1、,梁 旭,問(wèn)題: 當(dāng)規(guī)模擴(kuò)張基本完成后,學(xué)校發(fā)展的主旋律是什么?(學(xué)科建設(shè)百?gòu)?qiáng)學(xué)校評(píng)比) 學(xué)科建設(shè)-教研組建設(shè)-教師專業(yè)成長(zhǎng) 教師現(xiàn)狀: 自我評(píng)價(jià)是專家教師的比例大概是多少? 希望成為專家教師的比例大概又是多少?,2、對(duì)今后發(fā)展的預(yù)期,一、現(xiàn)狀分析來(lái)自全省的調(diào)查結(jié)果 1、教師的專業(yè)水平狀態(tài)教師自我評(píng)價(jià),3、各層次教師提高專業(yè)水平意識(shí)的比較研究,現(xiàn)狀與期待之間的反差-缺少意識(shí)還是缺少行動(dòng)?,成長(zhǎng)規(guī)律:思考:成為專家型教師對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)是否都是可能的？教師的成長(zhǎng)主要靠什么?現(xiàn)在是優(yōu)秀教師差異越來(lái)越小的時(shí)代,你同意這一觀點(diǎn)嗎?優(yōu)秀教師靠什么擁有自己的優(yōu)勢(shì)?,二、有關(guān)教師專業(yè)成長(zhǎng)的觀點(diǎn)和理論,1、觀點(diǎn)

2、(體會(huì)) 一個(gè)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)步或?qū)I(yè)發(fā)展，主要不是靠靈氣或特質(zhì)，靠的是日積月累，不斷超越自己；勤于鉆研，逐漸形成自己特色。 教師的專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求。但僅有追求是不夠的，還要體現(xiàn)在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索的精神。 教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。自身是關(guān)鍵,實(shí)踐是礪石，他人是吾師.,優(yōu)秀教師的15個(gè)特征,表現(xiàn)出熱情 了解并跟上你專業(yè)領(lǐng)域的變化 搞好組織工作.建立一種處理日常事務(wù)的方式 積極地講授 展現(xiàn)一種好的態(tài)度,你應(yīng)該表現(xiàn)你的喜愛(ài)、關(guān)心和尊敬 建立一種有效的班級(jí)管理模式 制定好教學(xué)步驟 保持良好的人際關(guān)系 明確傳達(dá)信息的能力 有效的提問(wèn)能力 因材施教

3、使成功成為你課堂的一部分 保持高的期望值，學(xué)生尊敬那些期望他們做得更好的老師 營(yíng)造一個(gè)令人愉快的氛圍 靈活的教學(xué)方式,優(yōu)秀教師之間的差異在縮小，我們要有“家珍” ，我們上課時(shí)要有“如數(shù)家珍”的感覺(jué)?！叭鐢?shù)家珍”感覺(jué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)就是教師的專業(yè)化發(fā)展。關(guān)鍵是我們要在日常教學(xué)中不斷探索，積累“家珍”。,思考: 關(guān)注教與關(guān)注學(xué)的教師哪一個(gè)層次更高? “書(shū)越來(lái)越難教” 的感覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的? 成為專家型教師大概需要多長(zhǎng)時(shí)間? 教師的專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律是怎樣的？,2、教師專業(yè)發(fā)展階段的分類理論,思考: 我應(yīng)該處于那一階段? 我實(shí)際處于那一階段? 你認(rèn)為教師的成長(zhǎng)是與教齡關(guān)系大還是與“完成完整教學(xué)的輪數(shù)”關(guān)系大?

