1、小學(xué)英語教學(xué)要按規(guī)律辦事國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心 包天仁今天我報告的題目是“小學(xué)英語教學(xué)要按規(guī)律辦事”。我們無論是生活、生產(chǎn)還是教學(xué)都是有一定規(guī)律的，而這些規(guī)律是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。我們的教育教學(xué)有教學(xué)原則，有教學(xué)原理。這些東西，有些是主觀的，但是教學(xué)規(guī)律就不是主觀的了，它有客觀規(guī)律需要我們研究和遵循。我今天就和大家一起來探討我國小學(xué)英語教學(xué)的幾個規(guī)律。第一，我國小學(xué)英語教學(xué)的背景和類型。我認為，中國的小學(xué)英語教學(xué)是應(yīng)該依靠學(xué)得，而不是依靠習(xí)得。大家非常清楚，我們中國的英語教學(xué)客觀條件有限制。法國著名作家伏爾泰上個世紀20年代曾說過：中國有不同于我們國家的民族，他們的歷史文化不

2、同于我們，還有他們的思維方式也不同于我們西方。同樣，我們中國英語教學(xué)必須走具有中國化的道路，要走具有中國特色的第三條路(the third way)。俄羅斯著名心理學(xué)家維果茨基在其專著Language and Thought中寫到：我們在學(xué)校學(xué)習(xí)一門外語的過程，與我們學(xué)習(xí)母語的過程是不一樣的，因為這涉及到兩個完全不同的認知過程。母語是自主的過程，而外語的發(fā)展是非自主的過程，它需要我們用母語作為中介語來學(xué)習(xí)，也需要我們在課堂上通過老師的教授來學(xué)習(xí)。小學(xué)英語是起跑線（the beginning），學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，要進行啟蒙教育，要以學(xué)得為主，靠母語式的習(xí)得英語是不行的，這是外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。第二，小學(xué)

3、英語教學(xué)要遵循循序漸進、階段側(cè)重的原則。我們必須要懂得由知識到技能，再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換過程，正如英語“四位一體”教學(xué)法中所提倡的抓住雙基、培養(yǎng)能力這么一個循序漸進的過程，即由易到難，由部分到整體，此順序不能顛倒?，F(xiàn)在的課改往往忽視了這個規(guī)律，這樣就實現(xiàn)不了小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該達到的目標(biāo)。因為目標(biāo)決定了方向，目標(biāo)錯了，方向就錯了。語言學(xué)習(xí)的雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）不容否定，剛才劉道義老師講了很多關(guān)于雙基的問題，像：語音、詞匯、語法以及其他各項技能。如果這些知識不扎實，基礎(chǔ)就不扎實，那么所謂的“交際能力”就根本談不上。我們很小就不知不覺地習(xí)得母語了，但我們不會外語，就必須得學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中就得首先抓住雙基，

4、如果我們不注重雙基，就好比一個人還沒學(xué)會走路就想跑，這是不可能的。我們外研中心通過開展全國性教學(xué)研討活動，包括中小學(xué)英語教師的教學(xué)基本功大賽、大中小學(xué)生英語學(xué)科競賽、夏令營活動，主要提倡英語教與學(xué)要首先從打牢基礎(chǔ)開始。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們最需要的一是詞匯，二是語法、語音含義，其中，通過掌握和運用這些英語知識，掌握讀、聽、寫、說、譯各項基本技能，我們回避不了雙基。英國有一個著名學(xué)者說，我們應(yīng)該把語法視作一個好的仆人（a good servant）,而不是壞的主人（a bad master）。有人把語法比作拐棍，比作建筑材料中的鋼筋，而詞匯是建筑材料中的水泥和磚，沒有他們是不行的，是建不成任務(wù)這棟高樓大廈

5、的。所以說，這些東西是我們教與學(xué)的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)外語是知識的積累、技能的訓(xùn)練，綜合運用能力的掌握，如果沒有word-building(詞的建造),那些技能是根本掌握不了的。所以說，我們必須要強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)性，但是我們可以適當(dāng)?shù)募袑⒁恍┲R和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)分別側(cè)重于某一個教學(xué)階段，比如說，小學(xué)的三年級、四年級側(cè)重于聽說這一塊，但同時又不能忽視讀寫，不能忽視基礎(chǔ)語音和語法知識教學(xué)，否則我們最后還得回頭補這些東西，讀寫說等技能需要融入聽說技能當(dāng)中學(xué)習(xí)，也可以在聽說技能訓(xùn)練中做到讀寫技能的培養(yǎng)。第三， 英語教學(xué)當(dāng)中還有必要講究精講精練，體現(xiàn)講練結(jié)合。多講多練已經(jīng)被證明是低效的，精講多練的提

