)17871人次 感受過(guò)程 寬容失敗 國(guó)家、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室能夠更多接受學(xué)生？-研討問(wèn)題,29,四輪驅(qū)動(dòng),課程互動(dòng)-不同類別課程之間，核心非核心之間 專業(yè)聯(lián)動(dòng)-不同專業(yè)之間，專業(yè)學(xué)科之間 實(shí)踐帶動(dòng)-實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、第二課堂 架構(gòu)推動(dòng)-基層教學(xué)組織（浙大章程） 源于“五個(gè)二工程”,30,經(jīng)費(fèi)保障,本科教學(xué)“5個(gè)2工程” 2000萬(wàn)，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi) 2000萬(wàn)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi) 2000萬(wàn)，課程建設(shè)+專業(yè)建設(shè) 2000萬(wàn)，課堂拓展 2000萬(wàn)，教材建設(shè)+日常運(yùn)行 2000萬(wàn)，E津貼激勵(lì)教師（通識(shí)+大類，通識(shí)+大類+專業(yè)核心課、基層教學(xué)組織）,31,6. 倡導(dǎo)協(xié)同育人,招生培養(yǎng)協(xié)同 教學(xué)思政協(xié)同 通識(shí)專業(yè)協(xié)同

14、 教師學(xué)生協(xié)同 教學(xué)科研協(xié)同 學(xué)校社會(huì)協(xié)同,32,關(guān)注三個(gè)倒逼,實(shí)踐倒逼理論 學(xué)生倒逼老師 二課堂倒逼一課堂 “學(xué)生頭腦不是用來(lái)被裝滿知識(shí)的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把” 第二課堂是點(diǎn)燃火把的火種。,33,教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革,規(guī)范管理與引導(dǎo)創(chuàng)新有機(jī)協(xié)調(diào) 改變傳統(tǒng)質(zhì)量觀：從講清講透到互動(dòng)思考 改變教師打分方式：過(guò)分關(guān)注結(jié)果到更多地引入過(guò)程要素 改變學(xué)評(píng)教方式：注重“教”的評(píng)價(jià)到關(guān)注“學(xué)”的評(píng)價(jià),34,教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革,通識(shí)核心課程、榮譽(yù)課程可以申請(qǐng)不參加傳統(tǒng)的學(xué)評(píng)教 舉措： 考慮新的學(xué)評(píng)教模式 原有評(píng)價(jià)多集中在“教”上： 教學(xué)是否認(rèn)真 教學(xué)準(zhǔn)備是否充分 教學(xué)內(nèi)容是否充實(shí) 表達(dá)是否清晰，等等,

15、35,教學(xué)管理推進(jìn)教學(xué)改革,考慮新的學(xué)評(píng)教模式 在關(guān)注“教”的同時(shí)，側(cè)重對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)： 是否有師生、生生互動(dòng)？ 能否讓學(xué)生保持對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣？ 能否激發(fā)學(xué)生的求知欲？ 能否提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力？ 學(xué)生課外投入的學(xué)習(xí)時(shí)間大約多少？等等,36,課程模式順應(yīng)教學(xué)改革,同時(shí)同地-面授（傳統(tǒng)模式） 同時(shí)異地-直播（同一時(shí)間之特征） 異時(shí)異地-錄像（如何引起學(xué)生興趣？） 異時(shí)異地+隨時(shí)隨地=MOOCs？ 同時(shí)異地+隨時(shí)隨地+異時(shí)異地=SPOC？ （Small Private Online Course）,37,38,關(guān)于課堂,教與學(xué)的時(shí)間地點(diǎn)模式,同時(shí)異地+隨時(shí)隨地=SPOC？,39,關(guān)于

16、課堂,中國(guó)模式： 異時(shí)異地+隨時(shí)隨地+同時(shí)異地+線上線下？ 浙大+上海交大+西北工大+華南理工+浙江工大 2013.11.16嘗試 2013.11.30,在線教育視野下的課程創(chuàng)新,推進(jìn)同時(shí)異地課程實(shí)施 大學(xué)先修課程湖州中學(xué)（2013秋和2014年秋） “帶著學(xué)分上大學(xué)” 校區(qū)之間開(kāi)課已經(jīng)開(kāi)始，不斷擴(kuò)展 大學(xué)之間互通五?；ネǎㄕ愦蟆⑸虾＝淮?、西北工大、華南理工、浙工大，2013年11.16，11.30兩次課程） 國(guó)內(nèi)國(guó)外互通浙大西澳，已經(jīng)開(kāi)展 遠(yuǎn)程真實(shí)控制實(shí)驗(yàn) 過(guò)程工程原理實(shí)驗(yàn)：玉泉校區(qū)紫金港校區(qū) 電工電子實(shí)驗(yàn)：浙江大學(xué)-西藏大學(xué),40,教育部中國(guó)移動(dòng)項(xiàng)目，100萬(wàn)信息技術(shù)支持下的高等教育教學(xué)模

17、式研究及試點(diǎn),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人： 陸國(guó)棟 項(xiàng)目責(zé)任單位： 浙江大學(xué) 項(xiàng)目合作單位： 上海交通大學(xué) 清華大學(xué) 復(fù)旦大學(xué) 西安交通大學(xué) 西藏大學(xué) 浙江工業(yè)大學(xué) 中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)浙江有限公司,41,一本書、一張表（調(diào)查表）、一句話,一封信、一張表（推薦課表）、一句話 “請(qǐng)家長(zhǎng)放手，讓我們護(hù)航” 教育部網(wǎng)站高教司教指委 讓學(xué)生鮮活起來(lái)，2013，No2 2013年7月8日中國(guó)教育報(bào) 讓我們的學(xué)生鮮活起來(lái) 浙江教育報(bào)：如何打造鮮活的學(xué)生，讓我們鮮活起來(lái) 2013年9月9日中國(guó)教育報(bào) 成長(zhǎng)是最大的成功,42,浙江大學(xué)出版社 教授帶你“逛”專業(yè) 人民日?qǐng)?bào)等報(bào)道 2013年9月16日中國(guó)教育報(bào) 教學(xué)科研，孰重孰輕？

18、 2013年9月21日 中央電視臺(tái)新聞周刊 學(xué)問(wèn)的“學(xué)問(wèn)” 2014年7月10日 中國(guó)科學(xué)報(bào) 點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火把 2014年10月13日中國(guó)教育報(bào) 從“驗(yàn)證”到“探究”-浙江大學(xué)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革,43,中國(guó)高等教育2014-半月刊 N0.6 教師教學(xué)發(fā)展融合理念與現(xiàn)實(shí)的探索 No.10 從契約視角論教學(xué)之改變 No.18 構(gòu)建“六個(gè)協(xié)同”人才培養(yǎng)體系 No.22 大學(xué)教學(xué)課程譜系 高等工程教育研究2014-雙月刊 No.1 高校最基本的教師教學(xué)共同體：基層教學(xué)組織 No.2 長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)-多方合作、深度互動(dòng)的育人模式 No.3 從“制器”到“成人”的系列核心課程建設(shè) No.5 工程教育改革實(shí)踐探