1、農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應(yīng)對(duì)策略在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長(zhǎng)期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。 大量“留守兒童”的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來了新的問題，而且嚴(yán)重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價(jià)值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強(qiáng)奸等生命安全事故。為此，全社會(huì)應(yīng)

2、高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，采取有效的應(yīng)對(duì)策略來調(diào)適“留守兒童”的心理健康問題。 一、農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因 引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題的原因較復(fù)雜，不同地區(qū)、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個(gè)方面原因應(yīng)引起高度重視： 1、“三農(nóng)”問題的解決進(jìn)展緩慢。 農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機(jī)會(huì)。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長(zhǎng)，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進(jìn)行正常的溝

3、通交流，無法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。即使父母有一方在家，由于忙于農(nóng)活或其他生計(jì)，有時(shí)力不從心，甚至采取簡(jiǎn)單、粗暴的教育方法。 2、“單親教育”、“寄養(yǎng)教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。 “單親教育”往往會(huì)導(dǎo)致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生心理健康問題。“寄養(yǎng)教育”會(huì)引起“留守兒童”產(chǎn)生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會(huì)使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實(shí)施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳

4、舊落后，教育方法不當(dāng)，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對(duì)抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠(yuǎn)、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。 3、學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育之間缺乏整合。 相對(duì)城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村中小學(xué)條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質(zhì)偏低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學(xué)生寄宿求學(xué)的需求，教師也難以與學(xué)生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通協(xié)作。家庭教育的缺失、社會(huì)上不良習(xí)氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導(dǎo)性的視聽信息的影響，最終導(dǎo)致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響，出現(xiàn)教育低效、甚至無效的現(xiàn)象。這對(duì)于那些需要得到關(guān)愛、幫

5、助、引導(dǎo)的“留守兒童”來說，無疑是極為不利和極不公平的。這些因素導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性強(qiáng)、孤獨(dú)感、無助感、無價(jià)值感、自我壓抑、自我封閉、人際適應(yīng)不良等大量心理問題。 4、“留守兒童”的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的特點(diǎn)，對(duì)其生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展也有重要影響。 “留守兒童”都處于身心變化較快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時(shí)期，其依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響，他們的成長(zhǎng)歷程迫切需要得到關(guān)愛、理解、尊重、引導(dǎo)和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗(yàn)，需要得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，需要得到家長(zhǎng)、

6、教師和其他社會(huì)公民的認(rèn)同，需要得到展示才華、表現(xiàn)自我、證實(shí)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。由于這些需要滿足機(jī)會(huì)的缺失或弱化，許多“留守兒童”的身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)都不同程度地出現(xiàn)了問題。 二、關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”的應(yīng)對(duì)策略 怎樣調(diào)適農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題？家庭、學(xué)校和社會(huì)都要進(jìn)行認(rèn)真而切實(shí)的反思，針對(duì)實(shí)際問題采取行之有效的對(duì)策。 1、各級(jí)政府都應(yīng)切實(shí)貫徹和執(zhí)行中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于解決“三農(nóng)”問題的有關(guān)方針、政策，維護(hù)農(nóng)民的切身利益，提升農(nóng)民的生活水平。廣大干部，尤其是分管農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民工作的干部都應(yīng)有重視“三農(nóng)”問題的意識(shí)，切實(shí)為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民增收多做實(shí)事，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，使廣大農(nóng)民能安居樂業(yè)

7、，不斷提高生活水平和生存質(zhì)量；同時(shí)，要關(guān)注農(nóng)村教育問題，注重教育投入和教育條件的不斷改善，以便使農(nóng)民增強(qiáng)教育意識(shí)，更新教育理念。這不僅有利于盡可能減少“留守兒童”的數(shù)量，而且有利于為“留守兒童”提供更多的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)“留守兒童”的身心健康。 2、學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。 首先，加強(qiáng)與社會(huì)力量和政府職能部門的聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)力量和政府職能部門對(duì)“留守兒童”的支持和幫助，切實(shí)搞好校園周邊環(huán)境的整治，為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境學(xué)校。其次，建立“留守兒童”教育的預(yù)警機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制，全方位了解“留守兒童”的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)化解他們面臨的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)適