6、法和做法也是不對的，因為多練實際上就是題海戰(zhàn)術(shù)，也行不通。因為學(xué)生的時間是有限的，所以該講的要講，該練的要教，要控制講和練的質(zhì)量和數(shù)量。目前存在的問題是我們的教學(xué)過度的強調(diào)交際，強調(diào)聽說、強調(diào)意義（meaning -focused）,特別是我們過多的強調(diào)在做中學(xué)、用中學(xué)，強調(diào)學(xué)以致用。這種想法已經(jīng)被最近的國際語言教學(xué)實驗否定了，實踐證明聚焦形式（form-focused）、以輸入為主(input-based)的教學(xué)比聚焦意義、以輸出為主的教學(xué)效果更好。聚焦形式并不等于丟掉意義，因為形式本來就承載意義，真正的交際是要靠形義結(jié)合的。意義必須要通過形式體現(xiàn)出來，如果學(xué)生不掌握正確的語言形式，沒有扎實

7、的語音詞匯、語法作為基礎(chǔ)，教師是無法進行教學(xué)的。沒有交際的內(nèi)容，沒有交際的題材，相當(dāng)于無米之炊，無木之林，它們是因果關(guān)系。剛才劉老師講，要注重把現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中的歸納法、演繹法、對比法等各種教學(xué)方法結(jié)合起來?，F(xiàn)在的小學(xué)、初高中、大學(xué)英語教學(xué)中，教師過多的采用歸納法，我們也不提倡。而現(xiàn)在尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不歸納，把某些知識點挑出來，畫龍點睛或輕描淡寫，強調(diào)一下，就完事了。學(xué)生們不知其結(jié)構(gòu)也不知其所以然，這也是不行的。教師總是和學(xué)生捉迷藏，就是不告訴學(xué)生這是什么，為什么會是這樣，該怎么辦，不僅費時費力，還折騰學(xué)生，特別是初學(xué)者，他們自身還沒有自主建構(gòu)的能力，需要老師的明示。教師不直截了當(dāng)?shù)亟淌?/p>

8、、示范和輔導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)不好知識的，更談不上能力什么的。綜上所述，我認為小學(xué)階段英語教學(xué)要以演繹法為主，以歸納法和比較法為輔，或采用綜合式教學(xué)法，主要采取聚焦形式的教學(xué)，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。第四，教學(xué)中要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。溫總理講，教育大計，教師為本。在我們?nèi)粘５挠⒄Z課堂教學(xué)中，老師的作用是不可低估、不可邊緣化的。我們強調(diào)多元原則，老師也是其中一元。現(xiàn)在的英語教學(xué)從宏觀上強調(diào)以學(xué)生學(xué)為主，這是不妥的。有些學(xué)者提出，語言教學(xué)就是教語言，老師如果過分的強調(diào)學(xué)生學(xué)，是不負責(zé)任的表現(xiàn)，因為老師的主要任務(wù)就是教。對老師的角色（role）的說法可能有上百種，但對他主要的一個稱

9、呼還是teachers,由teach演變而來，所以說教師的主要任務(wù)是教。教體現(xiàn)了老師的兩個基本功：語言基本功和教學(xué)基本功。我們的課堂少則有30來個學(xué)生，一般為50來個學(xué)生，多則近百個學(xué)生。學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣，個體差異比較大，但是他們有很多的共性。所以老師授課過程中應(yīng)該“抓中間”，即抓大部分學(xué)生共性的部分。在課堂指導(dǎo)，分組對學(xué)生進行提問時，應(yīng)該照顧到學(xué)生個體間的差異，這樣可以把大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績抓上來。學(xué)習(xí)方面，老師是學(xué)習(xí)動力的提供者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，也是知識的傳授者?，F(xiàn)在我們不太提倡灌輸式教學(xué)，而是提倡采用啟發(fā)式，采用興趣教學(xué)，利用游戲等方法輔助教學(xué)。我認為灌輸式、接受式教學(xué)中采用啟發(fā)式教