4、,（3）我們的研究教師專業(yè)水平與輪數(shù)的關(guān)系,結(jié)論：專業(yè)水平與教齡有明顯相關(guān)目前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師是具有豐富教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)和智慧的人。 雖然教齡長(zhǎng)并不一定對(duì)應(yīng)專業(yè)水平高，但教齡短專業(yè)水平很難達(dá)到高水平。 一般來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中一輪（3年）教學(xué)的教師在教學(xué)中面對(duì)各種教學(xué)情景始終處于新手水平，通常會(huì)在教學(xué)的重、難點(diǎn)把握，教材處理，習(xí)題講解等基本教學(xué)技能上存在明顯不足和缺陷. 教學(xué)模式的優(yōu)選，教學(xué)設(shè)計(jì)的精致和教學(xué)策略的運(yùn)用則更需要進(jìn)一步的歷練和感悟，教師的專業(yè)水平與經(jīng)驗(yàn)積累和技能熟練有關(guān)，這些都需要時(shí)間積累。從表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，如果從“最可幾比例”來(lái)看，完成一輪高中教學(xué)對(duì)應(yīng)專業(yè)水平上一個(gè)層次。,思考:

5、你認(rèn)為一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧主要體現(xiàn)在什么方面? 為什么新教師拿著優(yōu)秀教師的教案,甚至背的“滾瓜爛熟”,也上不出一堂好課?,3、實(shí)踐性智慧新教師與成熟教師的主要差異,思考: 教師的專業(yè)能力僅僅體現(xiàn)在教學(xué)上嗎? 你還缺少哪方面的能力?,教學(xué)：教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法理解學(xué)科的知識(shí)是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識(shí)整合的；能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)成知識(shí)的多種途徑。 教育：教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出建議的責(zé)任探討適于目標(biāo)的多種方法；注意集體化情境中的個(gè)別化學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)；定期評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。 研究：教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)驗(yàn)證

6、自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐；參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)。,4、教師專業(yè)能力的三個(gè)方面,思考: 教師專業(yè)發(fā)展中要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題是什么？,三、教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題,重點(diǎn)問(wèn)題青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題 （人數(shù)多，需要提高的內(nèi)容多，學(xué)生反響大） 難點(diǎn)問(wèn)題“高原期”教師的提高問(wèn)題 （舊模式已成，對(duì)新的事物的排斥，因“自尊” 拒絕別人，否定別人眼高手低，看了別人的優(yōu)質(zhì)課，沒(méi)有幾個(gè)人好的，沒(méi)有什么了不起，自己上差距很大。） 共性問(wèn)題所有教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題,1、不同層次教師的教學(xué)行為特點(diǎn),專家水平的教師在幾乎所有的選項(xiàng)中均領(lǐng)先，說(shuō)明專家水平的教師在教學(xué)行為方面具有相當(dāng)?shù)?/p>

7、優(yōu)勢(shì)，這是教學(xué)成熟的一種體現(xiàn)；熟練水平的教師總體上來(lái)說(shuō)也有優(yōu)勢(shì)，但個(gè)別項(xiàng)目上優(yōu)勢(shì)不明顯；勝任水平的教師只在某些選項(xiàng)領(lǐng)先。特別要注意的是：“高原期”教師的許多教學(xué)行為與新手十分相似。 思考：不同層次教師有什么心理特征？ 怎樣才能提高他們的專業(yè)發(fā)展水平？,2、基本觀點(diǎn),總體來(lái)說(shuō)，目前教師的精神狀態(tài)很好，對(duì)職業(yè)的滿意度明顯提高。目前教師已經(jīng)基本飽和,競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈,提高專業(yè)水平成為每個(gè)教師的內(nèi)在的迫切需要. 教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期探索，不斷進(jìn)步的過(guò)程，這一過(guò)程永無(wú)止境，教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)必須貫穿其專業(yè)生涯始終。 對(duì)教師的培養(yǎng)，要根據(jù)其專業(yè)不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，確定其處在不同發(fā)展階段上的主要需求和問(wèn)題，

