1、新課程背景下目標教學的實施（一）,建鄴區(qū)教學研究室 沈仁廣 2007年8月27日,一、新課程背景下目標教學的界定,新課程背景下的目標教學是指在新的課程體系下,運用布魯姆的目標教學理論并整合其它的現代教育理念,以課堂教學的目標設定、目標達成、目標檢測或目標評價、目標補救等環(huán)節(jié)為研究對象,以大面積的提高課堂教學質量為目的的課堂教學實踐,二、新課程背景下目標教學實施步驟,（）確定課程目標 （）分解單元目標 （）確定課時目標 （）公布課時目標 （）引導學生達標 （）評價是否達標 （）安排落實補標,三、教學目標在學校教育目標系統中的地位及功能,在學校教育中,目標是一個有層次結構的系統,按照從宏觀、抽象,

2、到微觀、具體的順序可分為三個層次:第一級為學校的培養(yǎng)目標,它是水平相對抽象的、陳述較為宏觀的目標,是學校教育努力實現的總目標,也是安排學校開設各種類型課程及課程領域的依據;第二級水平的目標稍具體些,為課程目標,是某門課程要實現的目標,考慮不同的學習領域、學生的發(fā)展狀況,以行為目標的形式把寬泛的培養(yǎng)目標分解得更加具體,作為課程標準;第三級水平的目標是將課程目標分析到操作化的程度,描述具體的行為結果,引導教學的展開,因此稱為教學目標(即課堂教學目標或學習目標),描述的范圍是一個單元或一節(jié)課,是教師在課堂教學中需要確定將要完成的具體目標,是目標系統中最具體且可操作的單位。 我們可以將教學目標系統中不

3、同層次的目標表示如下：,教學目標系統中不同層次的目標之間的關系,第一級目標,第二級目標,第三級目標,教學目標具有的功能,1.導向功能： 教學目標是教學活動的預期結果,是教學活動的出發(fā)點和歸宿。它在一定意義上制約著教學設計的方向,對教學過程起著指引作用,使教學中的師生活動有明確的共同指向,避免教學的盲目性。,教學目標具有的功能,2.指導教學結果的測量與評價： 由于教學目標是對實際教學結果的預期,因而為教學過程中和教學結束時對教學結果進行的測量與評價提供了科學依據。,教學目標具有的功能,3.指導教學策略的選擇與運用： “教學策略是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計

4、劃和采取的教學實施措施”.教學策略是為完成教學目標而制定的,因此教學目標制約并指導教學策略的選擇和運用。,教學目標具有的功能,4.指引、激勵學生的學習： 在教學過程開始時,明確告訴學生教學目標,能引起學生的注意,激發(fā)學生對學習新內容的期待和達到教學目標的欲望,調動學生的積極性和主動性,激勵學生努力學習。,教學目標具有的功能,5.教學目標是課程目標的載體： 教學目標是課程目標的具體化,只有將課程目標轉化為一系列具體的可操作的教學目標時,課程目標才得以落實,并通過一系列的教學目標的達成,使得課程目標最終得以實現。,三、教學目標設定的理論與方法步驟,（一）教學目標設定方法與步驟 、 確定教學目標的類

5、型 確定教學目標的類型即確定一章或一節(jié)內容中有哪些教學目標,搞清它們分別屬于什么類型以及這些教學目標之間應按照怎樣的次序進行排列,這是教師全面、準確把握教學目標的前提。加涅為教學目標分類提供了依據,他根據學習結果的特點,把教學目標分成了五種類型:言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。,智慧技能:,指學習者運用符號或概念與環(huán)境發(fā)生相互作用的能力。學習一種智慧技能意味著學習如何做一種智力性的事情,它的行為表現是回答“怎么辦”的問題,所學的內容通常稱為程序性知識,包括辨別技能,學習和運用概念的能力,運用規(guī)則的能力,解決問題的能力。學習較高一級的智慧技能是以較低一級的智慧技能為先決條件的,智慧

