1、信息技術(shù)課程的課件制作和課堂應(yīng)用策略多媒體課件作為一種輔教手段，已經(jīng)普及和滲透到各個(gè)學(xué)科，并逐漸成為教師日常教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。信息技術(shù)學(xué)科由于其教學(xué)內(nèi)容跳躍性大、更新快，技術(shù)性高、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)又通常在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，很多信息技術(shù)教師仍然用傳統(tǒng)的講解和單純的操作演示來開展教學(xué)。教師如何用好課件這把“雙刃劍”，優(yōu)化教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋、勇于實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生的新穎性和創(chuàng)造性。提高課堂效益，是值得每個(gè)信息技術(shù)教師思考的問題。一、課件要優(yōu)做 多媒體課件是一項(xiàng)集設(shè)計(jì)制作、調(diào)試運(yùn)行、發(fā)布使用于一體的系統(tǒng)工程。前期高質(zhì)量的設(shè)計(jì)制作是整個(gè)工程的第一環(huán)，它的好壞將直接影響到課件后期的使用效果。1、

2、選題謹(jǐn)慎多媒體課件是為教學(xué)服務(wù)的，要符合教學(xué)規(guī)律。制作多媒體課件應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。課件選題時(shí)要選擇教材中學(xué)生難以理解、教師不易講解清楚的重點(diǎn)難點(diǎn)，不宜用語言和板書表達(dá)的內(nèi)容，如：電子郵件的工作原理、 搜索引擎的工作原理等，作為課件的制作選題。對(duì)于那些較易講解和演示操作的內(nèi)容，則完全沒必要花時(shí)間去制作一個(gè)純粹的電子板書式課件上。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例。作者之所以選擇第二章教學(xué)內(nèi)容制作成課件，主要是考慮到該章內(nèi)容是多媒體作品制作的前提性和基礎(chǔ)性知識(shí)，涉及到很多作品制作前期的分析和規(guī)劃工作，內(nèi)容比較抽象，如果學(xué)生掌握得不扎實(shí)的話，將直接影響他們對(duì)后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以說，作者選擇

3、該內(nèi)容作為課件制作選題，有一定的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。2、設(shè)計(jì)科學(xué)課件的設(shè)計(jì)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本編寫。由于信息技術(shù)課通常在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，師生的交流常被計(jì)算機(jī)“阻隔”，學(xué)生關(guān)注更多的往往是屏幕。所以，教師在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)。如：在課件中設(shè)計(jì)一些人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)是多媒體課件制作的前提。課件是否符合教學(xué)需求，是否有助于課堂效率的提高，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，確定解決問題有效的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，確定知識(shí)點(diǎn)的排列順序

4、。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例。作者按照教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課件的功能模塊結(jié)構(gòu)劃分為如下幾部分。表1 多媒體作品設(shè)計(jì)功能模塊結(jié)構(gòu)模塊主模塊名稱子模塊模塊一需求分析應(yīng)用需求分析創(chuàng)作需求分析模塊二規(guī)劃設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)功能模塊設(shè)計(jì)模塊三腳本編寫腳本大綱文字腳本制作腳本媒體元素腳本編寫是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化，形象化，是課件制作的依據(jù)。腳本設(shè)計(jì)要考慮課件“內(nèi)在”與“外在”?！皟?nèi)在”則是對(duì)課件教學(xué)內(nèi)容的編排是否合理，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，是否能培養(yǎng)學(xué)生的能力。而“外在”即是對(duì)課件的可視形象的考慮，主要是界面是否美觀，界面是否友好。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例。作者以樹型結(jié)構(gòu)架構(gòu)整個(gè)課件，導(dǎo)航清晰，

5、操作便捷。課件合理利用了超文本技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的非線性鏈接，使原本線性的、平面的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，條理更清晰，學(xué)生自然也更容易理解。表2 多媒體作品設(shè)計(jì)腳本主模塊子模塊腳本內(nèi)容范例需求分析1-1應(yīng)用需求分析1-1-1什么是“創(chuàng)作需求分析”，應(yīng)用需求分析工作過程的模塊分析1-1-2練習(xí)學(xué)校消防安全教育作品應(yīng)用需求分析報(bào)告1-2創(chuàng)作需求分析1-2-1什么是“創(chuàng)作需求分析”1-2-2創(chuàng)作需求分析工作過程的模塊分析1-2-3練習(xí)學(xué)校消防安全教育作品創(chuàng)作需求分析報(bào)告規(guī)劃設(shè)計(jì)2-1系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)2-1-1什么是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”學(xué)校消防安全教育作品系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)報(bào)告2-1-2系統(tǒng)結(jié)構(gòu)流程及主要界面2-1-3