8、來(lái)確定培訓(xùn)目的、要求和內(nèi)容，探討相適應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，使其具有階段性特點(diǎn)。-分類培養(yǎng)的策略.,3、青年教師培養(yǎng)的策略新老結(jié)對(duì) （1）新老結(jié)對(duì)傳授教學(xué)技能和實(shí)踐性知識(shí) 思考：新教師與成熟教師的主要差異是什么？ 開(kāi)始三年，新教師主要應(yīng)該學(xué)習(xí)的是什么？,衢州二中實(shí)行導(dǎo)師制全方位的幫助指導(dǎo) 開(kāi)展經(jīng)常性的相互聽(tīng)課并及時(shí)交換意見(jiàn)， 準(zhǔn)備集體備課的中心發(fā)言， 共同研究匯報(bào)課的教學(xué)設(shè)計(jì)， 一起完成命題建立雙向細(xì)目表等。 這樣就將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)比較完整與快速地傳授給了新教師。,義烏中學(xué)教研組經(jīng)驗(yàn)： 1、明確師徒關(guān)系，確保帶徒質(zhì)量 2、聽(tīng)課也是一門學(xué)問(wèn)： （1）師傅在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中是如何體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)

9、的。 （2）聽(tīng)課時(shí)要聽(tīng)“門道” （3）要對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這是取得“真經(jīng)”的重要途徑。 3、師傅要對(duì)徒弟的工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，使“傳、幫、帶”工作做得更好。,（2）提出分期目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度 衢州二中 3年以內(nèi)的教師，要求每學(xué)期聽(tīng)同一備課組老師或指導(dǎo)教師的課不得少于40節(jié)； 每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)匯報(bào)課；備課要寫(xiě)出詳案，且有教后記； 獨(dú)立完成教研組布置的練習(xí)題并參加第學(xué)年一次的專業(yè)知識(shí)考試； 每學(xué)年選讀一本學(xué)科教學(xué)理論專著，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。,4、骨干教師的培養(yǎng)策略高手指點(diǎn) 骨干教師的最大問(wèn)題自我滿足、不能確定努力方向。 要解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是讓他們參與更大范圍的比賽或與更高水平的教師交流。感到“天

10、外有天” 麗水中學(xué)要求骨干教師為青年教師開(kāi)示范課，同時(shí)邀請(qǐng)專家對(duì)骨干教師進(jìn)行評(píng)課。 專家根據(jù)實(shí)際課堂觀摩的情況幫助上課老師分析：教學(xué)的起點(diǎn)定位是否適合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)模式的選擇是否適合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)哪些實(shí)現(xiàn)了，是怎樣實(shí)現(xiàn)的；哪些沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)有實(shí)現(xiàn)；教學(xué)過(guò)程是否還有其它設(shè)計(jì)，能否更加優(yōu)化等等。這種評(píng)課開(kāi)闊了骨干教師的視野，明確了他們努力的方向，進(jìn)一步激發(fā)了骨干教師的進(jìn)取心。,5、突破“高原狀態(tài)”的策略打破自我封閉 調(diào)查表明，10年教齡以上的一部分教師會(huì)處于“比上不足，比下有余”的狀態(tài)。這部分教師的成長(zhǎng)速度不僅比不上青年教師，有的還有下降趨勢(shì)。由于年齡和過(guò)去教學(xué)模式的影響，他們既不太善于接

11、受新的教學(xué)方法和別人的建議，又缺乏追求專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“難點(diǎn)”問(wèn)題。 三條策略是： （1）集體備課制。這種方法作為一種制度，使每一個(gè)教師能夠分享別人的思維成果，有利于打破教師的思維封閉狀態(tài)。在個(gè)人熟悉及鉆研教材的基礎(chǔ)上，每周進(jìn)行一次（時(shí)間兩課時(shí)）集體備課活動(dòng)，并事先指定一個(gè)老師做中心發(fā)言。中心發(fā)言中要求對(duì)本周的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面剖析諸如教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵的把握，教學(xué)難點(diǎn)的確定及突破，教材中思想、方法因素的挖掘，實(shí)驗(yàn)手段的應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)的制定及學(xué)生學(xué)情的分析等。,（2）突出研究學(xué)生 專家型教師的一個(gè)主要特點(diǎn)是“以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯(cuò)之處”，美國(guó)福勒的教師成