6、技能中帶有明顯的層級關系,從低級到高級依次為:辨別具體概念定義概念規(guī)則高級規(guī)則。,認知策略:,是一種特殊的智慧技能,是指學習者用來選擇和調節(jié)自己的注意、學習、記憶與思維方式等內部過程的技能,是以學習者自己的認知過程為對象的。智慧技能是使學生能處理“外在的”符號,認知策略是學生能在學習過程中控制自己“內在的”行為,是學生“使用腦子”管理或操作自己學習過程的方式,是回答“怎么學”的知識。例如,歸納法、演繹法、復述法等學習方法。認知策略的學習目標與概念和規(guī)則的運用聯系在一起。,言語信息:,言語信息既是知識也是能力,知識是回答世界“是什么”的陳述性知識,它對能力要求主要是記憶。課程標準中的“基本事實”

7、就屬于言語信息,包括各類名稱、符號、事實和有組織的知識。應注意的是:如果上述的概念、規(guī)則等智慧技能的學習僅達到會“說”而不會“用”的程度,那么學習目標則變成了言語信息,而不是智慧技能了。,動作技能:,動作技能是一種習得的能力,其行為結果表現為身體動作的敏捷、準確、有力和連貫等方面,是回答“怎么操作”的知識。如實驗操作、畫圖、制表、制作模型等。,態(tài)度:,是一種習得的、影響個人對某事物、人或事件的行為選擇的內部狀態(tài),表現為一種行為的取向?；卮稹霸鯓訉Υ钡膯栴}。態(tài)度學習的目標強調形成一種能夠對行為作出選擇的內部準備狀態(tài)或者反應傾向。態(tài)度學習和情感是密切結合在一起的,也與價值觀相關。我們所說的學習興

8、趣、意志、信心、科學態(tài)度和創(chuàng)新精神等都屬于態(tài)度的范疇。,2、確定教學目標分類的意義,對于教師全面把握教學目標,合理安排教學順序,科學測量和評價教學目標達成的程度,保證課程目標的全面實現具有重要的意義。具體地說： （）為教師設計教學目標時全面考慮教學目標內容提供了一個參考框架; （）為教學目標設計中目標層次、順序的劃分和安排提供了依據,智慧技能目標是按照辨別到高級規(guī)則的順序安排的; （）指導教學結果(言語信息、智慧技能)的測量與評價例如對“言語信息”學習結果的測量與評價側重于記憶的程度,而對“規(guī)則”學習結果的測量與評價則不僅要求記憶規(guī)則,而且能運用規(guī)則于不同情境中。,、確定教學目標的水平和行為,

9、意義：確定教學目標的水平和行為就是確定教學目標的行為表現及其在一定的框架內所達到的程度 目的：劃分教學目標水平的目的在于使教學結果可清楚鑒別和準確測量 內容：教學目標劃分的主要內容包括認知領域目標；情感領域目標和動作技能領域目標三個方面,認知領域目標分類:,按照由低級到高級的順序分為六級： （）知識：是指對先前學習過的材料的記憶; （）領會：是指能把握材料的意義,可以借助三種形式來表明對材料的領會:轉換、解釋、推斷; （）運用：是指能將習得的材料應用于新的具體情境,包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應用; （）分析：是指能將整體材料分解成它的構成成分并理解其組織結構,包括成分分析、關系分析、組

10、織原理分析; （）綜合：是指能將部分組成一個新的整體,包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟、推導出一套抽象關系; （）評價：是指對材料做出價值判斷的能力,包括按照材料的內在或外在標準進行價值判斷,情感領域目標分類:,依據價值內化的程度,由低級到高級共分五級： （）接受：是指學生的覺察、愿意接受、有控制或有選擇的注意; （）反應：是指學生主動參與; （）價值化：是指學生對特殊的對象、現象或行為與一定的價值標準相聯系; （）組織：是指將許多不同的價值標準組合在一起,克服它們之間的矛盾、沖突,并開始建立內在一致的價值體系; （）價值與價值體系的性格化：是指個人具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化