10、學(xué)也不是壞的教法。但是要注意用什么教法、理念、和模式教學(xué)，最終要落到知識、技能和語言上。綜上所述，老師的主導(dǎo)性的把握不僅不能動搖而且要加強，老師應(yīng)掌握好學(xué)生、教材、考試三者關(guān)系，把握好動態(tài)，起到主導(dǎo)作用。我聽說，中央領(lǐng)導(dǎo)在清華大學(xué)校慶的報告中否定了現(xiàn)行的一種說法：由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換，由考試的一元評價制向多元評價制轉(zhuǎn)換。所以我們要注意中央的精神，要學(xué)習(xí)最新頒布的規(guī)劃綱要精神。我們老師還是要注意主要的一條：按規(guī)律辦事，這就是我今天報告的主旨。下面我跟大家講一講目前外語教學(xué)界的一些教學(xué)熱點話題，有十五六個之多，在這里提出來供大家一起探討。第一個就是“小學(xué)不必要開設(shè)外語課”。從1999年

11、開始，全國已大規(guī)模開設(shè)了十幾年，成績顯著。我們擁有理念、教材，有很多地方小學(xué)英語課程開得不錯。中央決定小學(xué)開外語，是從國際競爭的戰(zhàn)略上所做的重大決策。所以說不開小學(xué)外語，或者取消小學(xué)外語的想法是不對的。那到底什么時候適合開呢？有人說越早越好，有人說晚開好，我個人認為都不好，應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)臅r候開才好。應(yīng)該小學(xué)三年級左右開設(shè)外語課。因為學(xué)生已經(jīng)開始在課堂上學(xué)習(xí)母語，懂得一些學(xué)習(xí)規(guī)律，具備一定的母語讀寫能力了，這個時侯學(xué)一門外語（a foreign languange）比較合適。國外心理學(xué)家和生物學(xué)家作過一些科研，研究表明，兒童到六歲的時候，80%的孩子的智力已經(jīng)完成，七八歲的時候，孩子通常以自我為主

12、，三四年級的時候，學(xué)生開始社會化，開始理解自主的概念，漸漸變成自主人。在這個時候?qū)W一門外語是最好的。所以國際語言學(xué)研究領(lǐng)域普遍認為，學(xué)生9-10歲的時候，從生理上和心理上講開始學(xué)習(xí)一門外語是最佳時間。我們國家規(guī)定在三年級時給學(xué)生開設(shè)一門外語，我覺得這個政策沒有錯。但是有些地方過早的開設(shè)英語課程，比如在幼兒階段，現(xiàn)在的很多雙語幼兒園，讓孩子過早的學(xué)習(xí)英語，并不符合規(guī)律，而且有可能影響其小學(xué)、中學(xué)甚至終生的英語學(xué)習(xí)效果，造成過早地產(chǎn)生“石化”現(xiàn)象，要慎重。小學(xué)開外語存在一個最大的問題就是理念出了方向性錯誤，需要糾正，像知識、技能、習(xí)慣、興趣這些問題怎么處理需要研究清楚，大家不能“盲人摸象”。小學(xué)教

13、外語，教師要考慮到：初中、高中、大學(xué)各需要小學(xué)階段學(xué)生外語水平達到什么樣的基礎(chǔ)，具備什么樣的能力。但是有一點，小學(xué)外語必開，這是誰都不能否定的。現(xiàn)在西方國家像英國還決定從2011全面開設(shè)外語，英國已決定從四年級全面開始開設(shè)外語（a foreign language）。我國小學(xué)開設(shè)外語一開始要求比較低、準備不足，特別是在、政策、教法、教材、教師、測試等方面不到位，走了一些彎路，但不能全面否定因噎廢食，叫停小學(xué)外語。第二點值得注意的問題是，小學(xué)開設(shè)外語不一定要聽說領(lǐng)先。包括在座各位一定認為小學(xué)開外語一定要聽說領(lǐng)先。這個看法我探尋了幾十年。為了這件事，去年的這個時侯我專門去廣州，見原廣州外院院長桂詩