12、長(zhǎng)四階段說(shuō)也認(rèn)為教師成長(zhǎng)的最后階段為“關(guān)注學(xué)生階段”。 明確提出這類教師的專業(yè)成長(zhǎng)是突出研究學(xué)生，要求教師在備課中全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際包括知能基礎(chǔ)、接受能力、思維特征、心理品質(zhì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤和思維上的一些普遍性障礙，建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病歷卡”。 （3）倡導(dǎo)教師課后進(jìn)行自我反思 反思成功之處，反思失誤之處，反思機(jī)智之處，反思學(xué)生的不同見(jiàn)解，反思學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題等。,6、競(jìng)賽輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)策略選準(zhǔn)苗子，既壓擔(dān)子，又搭臺(tái)子 鎮(zhèn)海中學(xué)和諸暨中學(xué)物理組采用師徒結(jié)對(duì)的培養(yǎng)模式。 看準(zhǔn)苗子后，想方設(shè)法搭臺(tái)子，讓其跟著輔導(dǎo)，并送到各級(jí)培訓(xùn)班外出培訓(xùn)。 同時(shí)校內(nèi)也給予各方面的優(yōu)先，鼓勵(lì)他們投身于競(jìng)賽

13、輔導(dǎo)。 一般第一屆讓他們跟師傅改作和習(xí)題輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)；到第二屆就放一部?jī)?nèi)容由他們教，外出帶隊(duì)指導(dǎo)；第三屆就完全放手。 鎮(zhèn)海中學(xué)已經(jīng)有了團(tuán)體，就不擔(dān)心人員流動(dòng)，薄弱學(xué)?？刹捎眠x好苗子外出培養(yǎng)的方法。,7、專家型教師的培養(yǎng)策略參與高層次研究活動(dòng) 1、立足點(diǎn)使教師成為研究者 2、著眼點(diǎn)理論與實(shí)踐相結(jié)合 3、切入點(diǎn)從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上升到理論性認(rèn)識(shí) 4、生長(zhǎng)點(diǎn)讓這些教師與“高手”近距離接觸，感受到自己存在的差距，習(xí)得細(xì)節(jié)上的精致，增強(qiáng)創(chuàng)造性，感受教學(xué)的樂(lè)趣。形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。 靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實(shí)踐 ，靠“恒”勁積累,思考：教研組長(zhǎng)應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)？ 教研組長(zhǎng)需要充當(dāng)怎樣的角色？ 教研

14、組建設(shè)需要解決哪些重要問(wèn)題？ 教研組建設(shè)的策略是什么？,三、教研組與備課組建設(shè)的策略 1、策略之一營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧、互助的教研氛圍 案例：富陽(yáng)中學(xué)物理組。對(duì)評(píng)職稱教師的指導(dǎo)，教研組組織模擬說(shuō)課與論文答辯，近兩年有六位教師參加杭州市級(jí)高級(jí)教師考核的面試，成績(jī)優(yōu)異。每學(xué)期組織多次全組性的業(yè)余活動(dòng)，如利用周末時(shí)間進(jìn)行備課組間的球賽、參觀工廠、到老家在農(nóng)村的同事家游玩，給喬遷新房的同事有物理組特色的道賀。 常山一中物理教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體組員，主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，密切保持和縣、市、省教研室領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)系，得到他們及時(shí)和全方位的關(guān)心和指導(dǎo)；聘請(qǐng)了省功勛教師、特級(jí)教師經(jīng)常來(lái)校聽(tīng)課，調(diào)研分析物理組內(nèi)的現(xiàn)狀，提出指導(dǎo)性