11、生活方式的價值體系。,動作技能領域目標分類:,以發(fā)展學生肌肉力量和協調性為基本目標,共分為七級： （）知覺：是指運用感官獲得信息以指導動作; （）定向：是指對穩(wěn)定的活動的準備,包括心理定向、生理定向和情緒準備; （）有指導的反應：是指復雜動作技能學習的早期階段,包括模仿和嘗試錯誤; （）機械動作：是指學生的反應已成為習慣,能以某種熟練和自信水平完成動作； （）復雜的外顯反應：是指包含復雜動作模式的熟練動作操作; （）適應：是指技能的高度發(fā)展水平,學生能修正自己的動作模式以適應特殊的裝置或滿足具體情境的需要; （）創(chuàng)新：是指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境,強調以高度發(fā)展的技能為基礎的創(chuàng)造能力。,

12、4、布魯姆教育目標分類的意義,布魯姆的教育目標分類是針對課程目標而言的,對教學目標設計有著重要的指導意義: （）教育目標分類理論從目標水平和目標行為上為教師提供了一個二維參考框架。在一個維度上規(guī)定了各目標應達到的水平,另一個維度上界定了各目標水平應表現出的行為,使教師在設計教學目標時,能全面、更快而準確地確定各目標水平與相應的行為; （）教育目標分類理論為科學測量和評價教學結果提供了依據,(二)教育目標分類與新課程目標的整合,我們借鑒布魯姆的教育目標分類思想,結合我國在基礎教育課程標準中,將課程目標分為三個領域:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并對布魯姆的過細分層作了適度的綜合、簡化

13、處理,確定了各領域的學習水平并提供了一些相應的行為動詞，供教師在確定目標水平時作為依據,并選擇相應的行為動詞,將不同的學習水平與加涅的學習結果結合起來。,1、知識與技能學習水平的劃分,了解水平,理解水平,應用水平,（與加涅的言語信息、辨別技能相對應,包括再認或回憶 知識;識別、辨認事實或證據;舉出例子;描述對象的基本 特征等。使用的行為動詞如說出、辨認、回憶、舉例、 復述、描述等）,（與加涅的概念和規(guī)則相對應,包括把握內在邏輯聯系;與 已有知識建立聯系;進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展;提供證 據;收集、整理信息等。使用的行為動詞如解釋、說明、 比較、概述、判斷、預測、推斷、檢索、收集、整理等),(

14、與加涅的問題解決相對應,指在新的情境中使用抽象 的概念、原理、規(guī)則;進行總結、推廣;建立不同情境 下的合理聯系等。行為動詞如應用、質疑、設計、解 決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、 評價等.),知識 水平劃分,2、知識與技能學習水平的劃分,技能水平劃分,模仿 水平,獨立操作水平,遷移水平,(包括在原型示范和具體指導下完成操作;對所 提供的對象進行模擬、修改等行為動詞如嘗 試、重復、模仿等),(包括獨立完成操作;進行調整與改進;嘗試與已 有技能建立聯系等行為動詞如完成、運用、 使用等),(包括在新的情境下運用已有技能;理解同一技 能在不同情境中的適用性等行為動詞如聯系、 轉換、靈活運

15、用等),3、情感態(tài)度與價值觀水平劃分,情感態(tài)度與價值觀,經歷(感受)水平,反應(認同)水平,領悟(內化)水平,（包括獨立從事或合作參與相關活動,建立感性認 識等行為動詞如經歷、感受、參加、參與、嘗 試、討論、交流、合作、考察、體驗等）,（包括在經歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷; 做出相應的反應等行為動詞如遵守、拒絕、認同、 尊重、接受、同意、反對、欣賞、關心、關注等）,（包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度;表現出持續(xù)的行為;具 有個性化的價值觀念等行為動詞如形成、養(yǎng)成、 熱愛、樹立、堅持、保持、確立、追求等）,4、過程與方法水平劃分,過程與方法是指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態(tài)度價值觀各教學