14、春教授。我們談過好幾次了，我問：為什么不能聽說領(lǐng)先？他說：因為這是被實踐否定了的。無論是小學(xué)、初高中、還是大學(xué)，外語教學(xué)中都不能聽說領(lǐng)先，它也領(lǐng)先不了。那我說，聽說不領(lǐng)先的話，可不可以聽說入門？他說：那也不行，應(yīng)該是讀寫入門。讀寫入門這個程序里是需要有聽說作為基礎(chǔ)的，教學(xué)目標(biāo)一定要落實到讀寫上，否則教學(xué)就會落空了。2004年，美國有關(guān)方面做了調(diào)查，調(diào)查對象是美國四年級小學(xué)生，其中38%的孩子不會讀寫。所以美國國內(nèi)也是比較害怕的。美國著名學(xué)者沃爾夫說，必須讓學(xué)生從小開始接觸書本、文字，培養(yǎng)孩子的閱讀能力。因為專家說過，閱讀、讀寫、語法和詞匯都是后天學(xué)得的，不是先天就存在的。我去參加美國波斯頓召開

15、的TESOL年會的時候，沃爾夫展示了一幅大圖，在場教師看到后哄堂大笑。圖上顯示：一個小孩一邊含著奶瓶吃奶，一邊拿本書看著。這是不可能同時存在的，因為幼兒不識字，是根本看不懂書的，它必須通過教育具備閱讀能力才能看得懂書。沃爾夫還說，中產(chǎn)階級孩子的閱讀能力要遠比低下階層孩子的閱讀能力高得多。所以我們的教育就是要解決孩子的讀寫能力。因此，小學(xué)的外語教學(xué)一開始就不能夠忽視教師應(yīng)盡的責(zé)任，比如說小學(xué)的音標(biāo)教學(xué)，有些老師一開始就不教授音標(biāo)，一兩年以后再來歸納教授音標(biāo)。前一兩年聽說有誤，學(xué)生無法自己糾正自己的錯誤，怎么辦？所以應(yīng)該一開始就解決100個符號，把26個字母大小寫（52個）和48個國際音標(biāo)全部解決

16、，然后在一兩年之內(nèi)逐漸解決重音、連讀等語音問題，因為這些都屬于基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)打不好，不掌握拼讀這個學(xué)習(xí)能力，就談不上學(xué)習(xí)單詞、語法了。一般來說，五六年級的時候，就得轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)重心了，要以讀寫為主。主要以句子為單位，特別注意語篇的理解，不能老是抓住單詞不放。另外，單詞必須要記憶，語法規(guī)則該講還得講。方法可以活一些，趣味性強一些，可以將單詞一點一滴貫穿于教學(xué)中（little and often）,可以采取放松法，也可以適當(dāng)集中。但總的看來，應(yīng)該直接講，不要老是繞圈子，避開要講的詞。新的課標(biāo)是按照語法、詞匯的要求都增加和提高了。教材卻發(fā)生了虛化、淡化，教學(xué)知識點被藏起來了，不是采取顯性教學(xué)，使教學(xué)

17、復(fù)雜化，學(xué)生學(xué)習(xí)更難了。另外，教材編寫上是理念和內(nèi)容上有問題，難教難學(xué)，等等。老師們要善于處理教材。還有第三種說法：語法不必教了，點撥點撥就行。語法是一種規(guī)則，怎么能僅靠點撥呢？必須得靠系統(tǒng)地教和學(xué)。因為語法點之間，各個語法項目（詞法、句法、慣用法）之間都是互相聯(lián)系的，一個句子當(dāng)中包含著各種各樣的語法點、語法現(xiàn)象。我個人反對整體教學(xué)法(whole language teaching)。這種語法教學(xué)過分強調(diào)將語法整體照搬教給學(xué)生，老師會覺得自己已經(jīng)教過了從而忽視了單個語法點的講授。所以語法教學(xué)宜采用直接講授法。有的老師采用發(fā)現(xiàn)法，也違背外語教學(xué)的基本規(guī)律。外語教學(xué)聚焦形式，該講就要講，教師自身不