6、實(shí)踐體驗(yàn)2-2功能模塊設(shè)計(jì)2-2-1“什么是功能模塊設(shè)計(jì)” ，模塊設(shè)計(jì)框架圖2-2-2 模塊設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)2-2-3實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)校消防安全教育模塊設(shè)計(jì)架構(gòu)腳本編寫3-1腳本大綱3-1-1什么是“腳本大綱”，練習(xí)學(xué)校消防安全教育腳本大綱要3-2文字腳本3-2-1什么是“文字腳本”3-2-2文字腳本編寫過程示意圖3-2-3練習(xí)1、學(xué)校消防安全教育片頭文字腳本2、“消防法規(guī)”模塊腳本3-3制作腳本3-3-1什么是“制作腳本”3-3-2制作腳本編寫過程示意圖1、腳本表格3-3-3實(shí)踐體驗(yàn)1、主交互界面的制作腳本2、“消防法規(guī)”模塊的一個(gè)制作腳本3-4媒體元素3-4-1什么是“媒體元素分解3-4-2媒

7、體元素分解過程示意于3-4-3練習(xí)蕭蕭消防安全教育作品媒體元素分解表3、制作精良制作的精良與否需要一定的技術(shù)支持和美術(shù)功底。提到技術(shù)，信息技術(shù)教師顯然比其他學(xué)科教師有著較明顯的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但是，有優(yōu)勢(shì)也必須借助平臺(tái)得以充分發(fā)揮才能真正體現(xiàn)。首先，“工欲行其事，必先利其器”，一個(gè)課件的制作通常需要多種軟件共同開發(fā)。只有充分合理地利用各種軟件優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，才能在課件制作過程中游刃有余。信息技術(shù)教師掌握的軟件相對(duì)教多教深入，對(duì)制作工具的選擇也相對(duì)較有針對(duì)性和實(shí)用性。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例。作者以Authorwre為平臺(tái),輔以Photoshop、PowerPoint、ACDsee等工具軟件制作了本課

8、件。值得一提的是，課件中涉及到大量的示意圖和框架圖，如果全部用Photoshop來制作的話很煩瑣。而作者則都是通過PowerPoint中的“自選圖形”先繪制好基本圖形，再經(jīng)過Photoshop處理與背景圖片進(jìn)行合成。這些從實(shí)踐中積累的技巧往往可以讓課件制作如虎添翼，得心應(yīng)手。其次，良好的美術(shù)功底是課件質(zhì)量的另一個(gè)重要保證。光有好的軟件技能，而沒有好的美術(shù)功底無法真正制作出從教學(xué)設(shè)計(jì)的“神”到外在的“形”都兼?zhèn)涞恼n件。好的美工可以讓課件的“神”更錦上添花，課件的“形”更賞心悅目。信息技術(shù)課上，制作精美的課件可以通過計(jì)算機(jī)屏幕充分吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)量的吸收，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然

9、，凡事都有個(gè)度，過于雜亂無章的素材堆砌和過于追求繁雜媒體呈現(xiàn)的課件不利于教學(xué)效率提高的，是不可取的。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例，在色彩上，作者采用暖色調(diào)為背景，冷色調(diào)為文字，一個(gè)模塊使用一個(gè)背景，雖然顏色略有差異，但色調(diào)和諧，風(fēng)格統(tǒng)一。在畫面呈現(xiàn)方式上，考慮到課件針對(duì)的對(duì)象是高中生，作者采用了最簡(jiǎn)單的水平百葉窗切換方式，既美觀又大方。色彩的合理搭配和呈現(xiàn)方式的合理使用使整個(gè)課件看起來簡(jiǎn)潔明快。賞心悅目。二、課件要優(yōu)用課件與教學(xué)不僅僅是工具問題，也是一種觀念和思維方式。如果教師只將課件當(dāng)成傳統(tǒng)板書的替代物的話，那么學(xué)生還是“茶館聽書”式的學(xué)習(xí)。一個(gè)課件是否真正有助于教學(xué)，固然受到設(shè)計(jì)技術(shù)和學(xué)生使用

10、水平的影響，但起決定意義的仍然是學(xué)生對(duì)課件中蘊(yùn)涵的教育思想和教學(xué)方法的理解與貫徹。1、師生協(xié)作式教學(xué)師生協(xié)作式教學(xué)是指在計(jì)算機(jī)教室中，學(xué)生在教師適度的引導(dǎo)和控制下，與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。高中生由于自身的心理特點(diǎn)，他們更歡迎民主型的教師，不再盲從權(quán)威，但又需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師通過課件將教學(xué)思路、教學(xué)方案落到實(shí)處，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分參與。同時(shí)，教師又通過網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，幫助學(xué)生解決各種問題。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例。教師可以先在網(wǎng)絡(luò)教室中廣播演示該課件，通過講解和引導(dǎo)，使學(xué)生理解和掌握多媒體作品設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要功能和主要任務(wù)。接著，