16、目標水平的過程中獲得能力。行為動詞如經歷、發(fā)現、考察、探索、解決問題等。相關的認知策略應達到應用的水平,但對于不同階段的學生,水平要求應有所不同。比如對于低水平的學生,首先要求他們知道按順序觀察或對比觀察的方法,然后能夠在教師的指導下運用方法去觀察。而對于高水平學生來說,應該要求他們能夠根據具體情況熟練地選擇和運用觀察的方法。,(三)新課程背景下教學目標的陳述,在運用加涅的學習結果分類系統確定教學目標類型及順序之后,進一步將各目標按照新課程標準確定其學習領域和學習水平,選擇相應的行為動詞,把教學目標轉化為相應水平上的行為并陳述出來 陳述教學目標的目的是使教師更好地把握教學目標,使學生更好地理解

17、教學目標,使教學目標能發(fā)揮出其應有的功能。,1、以往教學實踐中目標陳述的缺陷,很多教師受的教學大綱、課程標準、教師教學用書等的影響,以及不清楚教學目標的概念、理論,陳述教學目標時,常帶有模糊、籠統、抽象等問題,使教學目標形同虛設,2、新課程背景下教學目標的陳述,要使陳述的教學目標清晰、操作性強,關鍵要抓住陳述的中心學習后學生的行為,并選擇不同的行為動詞進行表述 教學目標的陳述方式是可以選擇的,教師可以根據教學的實際需要、相應的教學目標內容,選擇不同的陳述方式 目前國內外較流行的教學目標陳述方法有以下幾種：,2、新課程背景下教學目標的陳述,（）行為目標陳述法: 行為目標是指用可觀察和可測量的行為

18、陳述的目標。一般由四個要素組成:陳述的主體(對象)學生;行為產生的條件;行為,即學生在學習之后能做什么;標準,即規(guī)定評定上述行為是否合格的標準。例如“學生(主體)能用文字(條件)表示出兩種制取氧氣的化學反應方程式(行為),準確率應達到百分之百(標準)”。通常簡寫為“用文字表示出兩種制取氧氣的化學反應方程式?！?2、新課程背景下教學目標的陳述,（）內部與外顯行為相結合的目標陳述法: 該法是指將內部心理過程與外顯行為結合起來陳述目標的方法。分兩步來陳述,先用描述內部過程的術語來表述一般性學習目標,以反映理解、運用、分析、創(chuàng)造、欣賞、尊重等內在的心理變化,然后列舉反映這些內在變化的例子以表述具體性目

19、標,使內在心理變化可以觀察和測量,一般用于陳述那些難以行為化的情感、能力方面的目標。 例如,初中生物中的情感目標“欣賞花的美麗”可陳述如下:一般性目標:欣賞花的美麗;具體性目標:學生能夠以愉快的心情認真地觀看花的圖片、錄像、實物;認真觀察和解剖花;團結協作。,2、新課程背景下教學目標的陳述,（）表現性目標陳述法: 該方法是指明確規(guī)定學習者應參加的活動及情境,陳述目標時只描述學習者在活動中應表現出來的行為和態(tài)度,但不提出可測量的學習結果主要用于陳述長期才能實現的情感、能力方面的目標或無須結果化的目標,是對以上兩種方法的補充 例如,實驗課中“培養(yǎng)學生的科學態(tài)度”可以這樣來陳述:學生在實驗時能夠認真

20、觀察和操作,遵循科學方法,能根據自己觀察的情況如實畫圖或解釋、說明現象,(四)教學目標設計中應注意的一些問題,（1）教學目標的設計應以課程目標為依據。設計教學目標時,教師首先要把握課程目標,在此前提下研究具體的課程內容標準,將課程的宏觀目標與具體的內容標準融為一體,使課程目標貫穿和體現于教學目標之中。,(四)教學目標設計中應注意的一些問題,（2）不能以課程內容標準代替教學目標。課程內容標準是課程目標的具體化,但它不是詳細的教學目標。教學目標是以課程目標和課程內容標準為依據,結合教學內容學生和學校實際以及教師的個人風格進行設計的,是具有獨創(chuàng)性的。,(四)教學目標設計中應注意的一些問題,（3）教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。教學目標是學生學習的終點,因此在設計目標時必須考慮學生的起點水平,使起點到目標之間的跨度適當,學