15、的意見(jiàn)；對(duì)青年教師的個(gè)人問(wèn)題熱情幫助解決；對(duì)中老年教師身體情況問(wèn)寒問(wèn)暖，經(jīng)常利用教研組活動(dòng)時(shí)間，聚一堂，談理想，談成績(jī)，交流成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同規(guī)劃未來(lái)；組織全組教師外出聽(tīng)課參觀學(xué)習(xí)，組織業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)凝聚力。 教研組長(zhǎng)應(yīng)該具有激勵(lì)、關(guān)心、幫助等特質(zhì),2、策略之二用教研組建設(shè)和教師培養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng) 富陽(yáng)中學(xué)物理組的目標(biāo)是：通過(guò)三至五年的努力把物理組建設(shè)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的戰(zhàn)斗集體，建設(shè)成為在浙江省有一定的影響力的教研組。 杭州十四中物理組對(duì)新教師成長(zhǎng)提出的目標(biāo)是：三年內(nèi)能勝任高中各年級(jí)教學(xué)的合格教師；五年內(nèi)成為本學(xué)科的骨干教師，積極參與省、市各級(jí)各類比賽及省、市教壇新秀評(píng)比，并取得一定成果；八

16、年內(nèi)成為一名有特色的教師，并在省市有一定影響的教師，能有自我的教學(xué)思想見(jiàn)解，在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表教學(xué)研究的文章。,衢州二中物理組針對(duì)各個(gè)年齡層次的教師提出相應(yīng)的自我發(fā)展、自我提高的具體要求。 對(duì)青年教師，以專業(yè)知識(shí)的鞏固提高為主，集中精力搞好教學(xué)，逐步提高自己的教學(xué)水平； 對(duì)于中年教師，主要以知識(shí)更新為主，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步錘練教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教改意識(shí)，從事教學(xué)研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。 對(duì)于老年教師，應(yīng)認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)和幫助青年教師，不斷向他們傳授教學(xué)的藝術(shù)，盡快使青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 教研組長(zhǎng)是一個(gè)能夠在分析實(shí)際情況與發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，為教研組和每個(gè)教師進(jìn)行目標(biāo)

17、定位的人，是一個(gè)能根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行目標(biāo)修正和完善的人。,3、教研組建設(shè)優(yōu)秀案例義烏中學(xué)物理組 目標(biāo)定位 一、 課堂教學(xué)有特色 二、 教師培養(yǎng)有目標(biāo) 三、 教育科研有實(shí)效,創(chuàng)設(shè)情景,抽象加工,鞏固深化,感知材料,形成表象,分析比較,抽象概括,變式遷移,完善結(jié)構(gòu),物理概念教學(xué),猜想假設(shè),物理規(guī)律教學(xué),提出課題,總結(jié)規(guī)律,實(shí)驗(yàn)觀察,分析歸納,(演繹法),(歸納法),【物理實(shí)驗(yàn)的基本流程】,目的,原理,方案,結(jié)論,實(shí)施,審明題意,確定對(duì)象,分析過(guò)程,建立模型,選用規(guī)律,布列方程,求解作答,物理習(xí)題教學(xué),實(shí)際問(wèn)題,物理問(wèn)題,數(shù)學(xué)問(wèn)題,問(wèn)題結(jié)果,檢驗(yàn)討論,優(yōu)化多媒體使用的研究結(jié)果,“磨課” 教學(xué)理念的正確

18、性 課堂結(jié)構(gòu)的流暢性 傳授知識(shí)的科學(xué)性 教學(xué)方法的合理性 媒體運(yùn)用的可行性 演示實(shí)驗(yàn)的直觀性 教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性 板書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范性 學(xué)法指導(dǎo)的針對(duì)性 教學(xué)機(jī)制的靈活性 思考：對(duì)“磨課”的廣度和深度是否還可進(jìn)一步發(fā)展？,4、教研組與備課組的功能界定 （1）備課組的主要功能： 一是替代了教研組對(duì)本年級(jí)教學(xué)的引領(lǐng)與指導(dǎo)功能；二是備課組比教研組更強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)的研究與準(zhǔn)備，它注重教師專業(yè)發(fā)展，但又不遠(yuǎn)離課堂教學(xué)； 它注重對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考查，但又不放棄對(duì)教師教學(xué)數(shù)量的計(jì)算；它注重對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，但也不放棄對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的考核。,建立備課組其根本目的是在于對(duì)教師教學(xué)效率提高的專業(yè)支持。 備課組工作的