11、教師將計(jì)算機(jī)控制權(quán)交還給學(xué)生，要求學(xué)生以小組的方式，可以是兩兩結(jié)合，也可以是幾個(gè)人一起，共同完成課件中的“練一練”和“實(shí)踐體驗(yàn)”。其間，教師可以將課件在網(wǎng)絡(luò)上共享，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽課件中“練一練”和“實(shí)踐體驗(yàn)”所提供的范例參考，以便更好地完成課堂作業(yè)。這種以統(tǒng)一課件為媒介的教學(xué)一定程度上環(huán)節(jié)了學(xué)生對(duì)教師分多的敬畏感，在師生間建立了良好的協(xié)作關(guān)系，從而更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂效率。2、個(gè)別式教學(xué)由于個(gè)人興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭情況不同，學(xué)生個(gè)別差異較大。而信息技術(shù)教學(xué)又是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。如何使大多數(shù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、成

12、績(jī)好的學(xué)生深入學(xué)習(xí)、成績(jī)差的學(xué)生循序漸進(jìn)，是信息技術(shù)教學(xué)普遍存在的“異步性”問題。因此，運(yùn)用非線性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的個(gè)別化課件，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑，做到殊途同歸。這也是分層教學(xué)理論在信息技術(shù)學(xué)科中的一個(gè)很好的應(yīng)用。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例。由于該課件涵蓋的教學(xué)內(nèi)容比較全面和系統(tǒng)，從教師角度來說，不同教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)別差異，利用該課件進(jìn)行多課時(shí)和跨課時(shí)的教學(xué)。從學(xué)生角度老說，該課件除了可以作為教師上課的輔教軟件使用外，也可以作為學(xué)生課余的自學(xué)軟件。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，利用課件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)或融會(huì)貫通的前后復(fù)習(xí)。3、自主探索式學(xué)習(xí)高中生的抽象邏輯思維正逐步由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向

13、理論型，他們往往能超出直接感知的事物提出假設(shè)和進(jìn)行推理論證。他們思維的獨(dú)立性和批判性的顯著發(fā)展，已不滿足于簡(jiǎn)單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論。因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，在利用課件教授學(xué)生方法性知識(shí)只余，還布置學(xué)生某個(gè)任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)他們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑問探討，在實(shí)踐中獲取信息，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高信息素養(yǎng)。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例，一些學(xué)有余力的學(xué)生可能不滿足于課件中要求的“練一練”和“實(shí)踐體驗(yàn)”。面對(duì)這種情況，教師則可以以本課件為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析本課件設(shè)計(jì)過程中所涉及到各環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。從這層意義上說，本課件所包涵的作者的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)理念也是

14、教師用于學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的一個(gè)極好的資源。三、課件要優(yōu)管人們常說 “書到用時(shí)方恨少”，“不積跬步，何以至千里”。素材的積累不是一照一夕，它需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積。做好課件相關(guān)資料的收集、整理和歸檔等工作也是課件制作的一個(gè)重要組成部分。只有平時(shí)做好有心人，課件制作時(shí)才不會(huì)“巧婦難為無米之炊”。1、元素材整理元素材是媒體課件的基本元素，可分為文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類等五大類。掌握多媒體素材的采集和編輯方法，是每個(gè)多媒體創(chuàng)作者必備的基本技能。通常，可以在計(jì)算機(jī)中按素材類別建立相應(yīng)文件夾，然后將門別列地歸檔到各個(gè)文件夾中。以多媒體作品設(shè)計(jì)為例，作者通過多種渠道，如網(wǎng)絡(luò)，掃描，拍攝

15、等，收集所需元素材，并歸檔到各個(gè)文件夾中，便于查找。這里值得指出的是，在整理元素材時(shí)，建議將素材都處理成課件能直接使用的格式，便于后期制作時(shí)直接調(diào)用，而不是每次調(diào)用，每次處理，減少重復(fù)勞動(dòng)。2、積件收集積件是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的小軟件。它可以是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，一個(gè)過程的模擬，一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等。從某中意義上說，積件是多種元素材的有機(jī)整合。積件通常按照教材的章節(jié)或相關(guān)難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行分類整理。教師可以自己制作積件，也可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的積件。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例，雖然本課件沒有用到“積件”，但是本課件卻可以分解成若干個(gè)小“積件”，供其他課件調(diào)用。教師可以自由選擇“積件”融合到自

16、己的課件中，配合自己的教學(xué)。3、資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)是將素材（包括元素材和積件）和課件按照教材章節(jié)，分類歸檔，建成數(shù)據(jù)庫。從內(nèi)容上來分，資源數(shù)據(jù)庫可以分為素材數(shù)據(jù)庫和課件數(shù)據(jù)庫兩種。從形式上來分，資源數(shù)據(jù)庫可以分為簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫和系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫兩種。簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)庫通常利用服務(wù)器的共享文件夾或者FTP方式實(shí)現(xiàn)資源共享，一般校內(nèi)用的較多；系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫是指資源達(dá)到一定數(shù)量，具有一定規(guī)模，有一套較成熟管理平臺(tái)的資源數(shù)據(jù)庫，通常區(qū)域?qū)用嬗玫妮^多。通過資源數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建，可以有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)資源的校內(nèi)共享，校際共享，乃至區(qū)域共享。以課件多媒體作品設(shè)計(jì)為例，作者在制作本課件時(shí)，很多素材都取材于自己的素材庫中。作者利