1、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思這一單元的目標(biāo)就是這樣定的 : 1. 使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序 , 正確計算三步式題。 2. 讓學(xué)生經(jīng)歷探索與交流解決實際問題的過程中 , 感受解決問題的一些策略與方法 , 學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。 3. 使學(xué)生在解決實際問題的過程中 , 養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來瞧, 應(yīng)該就是既注重兩級運算的運算順序教學(xué), 又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來瞧 , 兩樣都已初步的感受過 , 但又不就是很深入 , 如: 四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平

2、時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過 , 但不就是很多 ( 但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了 ) 。所以就是不就是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。 讓我懷疑動搖的還有一個原因就就是學(xué)生解決問題的能力太差 , 新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的欠缺。所以 , 這一次四則運算知識的教學(xué)也正就是加強學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機會。學(xué)生錯誤 :不列綜合算式解決問題。四則運算的順序有錯誤。差生理解問題的能力有待提高。差生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤。提高空間 :教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么 , 再算什么 , 應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象

3、, 從而更接近于小學(xué)生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線” , 即可增強形象感。多鞏固練習(xí) , 熟能生巧。我主持過四年級位置與方向一單元的集體備課。在集體備課過程中,全鎮(zhèn)四年級的數(shù)學(xué)老師相互交流,相互學(xué)習(xí)。 在討論交流過程中,明確了在圖上標(biāo)出建筑物的位置,需要先確定方向 ,再確定距離 (同時要用一條注有數(shù)量的線段表示地面上相對應(yīng)的距離),并能讓學(xué)生按一定的方式繪制示意圖。再就就是兩個物體相對位置與方向的描述?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知水平,全體教師共同認(rèn)為首先 ,要吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來。其次 ,讓學(xué)生通過動手測,量、操作等活動,幫助學(xué)習(xí)相關(guān)知識。最后,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)

4、,集思廣益 ,鞏固知識。四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容就是小數(shù)的認(rèn)識與加減法 , 包括小數(shù)的意義、比大小、測量活動、練習(xí)一、購物小票、量體重、歌手大賽、練習(xí)二大約8 課時的內(nèi)容。為三年級上學(xué)期所學(xué)的計算內(nèi)容的復(fù)習(xí)以外, 其她幾課都就是在原有基礎(chǔ)上的拔高或者完全新授?；谛陆滩膶λ惴ǘ鄻踊季S靈活化的安排意圖, 這小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思些內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來說 , 能夠達(dá)到思維訓(xùn)練的作用 , 開拓她們解題的思路 , 培養(yǎng)思維的靈活性 , 同時也為增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。 但就是對一些后進生來說 , 原本基礎(chǔ)知識掌握得就不就是很牢固 , 這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對她們來說 , 無疑更就是艱難、上個星

5、期 , 我對我所任教的兩個班級個學(xué)生進行了單元檢測 , 情況很就是不容樂觀 . 由于單元測試卷比較容易 , 以上的占絕大多數(shù) , 不及格的也有個 , 真不知道怎樣才能把她們的成績也給補上來 .小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第三單元運算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容 :加法運算定律 ,包括加法交換律與加法結(jié)合律。乘法運算定律 ,包括乘法交換律、乘法結(jié)合律與乘法分配律。反思內(nèi)容 :學(xué)生對于加法與乘法的交換律掌握較好 ,可運用這兩個定律對一步加法與乘法進行驗算?；灸軌蜢`活運用。然而對于加法、乘法結(jié)合律則運用不就是很好 ,乘法分配律則更為糟糕。細(xì)想有以下幾個原因 :第一 ,學(xué)生現(xiàn)在只就是能夠認(rèn)識 ,弄明白這三個運算定律

6、,還不明白這幾個運算定律的作用與意義。 (除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外 )第二 ,學(xué)生能正確的分析算式 ,并正確的運用運算定律 ,對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗 ,如 42 25,運用運算定律計算這個算式 ,很生很多就是把 25 分為 20 與 5,這樣即使運用了乘小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思法分配律 ,但較之把 42 分成 40 與 2 相比 ,有很大的出入。這主要就是因為學(xué)生還沒有完全形成 25X4 得 100 這個重要的因素造成的。 這里簡單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧 ,還有 125 與 8 得 1000 一樣。第三 ,有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。綜上所述

7、,解決辦法只能就是多講多練 ,不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感 ,在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中 ,體會應(yīng)該如何運用運算定律 ,也就就是如何做題。其次 ,等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后 ,我想學(xué)生會得到一個明確的回答 ,原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單 ,這樣 ,學(xué)生在計算的時候 ,自然就會去運用了 ,而且會十分的感興趣。不知教材的這樣安排就是不就是有什么問題 ,要就是把簡便運算分開安排在各個運算定律新授后 ,或許學(xué)生會更感興趣 ,畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法與減法就是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的第六單元。其實小數(shù)的加法與減法的計算方法與整數(shù)的