19、成敗對(duì)教師課堂教學(xué)水平的提高有多大的幫助，看它對(duì)教師教學(xué)工作有多大的幫助。,（2）備課組的職責(zé)與工作重點(diǎn) （1）學(xué)科質(zhì)量的責(zé)任人。備課組長(zhǎng)就是本組質(zhì)量的指揮員、監(jiān)控者。 （2）提高課堂效益為核心的備課組活動(dòng)怎樣備好課、怎樣精選作業(yè)及容量控制、如何批改更有針對(duì)性，怎樣命題更符合學(xué)生實(shí)際、做好教學(xué)質(zhì)量分析，排查教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的拾遺補(bǔ)缺措施等等。 （3）實(shí)施學(xué)科管理的基層組織統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一主要例題、統(tǒng)一基本作業(yè)、統(tǒng)一資料等等。,（4）備課組是同伴互助的基地經(jīng)常面臨相同問(wèn)題，共同討論，尋找辦法。 活動(dòng)策略 同伴互助的文化氛圍平等（縉云實(shí)驗(yàn)小學(xué)的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和公開(kāi)課） 平等策略角色

20、輪換（上課、評(píng)課角色輪換，主持人角色輪換）； 贊賞策略相互欣賞，肯定。,（5）備課組活動(dòng)的兩種模式 (一)備課組每周上同一個(gè)課題的一節(jié)研討課. 展示每人處理教材的風(fēng)格特點(diǎn)，上完課后，全組教師進(jìn)行評(píng)課，總結(jié)出最佳的教學(xué)方案，形成組內(nèi)特色課。,備“詳案”,組織“上課”,組織“研討”,形成特色課,漸,進(jìn),思考:上述兩種模式對(duì)教師成長(zhǎng)哪一種明顯?對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)哪一種好?,思考：你認(rèn)為客觀公正地評(píng)價(jià)教師的專業(yè)水平是否具有積極意義？ 學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)水平評(píng)價(jià)嗎？如何評(píng)價(jià)？ 怎樣才能使評(píng)價(jià)結(jié)果反映教師的真實(shí)專業(yè)水平，并且不受名額等條件限定？ 你是否進(jìn)行自我評(píng)價(jià)？,四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,1、基本

21、觀點(diǎn) 人的發(fā)展與成長(zhǎng)需要評(píng)價(jià)和反饋。 評(píng)價(jià)與反饋主要有自我、外界兩種。 自我評(píng)價(jià)一個(gè)教師自定一個(gè)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將自已的教學(xué)實(shí)際情況與確定的要求進(jìn)行比照，運(yùn)用教學(xué)反思的方法不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法。 外界評(píng)價(jià)學(xué)校確定一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，按照這一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并把評(píng)價(jià)結(jié)果告知教師本人。 思考:有多少教師具有自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣?,思考： 職稱評(píng)定是否是專業(yè)水平的評(píng)價(jià)？ 學(xué)?！皾M意率”調(diào)查是否是專業(yè)水平的評(píng)價(jià)？ 教研員聽(tīng)課、調(diào)研是否是專業(yè)水平的評(píng)價(jià)？,2、基于教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)案例,教學(xué)行為特征（1）新手水平,1、不注重學(xué)生實(shí)際，僅僅按照已寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué) 2、不