8、應(yīng)等方面的心理問題?？梢圆捎眉乃拗?、分片管理制、跟蹤輔導(dǎo)制等措施加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理和督導(dǎo)，為“留守兒童”編制聯(lián)系卡，與他們保持經(jīng)常性的聯(lián)系，加強(qiáng)與“留守兒童”父母或其他監(jiān)護(hù)人、托管人的聯(lián)系，共同協(xié)商教育對(duì)策。教師或其他社會(huì)成員可以采取結(jié)對(duì)方式，積極履行“家長(zhǎng)代理人”的角色，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行一幫一的、人性化的、家庭式的關(guān)愛。 再次，有針對(duì)性地開設(shè)心理健康教育課或?qū)ｎ}講座，為“留守兒童”提供心理健康教育，預(yù)防和調(diào)適“留守兒童”的心理問題，并為“留守兒童”建立心理檔案；可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守兒童”提供及時(shí)的心理咨詢與輔導(dǎo)，讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和

9、憂愁，緩解他們的心理壓力。 最后，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升教師的身心素質(zhì)，努力提高教師的教育教學(xué)有效性。 3、家庭應(yīng)高度重視其育人和心理調(diào)適功能。 家庭在“留守兒童”的教育和身心發(fā)展中具有重要作用，父母對(duì)子女的教育具有不可替代性的獨(dú)特作用。家庭中的長(zhǎng)者應(yīng)有教育和管理“留守兒童”的責(zé)任意識(shí)，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)通過電話、書信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心健康狀況，多給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并盡可能利用節(jié)假日或其它有利時(shí)間回家看看，或把孩子接到身邊度假，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬感和父母之愛的幸福。作為

10、監(jiān)護(hù)人或托管人應(yīng)采取多種措施引導(dǎo)“留守兒童”主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。同時(shí)，父母應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校和監(jiān)護(hù)人、托管人加強(qiáng)聯(lián)系，爭(zhēng)取多方面的力量來加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)、管理、教育和心理輔導(dǎo)。 農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題是一個(gè)應(yīng)該引起全社會(huì)特別關(guān)注，并急需采取有效措施逐步緩解的問題。在解決“三農(nóng)”問題的同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)和相關(guān)政府職能部門都應(yīng)加強(qiáng)合作，促進(jìn)農(nóng)村“留守兒童”的身心健康、和諧的發(fā)展。莫為留守兒童貼上“污名”標(biāo)簽人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)5

11、800萬留守兒童在一定程度和范圍內(nèi)面臨被“污名化”的危險(xiǎn)莫為留守兒童貼上“污名”標(biāo)簽 “我們班成績(jī)差的基本上都是父母出去打工的同學(xué)，他們中也有的成績(jī)不差，但亂花錢，穿著不三不四，戴耳環(huán)，一副不得了的樣子”；“學(xué)校紀(jì)律壞就壞在留守兒童多，家長(zhǎng)遠(yuǎn)走高飛，撒手不管，娃兒無法無天弄得我這個(gè)校長(zhǎng)腦殼都大了”；“作為分管教育的干部，我為全鎮(zhèn)的留守兒童憂慮啊，偷東西的、搶劫的、泡網(wǎng)吧的都有” 據(jù)測(cè)算，我國(guó)17歲以下留守兒童數(shù)量約為5800萬，每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有約1個(gè)留守兒童。目前，這個(gè)龐大群體的諸多生存發(fā)展問題已引起廣泛關(guān)注，不過，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西部地區(qū)存在著一些把留守兒童當(dāng)成問題兒童的偏離事實(shí)的主觀