8、加法與減法的計算原理差不多。相對來冰學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識 , 但就是從我這節(jié)課來說 , 源于學(xué)生的基礎(chǔ)差 , 可能收到的效果還就是很好。下面就我對小數(shù)的加法與減法的教學(xué)進行自己的教后反思 :數(shù)學(xué)來源于生活 , 也將應(yīng)用于生活。 的確小數(shù)的加法與減法 這個單元的教材在安排時就是從學(xué)生比較熟悉的生活素材購買學(xué)校用品入手的。 讓學(xué)生很容易理解 , 也貼近學(xué)生的生活。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息 , 收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題 , 從而產(chǎn)生新的計算要求。 在此基礎(chǔ)上 , 我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。 在這個過程中 , 很多學(xué)生都選擇利

9、用整數(shù)加、 減法的算法進行計算。 在小數(shù)的加法與減法的課堂小結(jié)時我提了個問題 : 為什么您們都選擇采用整數(shù)的加法與減法的計算方法進行計算呢？通過比較您發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法與減法計算與整數(shù)的加法與減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、 減法的計算方法了。小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法與減法時需要注意什么。數(shù)位必須對齊 , 小數(shù)點也必須對齊。 在練習(xí)中針對學(xué)生容易錯的地方設(shè)計了一些練習(xí)題。 整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還就是不錯的。在具體的教學(xué)過程中,我注重了學(xué)生細(xì)節(jié)的教育,加強了雙基的訓(xùn)練,收到了一定的效果。一、加強口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3 分

10、鐘的口算練習(xí) ,采用多種形式,讓學(xué)生通過她們自己喜愛的方式來練習(xí),還不定期的舉行“速算手”比賽 ,激發(fā)她們的積極性。提高學(xué)生的口算技能 , 對于筆算也就是提高與幫助。教學(xué)反思經(jīng)過半學(xué)期的學(xué)習(xí) ,通過學(xué)習(xí)“四則運算” ,“位置與方向” ,“運算定律與簡便計算” 、“小數(shù)的意義與性質(zhì)”等單元的教學(xué) ,感到生生之間、師生之間的交流互動就是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段 ,就是促成學(xué)生知識形成的一劑“良藥 ”。例如在教學(xué)“四則運算”中“減法”一節(jié)時, 由于學(xué)生對減法已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識 , 我就是讓學(xué)生通過觀察、比較、思考、討論等一系列活動概括出減法的意義 , 對減法的認(rèn)識由感性上升到理性, 并且

11、還會運用加、減法各部分間的關(guān)系進行驗算。教學(xué)設(shè)計從學(xué)生已有的知識引入, 通過“減法會算了 , 但它表示什么意義呢？”的問題引入 , 為新課的學(xué)習(xí)既做好了知識準(zhǔn)備, 又做好了心理準(zhǔn)備。加、減法各部分間的關(guān)系以學(xué)生自學(xué)為主, 首先讓學(xué)生整理出加、減法各部分間的關(guān)系 , 然后讓她們主動將這一關(guān)系應(yīng)用于減法的驗算。并且驗算時都讓學(xué)生說出自己驗算的根據(jù)就是什么。 這樣 , 一方面讓學(xué)生加深對減法各部分間的關(guān)系的理解 ,另一方面學(xué)習(xí)有根有據(jù)地分析、 理解問題。課堂小結(jié)主要分為知識的回顧提煉與學(xué)習(xí)收獲兩部分 , 讓學(xué)生暢所欲言 , 說出自己學(xué)習(xí)的收獲與體會及存在的問題 , 以此一方面提高學(xué)生知識的掌握水平

12、, 另一方面又培養(yǎng)她們的學(xué)習(xí)反思能力。在學(xué)習(xí)“小數(shù)” 時, 首先讓學(xué)生在實際操作中掌握理解小數(shù)的產(chǎn)生。 一開始 , 我就安排了三次操作活動 , 讓學(xué)生分別測量黑板、課桌、教室等物體的長度就是多少米。從實際測量中 , 一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力 , 另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到整米數(shù)的結(jié)果 , 又要用米做單位來表示 , 這就需要用另一種新的數(shù)來表示 , 從中體會到小數(shù)的產(chǎn)生就是生產(chǎn)、生活中測量與計算的需要。那么 , 學(xué)好小數(shù)的有關(guān)知識 , 就能更好地為生產(chǎn)、生活實際服務(wù) , 從而增強學(xué)習(xí)的目的性與自覺性。其次 , 引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地理解小數(shù)的意義。學(xué)生認(rèn)識一、兩位小數(shù)采用觀察米尺的辦法進

13、行 , 通過觀察得出 : 把分米數(shù)改寫成米數(shù)說明十分之幾的數(shù)要用一位小數(shù)來表示 ; 把厘米數(shù)改寫成米數(shù)說明百分之幾的數(shù)要用兩位小數(shù)來表示的結(jié)論 , 此時再讓學(xué)生舉出一位小數(shù)、 兩位小數(shù)的實例 , 并分別說說每個例表示幾分之幾 , 以此檢查學(xué)生掌握一、 兩位小數(shù)的基本情況。 在此基礎(chǔ)上 , 引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)三位小數(shù) , 教師提出一系列問題讓學(xué)生思考 , 讓學(xué)生步步深入 , 全體同學(xué)充分動腦、動口 , 最后概括出小數(shù)的意義。 最后 , 引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊四則運算教學(xué)反思果進行反思。全課小結(jié)讓學(xué)生來完成 , 既談所學(xué)所獲 , 又提不明白的問題。 前者就是學(xué)生親身經(jīng)歷過的 , 有