22、注重從學(xué)生處獲得有意義的教學(xué)信息，只力求講清教材內(nèi)容 3、對(duì)學(xué)生的課堂行為要求含糊不清，對(duì)影響課堂教學(xué)秩序的突發(fā)事件不能很好處理， 4、對(duì)知識(shí)的解釋較含糊、模棱兩可， 5、不作必要的準(zhǔn)備就講難點(diǎn)， 6、教師的知識(shí)分類是基于表面上的相似， 7、教師缺少“怎么辦”的程序性知識(shí)， 8、不關(guān)注也不喜歡出現(xiàn)教師意料之外的意見(jiàn) 9、對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)還難講清,教學(xué)行為特征（2）專家水平 1、教學(xué)計(jì)劃具有很大的靈活性， 2、課堂教學(xué)靈活、順暢、和諧， 3、以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，知道學(xué)生易錯(cuò)之處， 4、講解難點(diǎn)時(shí)，會(huì)分成多步，層層深入， 5、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提出更多的問(wèn)題，學(xué)生有更多反饋的機(jī)

23、會(huì)，學(xué)習(xí)更加精細(xì)， 6、教學(xué)方法靈活， 7、能迅速解答學(xué)生提出的問(wèn)題， 8、對(duì)學(xué)生的課堂行為具有清晰的、整體的、具體的了解，很易使學(xué)生獲得合乎要求的課堂行為規(guī)范， 9、重視少數(shù)學(xué)生的不同意見(jiàn)。,案例1,說(shuō)明：對(duì)該教師，在學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)中，很喜歡和不喜歡的學(xué)生比例均較高，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，很難發(fā)現(xiàn)這位教師的真實(shí)水平。在客觀性評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)這位教師在專業(yè)水平上更接近專家水平，只是該教師喜歡采用“讓學(xué)生上當(dāng)”的教學(xué)策略，使一部分同學(xué)的自尊心受到傷害并對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)方法既解決了這位教師的困惑，又使他知道了自己應(yīng)該堅(jiān)持和改善的教學(xué)行為，特別是發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)行為已經(jīng)接近專家水平，專業(yè)發(fā)

24、展的內(nèi)驅(qū)辦大增。,評(píng)價(jià)報(bào)告： 在您教授的3個(gè)班級(jí)中，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)既有一部分學(xué)生十分喜歡您，也有一部分學(xué)生對(duì)您有抵觸情緒，可能您的教學(xué)中出現(xiàn)了一部分同學(xué)享有成功感，另一部分學(xué)生有挫折感甚至失敗感的情況（調(diào)查表明有30%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不太有興趣和缺乏信心）。通過(guò)聽(tīng)課，我們認(rèn)為您“具有較好的綜合素質(zhì)，教學(xué)大氣，教態(tài)自然，注重學(xué)生思維發(fā)展，蘊(yùn)方法于例題中，有一定的發(fā)展?jié)摿Α薄Ｎ覀円步ㄗh您與學(xué)生之間要多交流、溝通，把握好“重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)拓展”之間的度，注意了解不同學(xué)生對(duì)“上當(dāng)法”的心理感受。 您的綜合素質(zhì)、工作責(zé)任心及和學(xué)生的人際關(guān)系都相當(dāng)不錯(cuò)，尤其在教學(xué)行為特征上已較明顯地具有專家型教師的特征，這讓我們產(chǎn)生了一種期待。 本次調(diào)查中，您的教學(xué)行為與專家的典型教學(xué)行為特征相比較的結(jié)果如下：,我們建議您根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分階段有針對(duì)性地縮小教學(xué)行為上與專家的差距。下面是一些來(lái)自學(xué)生的建議，供參考。 “有些難點(diǎn)內(nèi)容講得仔細(xì)些，回答學(xué)生問(wèn)題熱心一些，語(yǔ)言精練一些，重點(diǎn)還要突出，主要思路還要清晰，注重方法點(diǎn)拔?！?“題目“少設(shè)置陷阱（上當(dāng)題），陷井把我們害慘了，省得越弄越糊涂?！?“多上實(shí)驗(yàn)課，對(duì)學(xué)生要一視同仁，上課明了些，節(jié)奏快些”。,案例2,說(shuō)明：該教師是一個(gè)有較長(zhǎng)教齡，教學(xué)