12、判斷，對(duì)于和留守兒童身份特征和個(gè)人價(jià)值緊密相關(guān)的一些問題，明顯存在擴(kuò)大化傾向。污名化壓向5800萬留守兒童 在跟蹤究近400篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文后，筆者發(fā)現(xiàn)，其中約四分之一的文章對(duì)留守兒童問題有夸大其詞的傾向，甚至草率地?cái)喽ā安粍?wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差厭學(xué)、逃學(xué)不守法紀(jì)，犯罪傾向較大有的沉迷上網(wǎng)無法自拔”都是留守兒童“心理問題”的表現(xiàn)。一些媒體也頻頻推出各種極端個(gè)案，為上述結(jié)論提供例證。 筆者曾在西部（不含青海、西藏）10個(gè)省份進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，被調(diào)查者的評(píng)價(jià)較多地受到了各種社會(huì)傳媒和個(gè)別極端案例的影響，此外，他們對(duì)留守兒童的期望值也普遍偏高。 在回答“您認(rèn)為當(dāng)?shù)亓羰貎和乃枷氲赖滤刭|(zhì)如何”一

13、項(xiàng)時(shí)，全體被調(diào)查者平均選擇等級(jí)3.41，其中干部平均選擇等級(jí)最低，是3.23，教師平均選擇等級(jí)最高，是3.58(1為“非常好”，2為“比較好”，3為“一般”，4為“比較差”，5為“很差”)?？梢?，當(dāng)前西部留守兒童的思想道德素質(zhì)雖然有偏差趨勢(shì)，但整體仍然處于一般水平。 當(dāng)前社會(huì)上一些人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國(guó)5800萬留守兒童在一定程度和范圍內(nèi)面臨著被“污名化”的危險(xiǎn)。留守兒童被污名化何以可能 所謂“污名化”，是將人性低劣的評(píng)價(jià)強(qiáng)加到某一群體身上并加以維持。污名化體現(xiàn)為集中和擴(kuò)大某一群體的負(fù)面特征，使之典型化、刻板化，并將這些特征像貼標(biāo)簽一樣附著到群體成員身上，以此形成一種排斥

14、性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。就目前情況來看，全社會(huì)對(duì)留守兒童各種問題的廣泛關(guān)注，雖有過頭的地方，但也都是出于對(duì)留守兒童的高度關(guān)切，基本上不存在對(duì)他們進(jìn)行污名化的主觀故意。然而，過猶不及，如果一味盯著留守兒童的問題，就會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和教育資源視而不見。久而久之，一些人甚至可能把自身利益與留守兒童的問題聯(lián)系起來，在不自覺中將留守兒童污名化。比如，留守兒童的大量出現(xiàn)，必然導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的增加，但教師的工資待遇一般不可能隨之提高。在這種情況下，如果一些教師成天抱怨，就有可能將留守兒童污名化。又如，農(nóng)村非留守兒童和城鎮(zhèn)兒童家長(zhǎng)，擔(dān)心自己的孩子被留守兒童帶壞，也易于將留守兒童群體負(fù)面特征擴(kuò)大化。此

15、外，一些媒體為追求新聞效應(yīng)而刻意推出留守兒童極端案例，一些教師因缺乏正確學(xué)生觀而以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)對(duì)待留守兒童的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤等，也都可能將留守兒童污名化。留守兒童被污名化的災(zāi)難邏輯 首先，留守兒童被污名化將導(dǎo)致教師、留守兒童家長(zhǎng)或其監(jiān)護(hù)人喪失教育信心，甚至有可能給廣大留守兒童的自尊、自信帶來毀滅性打擊。與所有人一樣，留守兒童健康成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿κ亲晕易饑?yán)的展示和生命價(jià)值的追求，污名化將使他們的自我教育和主動(dòng)發(fā)展遭遇巨大障礙。 其次，留守兒童污名化必然導(dǎo)致留守兒童與非留守兒童、教師、家長(zhǎng)等群體之間出現(xiàn)巨大的心理鴻溝，他們與同伴的互助成長(zhǎng)、與家長(zhǎng)的親情交流、與老師的心靈溝通將出現(xiàn)不必要的障礙，其生存發(fā)展所需的各種重要資源，將更加難以獲取，最終導(dǎo)致留守兒童形成一個(gè)封閉、孤立的群體，陷入類似“孤島效應(yīng)”的發(fā)展困境。 再次，污名化還將導(dǎo)致留守兒童