18、會就需要學(xué)，但是教師不能避開知識點。實踐證明，哪個老師如果忽視了語法，就是忽視了規(guī)則和規(guī)律，那么他必然要經(jīng)受失敗，學(xué)生必然會吃虧。因為語言是由規(guī)則主導(dǎo)的（rule-governed language），否則語言就不會存在。英語擁有上百萬詞匯，這些都是從其他語言借鑒發(fā)展過來的，包括漢語也是這樣。剛才劉老師講，英語語法并不難，難度與漢語的差不多，正遷移的比負遷移的多，負遷移的地方是句子的重點、難點。抓住難點、考點、疑點就行。過去某些所謂專家說：他們不反對語法教學(xué)，而是反對直接教語法。我認為不對，是悖論。第四個誤區(qū)，詞匯不用記憶。有人主張詞匯不要死記硬背，認為死記硬背是不好的習(xí)慣。我不這樣看，記憶是

19、我們教育的一個非常重要的任務(wù)，是學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的一種技能，也是學(xué)生學(xué)能中的一個關(guān)鍵能力。學(xué)生的記憶能力，認知能力，處理能力，提取加工能力都與記憶有關(guān)。如果老師不運用這些策略，學(xué)生記憶單詞就會很難。學(xué)生記單詞需要量化，積累到一定的數(shù)量才能達到質(zhì)變，有規(guī)模才能有效率。由單詞到詞組到短語到句型。詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言形式最主要的方面。語法中最重要的就是詞法和句法。所以對此我們不能犯糊涂。小孩子學(xué)英語主要靠自主記憶，而成年人學(xué)外語主要靠分析、邏輯記憶，但不記憶不行。我們教學(xué)生的時候，既要培養(yǎng)他的記憶認知能力，也要培養(yǎng)他的邏輯分析能力。第五個誤區(qū)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣。皮亞杰在上個世紀20年

20、代就提出興趣原則（pleasure principle）。皮亞杰的理論有一定道理，小學(xué)生如果沒有興趣，看見英語就煩，見到英語老師就厭倦，給英語老師找麻煩，上課就搗蛋，這是學(xué)不好英語的。所以在小學(xué)階段，要玩（play, game, dance, sing）是應(yīng)該的，但是不要忘了這是手段（techniques）,不是目的。通過這些，不管怎么鬧騰，不管怎么活潑，最終一定要落到語言技能上。日本、韓國、法國等國家一直在反思教育教學(xué)寬松化所造成的分化問題，我們也一樣，該玩玩，該學(xué)學(xué)，學(xué)中玩、玩中學(xué)，但都要落到學(xué)上。小學(xué)階段如果把培養(yǎng)興趣作為教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就會虛化，落不到實處，還會產(chǎn)生嚴重的后果。目標(biāo)

21、不管怎么樣，那是每一節(jié)課需要實現(xiàn)以及達到的方向性問題，不能虛化。第六個誤區(qū)，“做中學(xué)”。我們的語言教學(xué)需要有很多的陳述性、事實性的知識、科學(xué)、文化，包括語言類。但這些知識，我們也可以在做中學(xué)，用中學(xué)，因為技能訓(xùn)練需要用到知識。行為主義語言教學(xué)在國際語言學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)被否定了。在語言知識貧乏的情況下，如果過分的強調(diào)用英語，忽視淡化了學(xué)，會使我們不務(wù)正業(yè)，使我們最終的學(xué)習(xí)到不了位。這一點是非常值得反思的。當(dāng)然，我們教學(xué)本身就是當(dāng)中需要交際，課堂上需要很多活動。在歷屆的國際學(xué)術(shù)年會上已經(jīng)得出結(jié)論，“任務(wù)”（tasks）指的是一種大的練習(xí)，不是我們中國國家所提倡的那種重視過程的教法。但是我們可以把任務(wù)

22、型教學(xué)中國化。語言教學(xué)需要動力驅(qū)動，其實做任務(wù)這只是一小部分。實際上，只有學(xué)生學(xué)到知識以后才更有信心去用，才會想獲得更好的成績，這個動力又能夠促進他們學(xué)習(xí)。第七個誤區(qū)，只能多元理解（Multiple Intelligences）。美國的霍華德加德的（Howard Gardner）開創(chuàng)了這一理論學(xué)說。此理論只適合于個別特殊學(xué)校的個別學(xué)生，現(xiàn)在在很多國家也風(fēng)行起來了。該理論否定了主流認知智能因素，否定了學(xué)生所必需的智力，強調(diào)了一些無關(guān)緊要的東西。學(xué)生的確存在個體差異，但是教育主要是面對全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開發(fā)全體學(xué)生的智力，把他們培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。所以對于多元智力，我們要警惕，它的很多說法是

