1、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明,高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組 2017年9月22日,朱翔，湖南師范大學(xué)教授、博導(dǎo)，全國模范教師，主持課題100多項，發(fā)表著作18本和論文80多篇。現(xiàn)任教育部高中課標(biāo)修訂組組長，國家初中、高中地理教材（湘教版）主編。,修訂依據(jù),黨和國家提出的“立德樹人”根本任務(wù),教育部全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見,目標(biāo),目標(biāo),對學(xué)生未來發(fā)展的要求,教育部課題組發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),目標(biāo),要求,高中課程方案,教育部高中課程方案（修訂稿）,目標(biāo),框架,新課改開始,我國高中地理課程發(fā)展歷程,清末時期（1904-1912） 國民黨統(tǒng)治時期 建國以后 2003年起試行的高中地理課程

2、體系 高中地理課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn) 信息時代對高中地理課程改革提出的新挑戰(zhàn) 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在實踐中遇到的問題,高中地理課程改革的成就與問題,2012年由上海華東師范大學(xué)俞立中校長領(lǐng)銜的地理教育研究團隊調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況，為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求，調(diào)研從七個核心研究方面展開。,普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）得到了高度認可，認為通過重構(gòu)課程體系，重選課程內(nèi)容，在原有地理教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上取得了突破與發(fā)展，有力地推動了地理教學(xué)實踐的改革與創(chuàng)新。,高中地理課程改革的成就,改革課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 成功引領(lǐng)教學(xué)觀

3、念的轉(zhuǎn)變 積極促進教學(xué)實踐的變革 推動學(xué)習(xí)評價方式的多元化 帶動地理教師專業(yè)水平的發(fā)展 豐富地理課程資源的開發(fā)與建設(shè),國際高中地理課程改革比較,課程目標(biāo)比較 課程性質(zhì)比較 課程體系比較 課程實施比較 課程評價比較,國外及港臺地區(qū)高中地理課程發(fā)展對我國的啟示,地理課時數(shù)量充足，地理課程類型多樣 地理課程內(nèi)容融合現(xiàn)實問題，體現(xiàn)跨學(xué)科性 地理課程實施突出實踐性 地理課程目標(biāo)滲透素養(yǎng)教育 地理課程組織基于核心概念,高中地理課程改革背景,地理學(xué)的價值不斷拓展（科學(xué)價值、社會價值、育人價值） 高中地理課程的影響因素不斷變化（社會、經(jīng)濟、文化） 高中地理課程的定位（突出培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生

4、應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求） 課程方案的導(dǎo)向作用（充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入新課程標(biāo)準(zhǔn)之中；操作實施的指導(dǎo)和建議將更加全面而具體）,高考改革對地理課程的影響,考試模式改革影響地理課程體系 打破“一考定終身”，提供多樣化學(xué)科選擇，倒逼地理教學(xué)方式改革 分散評價與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題促進地理課程目標(biāo)達成，推動課程標(biāo)準(zhǔn)功能回歸,地理課程標(biāo)準(zhǔn)對高考改革的回應(yīng),調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，強化課程的彈性 倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升地理學(xué)習(xí)的吸引力 明確以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程目標(biāo)，為命題指明方向,立德樹人與核心素養(yǎng),學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科

5、核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀。 對地理核心素養(yǎng)研究的三個維度：一是地理學(xué)科看世界的“視角”，即地理學(xué)的思想和方法；二是我國百年地理課程課程的“基因”；三是地理課程國際發(fā)展的趨勢。,地理核心素養(yǎng)的確定,能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)的特質(zhì)，指向?qū)W生地理方面的品格和能力。 能夠整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生從地理的角度認識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。 學(xué)生應(yīng)該具備的地理方面的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，并且可以在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到不斷培養(yǎng)。 地理核心素養(yǎng)的確定，有其堅實的地理學(xué)基礎(chǔ)，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中對四個核

6、心素養(yǎng)之間關(guān)系的表述那樣：“人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學(xué)生分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑。, 地理課程國際發(fā)展趨勢,2016 地理教育國際憲章 * 張建珍 段玉山 龔倩 譯 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會 二一六年八月 經(jīng)國際地理聯(lián)合會地理教育委員會授權(quán)，由張建珍、段玉山、龔倩負責(zé) 2016 地理教育國際憲章的中文版本翻