23、站不住腳的。現(xiàn)在在很多論文當(dāng)中，總是提倡元認知策略，提倡非智力因素，這是有偏頗的，大家可以深入研究一下。第八個誤區(qū)，先學(xué)后教的“學(xué)案式”教學(xué)?，F(xiàn)在的課堂都成表演課了，讓學(xué)生多說，老師盡量少說，運用一些教學(xué)模式。提出要多創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?，F(xiàn)在有一句俗語：Teaching is caught, not taught. 老師應(yīng)該根據(jù)課型決定一堂課所要講的內(nèi)容，而不是一律的多講或少講。所以先學(xué)后教的原則是否定教師作用和教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)，這里面存在一些深層的所謂人本主義、建構(gòu)主義的思想根基，已經(jīng)受到批判和抵制，但是一些地方正大行其道，大家可以靜觀其變。第九個誤區(qū)：分層教學(xué)。該理論實際上就是把一些不太

24、懂事的男學(xué)生、很多有潛力的學(xué)生過早的踢出校門，過早“判他們死刑”，不給他們機會。這是一種教育不公平。無論是小學(xué)、初中還是高中，無論是公立的還是民辦的學(xué)校，這種分班式的差異性教學(xué)政策，是對學(xué)生的嚴重不公平待遇。實際上，這種政策本身違法，且負面效果會非常嚴重。我認為，老師要抓住中間學(xué)生，促尖子生，帶差生。因為小學(xué)、初中生心理和生理上都還沒有成熟，屬于叛逆期，分層教學(xué)容易造成學(xué)生心理不平衡，造成更大的“兩極分化”。第十個誤區(qū)，多元目標(biāo)?，F(xiàn)在“多元”的說法很時髦，前面已經(jīng)講過“多元智能”，但凡提到“多元”兩個字就得警惕，中國文化是一元駕多元。無論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)考試評價，都不能搞多元化。多

25、元就是無元。所以說要警惕多元目標(biāo)的說法。最近十年來，小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)不量化。第十一個誤區(qū)：全腦開發(fā)?，F(xiàn)在社會上有好多培訓(xùn)班，好多培訓(xùn)學(xué)校打著全腦開發(fā)的旗幟，號稱左腦、右腦一并開發(fā)。根據(jù)生物語言學(xué)，左腦的前半部分是語言中心，是控制人們學(xué)習(xí)語言的。全腦開發(fā)是不科學(xué)的。第十二個誤區(qū)：雙語教育（注意區(qū)分，與雙語教學(xué)是不一樣的）。我們外語教育由于需要母語參與，所以我們要經(jīng)常搞一些雙語教學(xué)，即上課兩種語言都要使用。必要時，我們可以運用漢語解釋、翻譯，全用英語去上課教學(xué)，是不實際的，不科學(xué)的，也是不經(jīng)濟的。用英語去教別的學(xué)科，到最后學(xué)生既學(xué)不好外語，也學(xué)不好學(xué)科知識。除非個別班級可以做到，這需要教師、教材等許多條件限制。基礎(chǔ)教育這塊，按雙語教育是行不通的。而在國外，包括香港、新加坡、日本、韓國、馬來西亞，搞了多年的雙語教育都不成功。像馬來西亞，利用英語來教授理科，物理、化學(xué)，最后都失敗了，只得全面取消、政府檢討。雙語教育在泰國也是失敗的。這些國家都行不通，中國怎么能行呢？師資、教材以及語言環(huán)境都是無法解決的。第十三個誤區(qū)：小學(xué)英語要全英語教學(xué)。上英語課不用翻譯，不用中文是錯誤的。不管是什么樣的老師，什么樣的學(xué)生，都不可能那么做，都達不到全英語教學(xué)的標(biāo)準。國外很多專家都出版專著，否定小學(xué)全英語教學(xué)。教授語法時，如果