7、譯工作，該憲章的英中文版本在北京召開的國際地理大會上于 2016 年 8 月 24 日同時頒布，此前中國翻譯的其他版本均為未經(jīng)授權(quán)的草稿。,1 地理教育的育人價值 受過地理教育的公民能夠理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任。地理教育能夠幫助青少年學(xué)會如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。 2 地理教育的內(nèi)容 地理學(xué)使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人類與環(huán)境之間的相互作用成為可能。 3 地理教育的方式 地理調(diào)查滿足并滋養(yǎng)好奇心。地理視角能幫助人們深入理解當(dāng)代面臨的眾多挑戰(zhàn)。,關(guān)于地理學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),關(guān)注地理核心素養(yǎng)的落實 人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理

8、實踐力 關(guān)注地理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的展現(xiàn) 地球科學(xué)傳統(tǒng)（自然地理）、人地關(guān)系傳統(tǒng)（人文地理）、空間傳統(tǒng)（區(qū)位）、區(qū)域傳統(tǒng)（區(qū)域地理） 關(guān)注高中課程改革的要求 課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分安排、高考、社會需求,地理課程內(nèi)容大致分為四個層面,第一個層面是國家對地理學(xué)科的宏觀要求，體現(xiàn)愛國主義、家國情懷、科學(xué)發(fā)展觀； 第二個層面是地理學(xué)科的內(nèi)容要求，體現(xiàn)人地關(guān)系、環(huán)境與區(qū)域認知、可持續(xù)發(fā)展； 第三個層面是高中地理的教學(xué)要求，體現(xiàn)人地觀念、區(qū)域分析與綜合、地理實踐力； 第四個層面是地理學(xué)科和地理教學(xué)的借鑒要求，體現(xiàn)對比分析、綜合思維、學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理。,修訂內(nèi)容與突破點,思路：按照綜合組提供的路徑前行,學(xué)科核

9、心素養(yǎng) 水平劃分,學(xué)科課程內(nèi)容 結(jié)構(gòu),綜合課程內(nèi)容的 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,模塊的學(xué)業(yè) 要求,階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn),學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 匯總,重點：對兩個核心問題的研究,1 地理核心素養(yǎng)的確立,前期研究：地理學(xué)科維度，地理課程維度，國際 地理教育維度,綜合理念 多維視角 人地關(guān)系,1.地理探究 2.空間 3.人地關(guān)系/可持續(xù)發(fā)展 4. 時空變化/多元文化/地圖技能/地方 5.新技術(shù)能力/相互依存,分析美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士； 等國家的地理教科書、國際地球科學(xué)綱要等課程文件，梳理出25個出現(xiàn)頻率較高的詞匯,（2）梳理邏輯（四個要素，三個維度）,人地觀念是地理

10、課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)域認知，是學(xué)生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學(xué)的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實踐力的體現(xiàn)。,基本活動經(jīng)驗,基本價值觀念,基本思想和 方法,基本思想和 方法,地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn),人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。 能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。 能

11、夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。 能夠?qū)ΜF(xiàn)實人地關(guān)系問題分析評價，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。,地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn),綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。 能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。 能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。 能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。,地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn),區(qū)域認知指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。 具

12、有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。 能夠正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域。 能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。,地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn),地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。 能夠使用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。 能夠與人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺?能夠?qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。,如何篩選：地理學(xué)的角度，地理課程育人的角度,地理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值觀？ 地理學(xué)最基本的研究特點是什么？地

13、理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？ 地理學(xué)的研究目標(biāo)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？,地理實踐力,地理環(huán)境對人的影響；人類對地理環(huán)境的作用；協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系,要素的綜合；時空的綜合；地方的綜合,用區(qū)域的觀點和方法認識；對區(qū)域本身的認識,信息能力；設(shè)計能力；探究能力；科學(xué)態(tài)度,人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，

14、是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界的重要途徑。,2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計,總體沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架；保留經(jīng)典的課程內(nèi)容。,根據(jù)現(xiàn)實國家的要求，以及來自社會各界的要求，一些主題教育內(nèi)容要貼切地融入地理課程中，如地球科學(xué)教育、國家安全教育、海洋意識教育等等。,不同的課程有不同的任務(wù)，課程要緊緊圍繞任務(wù)而設(shè)計，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇。,地理核心素養(yǎng)的水平劃分,情境,由簡單到復(fù)雜,深度和廣度,由易到難,地理核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情

15、境。另一個要素是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而每一個地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)（課標(biāo)中的附表一為核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)）。,學(xué)測2,高考4,必修課程,選修課程,選修課程,結(jié)合必修課程內(nèi)容,結(jié)合選修課程內(nèi)容,結(jié)合課程內(nèi)容對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行描述,4 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議,設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試新穎的教學(xué)與評價方式（配合案例）,地理核心素養(yǎng),問題式學(xué)習(xí) 境遇 體驗 交往 操作 反思,地理實踐活動,利用信息技術(shù)學(xué)習(xí),表現(xiàn)性評價

16、情境 過程 互動,思維結(jié)構(gòu)評價 關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個體差異,設(shè)計依據(jù)：地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),地理核心素養(yǎng),評價目標(biāo)部分 一是學(xué)業(yè)水平測試與高考命題均應(yīng)以“地理核心素養(yǎng)”為命題立意。 二是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等細化為測試目標(biāo)的具體路徑。,評價結(jié)果反饋部分 學(xué)測重點在于“明確地理教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望”，高考則對學(xué)生“采用的思維方式和探究過程”作為解釋和反饋的重點。,測試框架的構(gòu)建部分 測試內(nèi)容 具體任務(wù) 試題情境,基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平測試 與高考命題,以地理核心素養(yǎng)水平分級為依據(jù),結(jié)合地理課程內(nèi)容進行質(zhì)量描述,學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 學(xué)測水平

17、（12級，必修） 高考水平（34級，選修）,3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其水平劃分依據(jù),在研制的過程中，我們把握以下幾點：一是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的水平等級與核心素養(yǎng)的水平等級相對應(yīng)；二是對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量描述與相應(yīng)的課程內(nèi)容相結(jié)合；三是圍繞地理核心素養(yǎng)對學(xué)業(yè)質(zhì)量進行描述；四是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不同水平在一定程度上體現(xiàn)進階思想。,對接：理清思路，做好關(guān)聯(lián)研究,核心素養(yǎng)學(xué)科 表現(xiàn),核心素養(yǎng)水平分級,階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,模塊學(xué)業(yè) 要求,要落實在,要反映,基于核心素養(yǎng),地理核心素養(yǎng)等級的劃分，考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由良好

18、的情境結(jié)構(gòu)到不良的情境結(jié)構(gòu)。另一要素是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，在核心素養(yǎng)的水平分級中體現(xiàn)出學(xué)科表現(xiàn)的不同水平。,必修課程 地理基礎(chǔ)，全體學(xué)生修學(xué),選修課程 必修課程的拓展和加深，學(xué)生結(jié)合高考志愿和職業(yè)方向選擇,選修課程（每門課程2學(xué)分） 以地理專題方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)日常生活、研究興趣、就業(yè)要求及高考需要選擇,高中地理課程結(jié)構(gòu),地理1 2學(xué)分,地理2 2學(xué)分,自然地理基礎(chǔ) 2學(xué)分,區(qū)域發(fā)展 2學(xué)分,資源環(huán)境與國家安全 2學(xué)分,天文學(xué)基礎(chǔ) 海洋地理 自然災(zāi)害與防治,旅游地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃

19、環(huán)境保護 政治地理,地理信息技術(shù)應(yīng)用 地理野外實習(xí),地理1,運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響。 運用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。 運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。 野外觀察或運用視頻、圖像，識別34種地貌，說明其景觀的主要特點。 運用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。 運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理, 并解釋相關(guān)現(xiàn)象。 運用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。 運用圖表，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響。 野外觀察或運用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。 野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系

20、。 運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。 運用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題。,地理2,運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。 結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。 結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。 運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。 結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素。 結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。 以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。 結(jié)合實例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)

21、展戰(zhàn)略及其重要意義。 運用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)。 運用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。 運用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)人文地理的問題。,選修-1 自然地理基礎(chǔ),結(jié)合實例，說明地球運動的地理意義。 運用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。 結(jié)合實例，解釋內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。 運用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運用簡易天氣 圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。 運用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)

22、帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。 繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。 運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人 類活動的影響。 運用圖表，分析海-氣相互作用對全球水、熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn) 象對全球氣候和人類活動的影響。 運用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。,選修-2 區(qū)域發(fā)展,結(jié)合實例，說明區(qū)域的含義及類型。 結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。 以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明其輻射功能。 以某產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)為例

23、，分析該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。 以某資源枯竭型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)發(fā)展的方向。 以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。 以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。 以某些流域為例，說明該流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。 結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說明國家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義。,選修-3 資源、環(huán)境與國家安全,結(jié)合實例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關(guān)系。 以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其分布特點及開發(fā)利用現(xiàn)狀。 運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關(guān)系。 結(jié)合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。 運用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的